大單元理念下的小學音樂教學現狀與改進策略研究

摘 要：隨著新課程改革的推進與核心素養理念的提出，教學工作面臨著更加多樣且全面的要求。在小學音樂教學中，部分教師仍然使用依據教材編寫順序一一教授樂曲、講解知識點的傳統教學模式，這樣的教學模式將知識系統人為割裂，導致學生的認知陷入固定模式，難以實現音樂學科核心素養的培養目標?；诖耍恼箩槍Υ髥卧砟钕碌男W音樂教學進行了探討研究，希望對相關教師有所幫助。

關鍵詞：小學音樂；大單元理念；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0088-03

音樂教育是小學美育的重要組成部分。但一直以來，小學音樂教學受到傳統觀念影響，方式單一，效果不佳。大單元理念以單元作為基本教學單位，在單元主題的引導下宏觀整合知識點，是近年熱門的教育思想之一。小學音樂教師也應當積極運用大單元理念優化教學質量，提升教學實效性。

一、小學音樂教學現狀

（一）教學覆蓋面狹窄，知識碎片化

目前小學音樂教學中使用的教科書，每冊涉及40余首樂曲。一些教師為追趕教學進度，往往在每節課上至少安排2首曲目。這樣的教學局限于教材內容，覆蓋面狹窄，難以實現對學生音樂能力的有效鍛煉，更缺乏整體層面的有效規劃，忽視了各樂曲間的內在聯系，導致知識碎片化。

（二）評價形式單一，內容淺層化

在實際教學中，教師往往以簡單的課堂提問獲得學生反饋，以此作為教學評價的方式和依據，然后針對學生的答案進行點評，檢驗教學效果。這樣單一的教學評價，導致“教”與“學”都停留在淺層的基礎音樂知識，無法涉及樂曲內涵、文化背景等深層次要素，使得學生難以對音樂形成全面認知，降低了音樂教學的效果。

二、大單元理念優勢

（一）拓展教學廣度，提升教學效率

大單元教學在高層次觀念的引導下，更加注重教學內容的系統性與引導性。在小學音樂課堂教學中應用大單元理念，能夠豐富教學內容，拓展教學廣度，使學生從更多的視角感悟理解音樂知識，完善自身認知結構，有利于提升小學音樂的教學效率。

（二）引領學生學習，提升音樂素養

大單元理念聚焦教學目標、綜合多樣音樂知識，為學生提供了豐富的表達、實踐空間。在大單元教學中，學生能夠在清晰的學習目標引領下，借助合作、探究、改編、創作等方式體驗音樂特點，感知音樂藝術形象，深化自身對音樂的理解，并促使知識、技能內化，在融會貫通中實現音樂素養的提升[1]。

（三）轉變教學模式，凸顯學科價值

在大單元理念指導下，教師能夠在明確小學音樂教學目標的基礎上，重新整合小學音樂教學內容，讓學生成為課堂學習的主體，使學生能夠自主探究、合作交流、積累經驗、建構知識，從而徹底改變傳統“教師教、學生聽”的教學模式。這使得小學音樂教學由認識音符、學唱歌曲轉變為藝術表現、創意實踐，凸顯了音樂豐富情感、陶冶性情的內在價值。

三、大單元理念下的小學音樂教學改進策略

（一）設定教學目標

1.明確設定依據

大單元教學理念下，教學目標的設定主要依據以下幾方面：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》為教學目標的設定提供了基礎，教師不應超前設定，應突出審美感知、藝術表現和文化理解；小學音樂教材為教學提供了素材來源，教師應當精心篩選，合理組合；學生的實際情況決定了教學目標的達成效果，教師應把握班級學生的理解認知特點和學習基礎，結合以往教學的實際情況優化教學目標[2]。

例如，筆者在教學人音版小學音樂三年級（下冊）第8課時，為強化學生對于不同音色、不同地域音樂風格的了解，在原有《帕米爾，我的家鄉多么美》《在那桃花盛開的地方》《梭羅河》《山里的孩子心愛山》《小巴郎，童年的太陽》5首樂曲的基礎上，又加入了三年級（上冊）第2課的《森吉德瑪》和附加曲《黃土高坡》，共7首樂曲，設置了“歌頌家鄉”的大單元教學主題，突破了教材編排順序，將蒙古族、維吾爾族，我國山東地區、西北地區，以及印尼的地方特色歌曲整合在一起，設定了如下教學目標：（1）欣賞《森吉德瑪》《帕米爾，我的家鄉多么美》《梭羅河》《在那桃花盛開的地方》，思考音樂主題和情感；（2）分析不同地域、不同民族的音樂特色以及不同音色的特征；（3）聯系作品，學習女高音、女中音、男高音的音色特點，體驗民族音樂創作手法；（4）欣賞《黃土高坡》，思考歌曲演唱的音色特點，感悟地域特色。通過在教材基礎上對教學內容進行靈活整合，引導學生感悟我國不同地區的音樂特點，有助于學生在掌握知識技能的同時樹立愛國觀念。

2.確定教學主線

傳統教學模式下，小學音樂教學大多圍繞教材編寫的順序展開，導致相同類型的樂曲在不同單元、不同課時中重復出現，音樂基礎知識缺乏承接演進。大單元理念實現了對教學內容的整合，為小學音樂教學賦予了更多的靈活性與更大的創新空間。小學音樂教師應當深入梳理教學內容，重新分配教學主線，在保證課程進度的同時輔助學生構建系統的知識體系。

