實施小組合作教學 構建高效語文課堂

摘 要：實施小組合作教學，對提高教學質量、讓學生更好地進行探究性學習具有重要意義。基于此，文章先探討了小組合作學習的優勢，然后分析了語文課堂中小組合作教學面臨的現實問題，主要有分組不合理、偏離學習目標、秩序混亂和評價單一。在此基礎上，從課前做好分組準備工作、制訂規則以加強課堂監管、科學選擇教學內容、完善教學評價幾個方面，闡述了基于小組合作教學構建高效語文課堂的具體策略。

關鍵詞：小學語文;小組合作；高效課堂；合作能力

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0082-03

語文是一門重視體驗和應用的學科，無論是字詞理解，還是文章情感領悟，都需要學生融入思考，親身參與，才能達到較好的效果。但是，在現階段的小學語文教學中，教師忽視了語文學習的本質，加之學生抽象思維尚未建立，很多教師更傾向使用記憶教學法，這種方法雖然立竿見影，但是比較刻板，忽視了語文學科的人文價值以及學生思維、探究、合作等能力的培養，不符合新時代人才培養目標。小組合作教學法改變了傳統課堂教學模式，使學生成為課堂的主體，而教師更多地作為紀律維護者、學習指導者。在小組合作中，學生學習更深入，思維更開闊，可以交流不同的觀點，同時還能以強帶弱、互幫互助，這對提升班級向心力，提升學生學習水平有重要作用。

一、小組合作學習的優勢

學習語文的方式有很多，如背誦記憶、互相探討、參與生活實踐、加強閱讀等。學習方式、學生學習能力等因素都會影響課堂教學效果。語文教學應以學生為中心，讓學生沉浸到語文學習內容中，感受語文課文中表達的情感、文字運用的技巧，感受語文學習的價值和意義，成為學習的規劃者，而不是被動的接受者。因此，小組合作學習的最大優勢是能夠轉變學生的學習態度和課堂地位，幫助學生建立語文學習情感，讓學生愿意學、樂于學，這對培養小學低學段學生良好的學習觀、為其之后的語文學習奠定基礎具有重要意義。

知識學習是一個認知不斷提升的過程，提升認知的有效途徑是參與實踐。教師在課堂教學中積極引入體驗式教學，讓學生身臨其境，有助于學生理解抽象知識，內化為自己的知識。小組合作教學法的引入為學生提供了實踐機會，學生可以小組的方式探討、分析疑難問題，發揮各個組員的聰明才智解決問題。這種深入剖析的學習方式對提高學生的認知有重要作用。此外，小組合作學習方式打破了學生的固化思維，能讓學生更多地表達自己的想法，這不僅有利于培養學生敢于挑戰權威、勇敢質疑的學習品格，還能幫助學生養成合作、互助、探討等良好習慣，這對培養學生的思維能力、實現核心素養培養目標有積極作用[1]。

二、語文課堂中小組合作教學面臨的現實問題

（一）分組不合理

小組合作教學的主要目的是發揮各個小組成員的優勢，通過探討、研究等方式，共同解決問題。部分教師為了方便教學，不破壞原本的座位順序，將前后桌，或者座位距離近的學生分為一組，這樣的分組模式雖然方便教師管理，但是分組不均勻，不利于發揮小組成員的個人優勢，甚至導致一些小組難以在學習中獲得學習成就。此外，部分教師分組缺乏客觀事實依據，僅憑直觀認識對學生進行分組，分組中雖然做到了成員性別均衡，但是未根據成員性格、學習能力等進行分組，而小組中如果缺乏活躍者、組織者帶動，則很難達到較好的學習效果。

（二）學生參與性較低，偏離學習目標

在小組合作學習中學生可以互相了解。但是，在這種學習方式中，學生容易偏離學習目標，主要表現在以下幾個方面。第一，學生脫離學習內容。低學段學生控制能力差，在小組學習中容易脫離學習內容，討論與課堂無關的話題，導致小組合作學習淪為形式。第二，小組成員之間缺乏帶動性。部分學優生只關注自己的學習，不會帶動其他學生共同交流，教師布置的教學任務基本上都由學優生完成，其他學生未能參與。第三，教師不注重學習引導。低學段學生注意力難以集中，而且自制力較差，經常會做一些小動作，教師若未能及時指導、引導學生，會導致小組中的學生偏離學習內容，無法保證學習效率。

