新課標視域下“實用性閱讀與交流”學習任務群的單元化實施策略研究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育語文課程按照內容整合程度分三個層面設置學習任務群。其中，“實用性閱讀與交流”是發展型學習任務群中的一個，強調指引學生進行單元化學習，實現閱讀與交流的結合，增強學生語用能力。文章以統編語文五年級（上冊）第五單元為例，以確定單元主題、設定單元目標、創設真實情境、明確學習任務、融入教學評價為重點，深入闡述了“實用性閱讀與交流”學習任務群的單元化實施策略。

關鍵詞：小學語文；實用性閱讀與交流；學習任務群；單元化教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0067-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）依據語文課程內容，分三個層次設置了六個學習任務群。“實用性閱讀與交流”是其中之一，重在引導學生閱讀與個人生活、家庭生活、社會生活相關的文本，整合有價值的信息，體驗具體交際情境，清晰得體表達，滿足現實的交流溝通需要，發展語用能力。單元教學是在單元主題的指引下，或以自然單元為基礎，或以重新開發的單元為基礎，以真實情境為依托，以大任務為驅動，以學習活動為載體，以過程性評價為助力，進行連續課時教學的活動[1]。單元教學的情境性、任務性和活動性可以推動“實用性閱讀與交流”學習任務群落地生根，助推學生發展語用能力。下文以統編語文五年級（上冊）第五單元為例，論述“實用性閱讀與交流”學習任務群的單元化教學實施策略。

一、確定單元主題

單元主題是單元教學的核心。在實施“實用性閱讀與交流”學習任務群單元化教學時，教師要先確定單元主題[2]。教師要綜合分析《課程標準》、具體學情和單元內容，明晰“學什么”“怎樣學”“學到何種程度”，確定單元主題。

統編語文五年級（上冊）第五單元是說明文單元。《課程標準》提出第三學段教學要求：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。該要求有兩大重點：說明要點、說明方法。實際上，在第一學段和第二學段，學生閱讀說明文時了解了一些說明方法，為實現第三學段的說明文閱讀要求奠定了堅實基礎。第五單元的單元導語指明了本單元的人文主題——說明文以“說明白了”為成功；兩個語文要素——掌握說明文的基本說明方法，用恰當的說明方法將某一種事物介紹清楚。本單元安排了四篇課文：《太陽》《松鼠》是兩篇精讀課，分別用不同的語言風格（前者平實，后者活潑）說明了事物的特點；《鯨》《風向袋的制作》是兩篇習作例文，使用不同的說明方法介紹了事物的特點。本單元還安排了習作活動。在學習本單元時，學生要先閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，再將其應用到寫作中，并通過搜集資料，使用恰當的說明方法將某種事物的特點說清楚。綜合《課程標準》、具體學情和單元內容可見，學生要先閱讀、后寫作，學、用說明方法，將事物特點說清楚。基于此，教師確定單元主題——將事物說明白，由此聚焦說明文文體，創設真實情境，促使學生在任務和活動中進行閱讀與交流，發展語用能力。

二、設定單元目標

單元教學目標是單元教學的起始點和落腳點。在明確的單元教學目標的作用下，教師可以明確“教什么”“如何教”“教到何種程度”，堅定單元教學行為，切實實踐單元教學。《課程標準》要求、單元內容和具體學情是設定單元教學目標的依據[3]。此外，在設定單元目標時，教師還要考慮學生差異，以布魯姆目標分類學為指導，設定不同維度的教學目標，使每個學生都能獲得應有發展。

綜合《課程標準》要求、單元內容、具體學情，教師可以知識維度（事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識）和認知過程維度（記憶、理解、運用、分析、評價、創造）為著眼點，設定相應的單元教學目標。具體內容為：

目標一：正確、流利地朗讀《太陽》《松鼠》《鯨》《風向袋的制作》。（事實性知識；記憶、理解）

目標二：準確認讀本單元的12個二類生字，學會本單元的20個一類生字，能在具體語境中理解、運用由生字構成的詞語。（事實性知識；記憶、理解）

目標三：使用恰當的閱讀方法，把握《太陽》《松鼠》中的重點內容，理清文本的基本脈絡；能自讀《鯨》《風向袋的制作》，梳理文本脈絡，把握說明重點。（概念性知識；理解、運用）