教學主線的確定可以從如下角度入手。第一，教師可以在教材單元設置的基礎上，依據樂曲類型將其劃分為中國民族傳統音樂、中國現代創作音樂、外國民族傳統音樂、外國現代創作音樂等板塊，并進一步明確各板塊涵蓋的知識內容，形成兩大主線并進的教學結構。例如，人音版音樂四年級（下冊）第1課“跳起來”中主要涉及中外民族傳統音樂，第2課“少年的歌”中涉及中外現代創作音樂。這樣的結構框架邏輯清晰，便于教學的開展，也有助于教學計劃的有序設置。第二，教學目標也為教學主線的確定提供了依據。大單元理念基于大概念展開，關注學生的實際獲得，將知識技能層面與美學觀念、人文思想結合，旨在培養學生的全方位素養和大視角格局。教師可以在課時內容的基礎上，以作品風格、情感表達或包含的音樂基礎知識為切入點，梳理教材中涉及的全部內容，將其整合劃分，開展大單元教學，進而強化學生對知識點的感知理解。例如，筆者在“歌頌家鄉”大單元教學中，以民族特色的音樂表達為目標確定了教學主線（見表1）。

（二）設計評價體系

1.明確評價主體與原則

在新課程改革背景下，教師與學生均成為評價主體。教師的主要任務為評價的設計，需要圍繞教學目標，觀察整體教學進程，設置評價環節，反映教學成果。同時，教師與學生要共同承擔實施評價的任務，在教師評價、生生互評、學生自評中階段性、動態化地驗證教學目標的達成程度，并由教師接受反饋，優化后續教學環節以確保大單元理念真正落實。

大單元教學的評價原則應圍繞“教—學—評”一體化思想展開，即以為學生綜合全面發展提供更科學有效的思維方式和教學模式為評價的最終目的，以學生應得到的知識技能提升、素養發展為評價標準，反向思考評價內容，制訂對應性的評價內容[3]。

2.制訂評價細則

在大單元理念下，小學音樂教學評價應當實現教學目標與學科特色融合并重，凸顯音樂學科特點。教師可借用單一課時教學中常用的樂曲演唱、表演、記寫節奏等，展開過程性和終結性評價[4]。例如，在“歌頌家鄉”大單元教學中，筆者將評價融于每一教學環節中，并設置量化等級（見表2）。

（三）創新教學方式

1.注重音樂實踐

實踐是音樂學習最為有效的方式之一。小學音樂教師需要著眼于學生體驗的深化和創新能力的激發，設置多樣的音樂實踐活動。

在小學音樂教學中，欣賞、演唱、編寫、創作均屬于較為有效的音樂實踐方式。聽是欣賞音樂最為直接的方式，能夠充分發揮音樂的非文字性特征，但僅圍繞聽展開的教學難以長期激發學生興趣，且對學生的審美能力要求較高。演唱是體驗、再現樂曲的有效方式，適合小學生的認知水平，能夠使學生在參與中形成共鳴，感悟樂曲的思想情感。編寫與創作是學生音樂實踐能力的外化體現，是學習由感知到內化實踐的進程。在大單元理念下，教師應當基于單元目標，將不同實踐方式結合，強化學生感受。

以“歌頌家鄉”大單元教學中第二課時《山里的孩子心愛山》一曲的教學為例，該曲特有一字多音、附點節奏、裝飾音等技巧。為使學生有效體驗這一特點，筆者先讓學生欣賞樂曲，后設置了“大山傳話”教學情境，帶領學生模仿山中傳話引起的回音，讓學生在實踐中學習了一字多音、裝飾音等技巧。

2.運用信息技術

在大單元理念下的小學音樂教學中，小學音樂教師應當積極延伸教學內容，融合多樣知識，拓展學生的學習范圍。近年來，信息技術在教學中得到了普及，

在小學音樂教學中運用信息技術，不僅能夠有效激發學生學習的興趣，使學生全面認知學習內容，還能夠實現知識融合的目標，對學生進行審美感知、文化意識等藝術學科核心素養的培養，落實大單元理念[5]。

四、結束語

綜上所述，大單元理念有效彌補了傳統小學音樂教學理念與教學方式的不足，能夠充分激發學生的主觀能動性，促使其科學、高效、系統地學習知識，實現音樂能力的發展。小學音樂教師應當在意識到大單元理念價值的同時，主動實施大單元教學，創新教學方式，為學生提供完整的學習體系，以提升學生的基本技能和核心素養，落實新課程改革要求。

參考文獻

徐俊杰.學科素養視域下小學音樂單元教學中微課應用的策略探究[J].安徽教育科研，2023（5）：119-120.

袁媛.新課標背景下小學音樂單元整合教學的策略[J].全國優秀作文選（教師教育），2023（1）：44-45.

張萍.小學音樂欣賞教學中提升學生核心素養的有效措施分析[J].小學生，2023（2）：139-141.

秦小紅.核心素養視域下小學音樂欣賞課“單元設計”研究[J].開封文化藝術職業學院學報，2022，42（12）：105-107.

金鈺.信息化背景下多媒體與小學音樂教育的融合實踐[J].中小學電教，2022（12）：30-32.

作者簡介：吳明玲（1979.12-），女，遼寧沈陽人，任教于福建省廈門市康樂小學，高級教師，本科學歷。