（三）課堂管理、監督不到位

小組合作學習需要小組成員之間探討問題，或者參與教師布置的實踐活動。然而，在完成教學任務的過程中，學生難以保持良好的秩序，會出現場面失控的現象，如有的學生亂走動，有的學生聲音太大，甚至還會出現學生之間打鬧的情況，整個課堂非常混亂，這樣的課堂秩序很難保證教學的高效性。而教師作為課堂的管理者，對課堂的管理、監督不到位，無法保證課堂秩序[2]。

（四）評價方法不全面

在小組合作中，學生學習內容更深入，學習方式更靈活，因此教師對學生的評價應更全面。但是，當前評價還存在以下問題：評價主體單一，以教師評價為主，并未融入學生自我評價、小組成員互評；評價目標單一，以學習結果為主，并未融入學生的態度、情感價值、思維能力、互幫互助精神等方面；評價比較籠統，如只用“真棒”“表現真好”等簡單的語言進行評價，并未對學生的具體行為進行評價，也沒有和學生之前的學習表現情況進行對比，導致評價缺乏啟發性、引導性。

三、基于小組合作能力培養構建高效語文課堂的教學策略

（一）全面了解學生，課前做好分組準備

小組合作教學的本質是促進學生間的合作、探討、思考。要想充分發揮小組合作學習優勢，教師需要在課前做好分組，使每組成員數量、學習能力、性別比例保持基本一致，從而保證小組合作教學質量，具體可參考以下幾種方法。

第一，建立學生檔案，檔案內容包括成績、日常表現、性格、愛好等。教師對這些內容進行匯總、分析后進行分組，使每組學生的學習情況一致，沒有明顯的差別，以增加小組凝聚力，營造競爭氛圍，讓每個小組成員都有爭當第一的心態。

第二，做好組內成員安排。為了保證各個小組成員都能積極完成學習任務，教師應做好小組成員角色分配工作。小學班級總人數基本在55人左右，每組成員人數一般為6個。教師可將這6個學習成員細分為6個具體角色，其中1、2號為學優生；3、4號學習水平中等者；5、6號為學困生。教師可將1、2號成員設為組長，引領組員學習，幫助組員處理學習問題，尤其要幫助5、6號學生。

（二）優化合作學習活動，激發學生參與意愿

課堂授課時間有限，教師需要提前規劃好小組合作學習活動，設置教學目標，激發學生參與意愿，為提升學生參與性做好準備，具體可以參考以下方法。

第一，加強小組凝聚力培養。為了讓學生盡快融入小組合作學習情境中，教師可為學生布置第一個任務，即給自己的小組起名字。這個任務不僅可以讓學生感受到自己是小組的成員，而且能培養學生的凝聚力和合作能力。各小組會起一些有朝氣、有力量的名字，如“火焰小組”“勇爭第一小組”“火箭小組”等，這些小組名稱是小組成員智慧的結晶，有助于激勵學生更好地學習[3]。第二，創新合作形式。小組合作教學具有靈活性。教師應避免一味使用討論的教學方式，還可以采用游戲教學法、開展手工合作活動等。第三，教師應做好小組學習引導。雖然教師的分組是在了解學情的基礎上進行的，但是在具體實施中也會出現一些問題，如一些小組活躍性較差，小組成員缺乏得力的組織者等，對此，教師應及時調整，使所有學生都能很好地參與到小組合作學習中。

（三）創建合作規則，加強課堂管理監督

小學生自律性較差，無法控制自身行為。在小組合作學習中，教師應通過規則約束、監督管理等方式使學生保持良好的學習秩序，避免出現場面混亂的現象。

第一，教師可以設定規則，如分數規則、懲罰制度、動作和聲音引導方法等。分數規則，即在一定的學習時間內，通過計分的形式約束學生的學習行為，其中積分的內容不僅要包括學習內容，還應包括紀律、學習態度等，通過評分督促學生規范自身行為。懲罰制度，即對犯錯的小組制訂相應的懲罰措施。動作和聲音引導方法，即教師和學生商量好，當教師出現某個手勢動作或者發出某種聲音時，應保持安靜[4]。