目標四：辨識、掌握打比方、作比較、列數字等說明方法，了解不同事物的特征；能使用恰當的說明方法介紹事物，說清楚其特點。（概念性知識；運用）

目標五：搜集資料，確定事物特征，選用適宜的說明方法，清晰、準確地表述其特征。（程序性知識、反省認知知識；運用、評價、創造）這樣的教學目標集閱讀、交流于一體，契合“實用性閱讀與交流”學習任務群要求，便于學生在閱讀、交流過程中有所收獲，增強語用能力發展水平。

三、創設真實情境

語文學科具有實踐性。《課程標準》依據語文學科性質，建議教師“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。學習情境是學生進行有意義建構的支撐，可以消除學生與知識之間的隔閡[4]。教學重點是單元教學的關鍵。網絡信息技術是單元教學的輔助。對此，教師要在單元主題、單元教學目標的引領下，緊扣教學重點，以網絡信息技術為輔助，創設真實情境，引導學生進行“實用性閱讀與交流”。

《太陽》中使用了列數字、作比較等說明方法，介紹了太陽遠、大、熱的特點，展現了其與人類之間的密切關系，提供了說明文的典型樣例。《松鼠》中使用活潑的描述性語言介紹了松鼠的外形和生活習性，提供了說明文的另一種樣例。《太陽》和《松鼠》的語言差異明顯，凸顯了說明文的語言特點。《鯨》使用了舉例子、作比較等方法，介紹了鯨的特點；《風向袋的制作》介紹了制作風向袋的具體方法，便于學生在體會說明文語言的準確性、嚴謹性的同時，學會抓住事物特點來進行表達。習作模塊重在引導學生選用恰當的說明方法書寫簡單的說明文。從閱讀、習作模塊的分析可見，本單元的教學重點是引導學生經歷“認識—實踐”過程，感受說明文語言的準確性，掌握基本的說明方法，發展語用能力。生活中的事物復雜多樣，各有特點，學生要借助網絡搜集信息，了解某種事物的特點，并使用適宜的說明方法將其說清楚。教師聯系單元內容和現實生活，將本單元的情境創設為：介紹我們的世界。在情境中，學生借助四篇課文，儲備將事物說明白的經驗，繼而利用網絡渠道收集信息，遷移經驗，將身邊的事物介紹明白。

四、明確學習任務

與傳統教學相比，單元教學站在整體角度，通過創設任務和活動，促使學生在體驗活動的過程中解決任務，實現語文學科核心素養的發展。一般來說，在學習任務的驅動下，學生會發揮自主性，與教師和同伴互動，積極體驗活動，建構并運用語言，增強語用水平。語文要素是語文單元教學的導向。所以，在創設真實情境后，教師要依據語文要素，明確學習任務。

第五單元的語文要素重在讓學生學習、應用基本的說明方法，介紹自己熟悉的事物，表達清楚其特點。但是，在學習的過程中，學生單純地掌握說明文的基礎知識，難以深刻地認知說明文這一文體。這需要學生在體驗活動、完成任務的過程中深入探究、發現說明文的文體特征。基于此，教師明確三項學習任務。

第一項學習任務——“歡迎來到大世界”。圍繞該學習任務，教師共創設兩個學習活動。第一個活動為“我是小小主持人”。在此活動中，教師采用小組合作學習法，引導學生與小組成員合作分析《太陽》《松鼠》《鯨》，把握文中事物的特征。之后，小組選定某種事物，借助課文內容或網絡渠道獲取信息，整理制作PPT、海報等，介紹事物的特征。同時，小組內推舉主持人，登臺展示本組的成果。在主持人介紹的過程中，教師認真傾聽，了解學生掌握描述具體事物特征方法的程度，有針對性地進行指導，幫助學生準確地把握事物特征，體會說明文語言的準確性。第二個活動為“教你玩玩具”。在此活動中，教師引導學生誦讀《風向袋的制作》，梳理制作風向袋的方法和過程。之后，教師組織科學小實驗活動，鼓勵學生依據梳理成果動手制作。在制作過程中，學生會內化文本知識，加深理解。之后，教師搭建平臺，鼓勵學生展示制作成果，并介紹制作風向袋的過程和方法。學生要模仿文本內容，將制作過程講清楚。通過這兩項活動，學生能夠做到閱讀、表達相結合，既可以把握事物特征、掌握說明方法，又可以使用適宜的說明方法清楚、準確地表述事物的特征，由此增強閱讀認知，提高語用能力。