第二，教師應加強監督和巡查。教師雖然制訂了規則，但是個別學生仍然會存在一些紀律問題，對此，教師應發揮自身的監督作用，積極查看各組學生的學習進度、學習情況等，對存在走神、不能盡快進入學習狀態的學生加以引導。

例如，在《狐貍分奶酪》小組分角色閱讀學習中，學生會因為角色分配產生分歧。對此，教師可在角色扮演前，將角色分配任務交給小組長，并向學生強調課堂秩序。在小組學習過程中，教師也要加強監督，督促學生用心完成角色演繹。

（四）科學選擇合作內容，提升課堂教學效率

淺顯易懂的學習內容沒有探討、思考價值，不適合采用小組合作的學習方式。教師應科學選擇能使學生體會到小組合作學習的意義和價值的內容，如：

第一，抽象性較強，學生難以理解的內容。例如，古詩是小學語文的重要內容，古人的表達方式和現代人的表達方式有明顯差異，學生難以理解，因此，教師可讓學生以小組合作的方式，通過討論、探究，理解字詞，感受詩中作者表達的情感。

第二，有分歧的學習內容。在小組合作學習中，教師應注重引入有分歧的學習內容，培養學生的發散思維，使學生能夠從多角度思考問題，由點到面，從而讓學生的思維更靈活。

第三，實操性內容。學生完成實操性內容，需要借助團隊的力量，比如繪畫、手工等。

例如，在《登鸛雀樓》的教學中，學生對最后兩句詩的理解不夠深入。對此，教師可引入小組合作教學法，讓學生通過小組合作探討，理解詩句的深層意義。又如，針對《青蛙賣泥塘》一課，有學生認為青蛙意志力不堅定，有學生說青蛙沒有主見，還有學生認為青蛙聰明，能夠主動解決問題。為了讓學生更好地領悟文章主旨，教師可讓學生以小組合作的形式對青蛙的行為進行討論，探究文章主題，最后總結出最能說明本文內容的精神品質[5]。

（五）健全教學評價，培養學生合作能力

教師應針對小組合作學習方式完善教學評價。第一，應完善評價內容，包括學生學習態度、學習能力、思維活躍度、合作能力等方面，評價應客觀、具體，使學生能夠認識到自身學習優勢和不足。第二，完善評價主體。在小組合作中，學生會和小組成員建立密切聯系，因此，教師應融入小組成員互評和學生自我評價等評價方式。第三，評價要有引導性，能夠激勵學生努力學習。尤其對于學困生，當他們的學習態度轉變后，教師應及時給予表揚，保持其在未來的學習中的信心。

例如，在教學完《大象的耳朵》一文后，教師布置了制作手抄報的作業。手抄報制作需要集結所有成員的智慧完成，教師引入小組合作學習方式可以使學生繪制出內容豐富、色彩鮮艷、圖畫清晰的手抄報。教師在對學生的評價中，可以讓小組成員說一說，誰在手抄報制作中表現最突出，比如文字是誰寫的，圖畫是誰創作的等，然后教師對此進行評價。此外，教師要關注小組合作中表現優異的學生、學習進步快的學生、組織能力強的學生，給這些學生發放獎勵，引導其他學生向他們看齊，以達到培養學生能力的目的。

四、結束語

新時代語文教學應注重學生思維的培養、能力的提升，小組合作教學法的運用有利于學生深入學習，使學生加深對語文學習內容的理解。在小組合作教學中，教師應科學分組，制訂課堂管理制度，課前規劃好教學方法和教學內容，完善教學評價，形成高效的課堂學習體系，為促進學生多方面能力提升創造有利條件。

參考文獻

王建草.核心素養視域下小學語文小組合作學習路徑探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（7）：92-94.

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劉偉偉.合作學習在小學語文閱讀課堂的應用研究[D].煙臺：魯東大學，2021.

賈永明.小學語文教學中小組合作學習的現狀、問題及策略研究[D].石河子：石河子大學，2020.

作者簡介：詹芳芳（1982.8-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市秀嶼區第六實驗小學，一級教師，本科學歷。