第二項學習任務——“我介紹得最清楚”。依據學習任務，教師創設兩個學習活動。第一個活動為“改寫我能行”。在活動中，學生要先誦讀《太陽》和《松鼠》，認真對比兩篇文章，感受語言風格的差異，體會說明文語言的特點。接著，學生參與改寫活動，用生動活潑的語言改寫《太陽》，用樸實嚴謹的語言改寫《松鼠》。通過體驗改寫活動，學生既可以再次感受說明文語言的特點，又可以鍛煉語用能力。基于學生的活動參與情況，教師可以適時引入其他說明文，如《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》等，鼓勵學生繼續改寫，體驗說明文不同的語言風格。第二個活動為“我是小主播”。在活動中，教師鼓勵學生化身為小主播，遷移學習認知，嘗試進行策劃、編輯、制作、主持，向他人介紹太陽和松鼠，講清楚其特點。

第三項學習任務——“我的小世界”。在完成前兩項任務后，學生積累了說明事物特點的經驗。現實生活中的事物多種多樣且各有特點。立足學生實際情況，教師創設“我是小百科”活動。在活動中，教師鼓勵學生聯系自身生活實際，選擇自己感興趣或熟悉的事物，利用網絡渠道收集與之相關的信息，把握其特征，書寫說明文，使用恰當的說明方法講清楚其特點。在書寫后，學生要向他人介紹這種事物。其他學生認真傾聽，了解事物特征，并進行概述。在如此活動中，學生能夠走進真實的情境，遷移已有認知，組建語言，將事物特征說清楚，增強語用能力。

五、融入教學評價

單元教學倡導讓學生在真實情境中體驗活動，完成任務。這需要教師著重關注學生的活動或任務表現，及時且有針對性地實施教學評價，助力學生獲得良好發展。《課程標準》倡導“教—學—評”一致性。單元教學目標、學生學習表現是實施教學評價的依據[5]。

教師要以教學目標為指導，以學生活動為依據，設定相應的評價標準，繼而緊抓學生的活動體驗過程，采用恰當的方式進行教學評價，實現教學目標，做到“教—學—評”一致，增強單元教學效果。

例如，“我是小百科”活動指向單元教學目標五。結合目標內容和學生差異，教師設置了三個維度的評價標準：能搜集資料，確定事物特征；能搜集資料，確定事物特征，用恰當的說明方法表述其特征；能搜集資料，確定事物特征，選用恰當的說明方法，清晰、準確地說明其特征。之后，教師關注學生的活動體驗情況，并以他們的書寫內容、演講表現為入手點，實施教學評價。在實施教學評價時，教師尊重學生的學習整體性，鼓勵他們進行互評。最后，教師綜合學生互評情況和不同維度的評價標準進行教師評價，指明學生的學習情況，并圍繞學生的不足，耐心指導，助力其查漏補缺。

六、結束語

綜上所述，單元教學是落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的重要方式。在學習任務群的指引下，教師要站在整體角度，分析《課程標準》、單元教學內容、具體學情，確定單元主題，指明單元教學方向。接著，教師要設定單元教學目標，明確學生的發展方向。然后，教師要緊扣教學重點，結合網絡信息技術，創設真實情境。教師要以真實情境為依托，緊扣語文要素，設計學習任務，創設學習活動，推動單元教學發展。在單元教學實施過程中，教師還要依據教學目標設定教學評價標準，并依據學生的活動表現，在教學過程中融入教學評價。

參考文獻

季科平.“以終為始”：指向表達的實用性閱讀：五年級上冊《太陽》文本解讀及教學建議[J].小學教學參考，2022（28）：4-6.

劉春.化用教材 指向素養：六年級實用性閱讀與表達命題一例[J].小學語文教學，2022（16）：62-63.

杜靚玥.“實用性閱讀與交流”任務群中知識性讀物教學策略研究[D].張家口：河北北方學院，2022.

于浩.“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2021.

楊玉婷.“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學研究[D].南寧：南寧師范大學，2020.

作者簡介：李娟（1987.10-），女，浙江武義人，任教于浙江省武義縣武川小學，高級教師，本科學歷，浙江省武義縣第六批享受政府津貼人才，縣小學語文名師、縣小學語文學科帶頭人。