群文閱讀在小學語文教學中的應用策略分析

摘 要：群文閱讀是小學語文閱讀教學中非常重要的教學方式。傳統應試教育理念下，閱讀基本上以課時為單位，課時與課時之間缺少必然的聯系，影響學生知識體系的搭建。新《課標》背景下群文閱讀教學活動的組織，能為學生搭建多樣化的語文知識學習與應用平臺，建構知識體系?；谛隆墩n標》要求，教師在群文閱讀教學中要合理選擇議題和文本素材、設立明確的課程目標，采取多樣的教學方式、系統的教學評價、科學的活動延伸，促進小學語文群文閱讀教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 教學目標 教學評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.001

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程；依據結構化閱讀理念以及1+X思想，群文閱讀教學活動的組織可以有多種思路，如單元整合，單元內一篇帶多篇構成群文；教材內外選文以教材內一篇帶教材外多篇構成群文；教材外選文以課外閱讀文本構建群文。由此可見，群文閱讀教學的思路相對多元化，如何高效開展群文閱讀教學成為教師關注的重要問題。

一、立足主題，合理選擇文本

群文閱讀教學是小學語文高效教學活動中非常重要的教學方式之一，傳統應試教育理念下的閱讀教學基本上以課時為單位，課時之間缺少系統的銜接，即便是在單元整體教學中，教師也缺少對文本整合與分析，學生在精讀課上所學的知識并不能系統地應用到后續類文閱讀中，學生閱讀能力提升有限。因此，如何合理選擇文本，引導學生將課堂所學知識應用于后續閱讀過程中，從而達到拓展學生閱讀思維，提升學生閱讀綜合能力的目標成為當前教師關注的重要問題。

文本選擇的基礎是要有合理的議題，議題的選擇可以以單元主題為核心，比如統編版六上第八單元，以魯迅為主題編排了四篇課文，《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》，那么，在本單元的群文閱讀教學中，議題的選擇就可以以“走近魯迅先生”為核心議題展開文本安排。而在文本安排中，教師可以按照多樣化的思路進行群文閱讀文本的選擇：

同一作者：《少年閏土》《好的故事》《一件小事》

同一體裁：《有的人——紀念魯迅有感》《七絕二首·紀念魯迅八十壽辰》《自題小像》

同一時間：《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書屋》（小時候的魯迅）

同一人物：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》

此文本的組織方式屬于平行類閱讀群文組合，其目標是通過具有相同特征文本的組合有效加深學生對于同類型文本的理解深度，同時通過精讀課文+自讀課文的閱讀組合，更進一步提升學生的閱讀遷移能力，從而達到提升學生語文學科綜合素養的目標。

除平行類文本組合之外，教師還可以采用“缺失性”組合的方式，將互補類文本進行系統整合；所謂互補類文本即X可以對“1”進行補充，在具體文本組織中，教師可以借助思維導圖挖掘“1”中的缺失點，然后選擇“X”的內容。比如“1”為《少年閏土》那么“X”的補充就可以安排為《故鄉》，通過材料的補充，讓閱讀者更加明確閏土的形象。如果“1”為《我的伯父魯迅先生》那么“X”可以為《自嘲》《回憶魯迅先生（節選）》，補充補充魯迅眼中的自己以及他人眼中的魯迅。

如此，按照明確的思路進行具體議題的選擇以及文本的組合，不僅為學生搭建了系統多樣化的學習思路，而且能更進一步為學生搭建學習、理解、應用知識的平臺，從而幫助學生搭建知識體系，提高學生的學習綜合效果。

二、立足課標，明確教學目標

新《課標》指出，小學語文課程要圍繞立德樹人根本任務，發揮語文學科獨特的育人功能，以培養學生核心素養為發展目標，以閱讀與鑒賞、表達與交流等多樣化的實踐活動為載體，引導學生初步學會運用國家通用語言文字進行交流、溝通，從而達到提升思想文化修養，建立文化自信的目標，有效提升學生的語文學科綜合素養。

在以往的群文閱讀教學安排中，教師對于活動目標的安排缺少足夠的關注，因此活動的組織往往缺少“靈魂”，群文閱讀教學效果也會受到一定的影響。新課程標準指引下，小學語文群文閱讀教學活動的組織與實施要從目標的制定開始，全面滲透核心素養要求，從而為后續的群文閱讀活動實施奠定基礎。

比如，在以“古詩詞中的‘春風’”為主題的群文閱讀教學中，教師考慮到高年級學生已經有了充足的詩詞儲備量，而且大部分學生對于“春風”這一話題都比較熟悉，不僅如此，學生們熟悉的著名詩人幾乎都有關于描寫春的詩句，比如李白、杜甫、白居易等。因此，教師可以從學生對古詩詞濃厚的興趣入手，同時結合部編版教材中出現的關于“春風”的詩詞，安排古詩詞中的“春風”這一群文閱讀主題，展開一場關于“春風”的別開生面的詩詞集會。

文本選擇：《春風》袁枚、《春風》白居易、《登科后》孟郊、《泊船瓜洲》王安石、《詠柳》賀知章、《絕句》杜甫、《賦得古原草送別》白居易、《元日》王安石、《涼州詞》王之渙、《春夜洛城聞笛》李白。

以上述文本為基礎，結合課程標準要求以及語文學科素養要求，群文閱讀的目標設計可以從以下幾方面入手：

1.通過讀（默讀、朗誦、唱詩、接龍讀）詩，感受詩詞的韻律和節奏，在反復誦讀的過程中感受詩詞的神韻之美。

2.借助工具書，結合詩詞的注釋等，提取、閱讀、比較、整合詩詞中與“春”相關的詩句，結合日常學習中掌握的關于詩詞的閱讀方法，深入體會作者情感。

3.小組合作、討論交流感受“春風”這一符號在詩詞中的含義，再通過層次型的任務設計，發展學生思維，引導學生與作者產生情感共鳴，培養學生的審美情趣以及創意能力。

目標的設定緊緊圍繞語文學科核心素養要素，將語言運用、思維能力、審美創造以及文化自信等融入教學目標中，充分挖掘群文閱讀的德育功效，借助詩詞群文閱讀提高學生的學科素養。

三、立足學情，多樣閱讀活動

新《課標》指出義務教育階段語文課程結構應遵循學生的身心發展規律以及核心素養形成規律，以學生生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體，整合學習內容、情境等，設計學習任務群，從而實現高效教學。同樣以“古詩詞中的‘春風’”群文教學為例，在具體活動中，教師可以從高年級學生的具體學情入手，制定符合學生興趣和愛好的多樣化任務，逐層引導學生完成學習任務。

任務一：尋“春風”

任務一是群文閱讀的導入活動，考慮到高年級學生本身的詩詞儲備逐漸增加，因此，此環節可以通過“詩詞大賽”的方式，以小組為單位，進行“春風”詩詞大比拼，以搶答的方式開展比賽，看看哪個小組積累的詩詞最多。隨后，學生將自己小組整理的與春風相關的詩詞進行對比閱讀，找出古詩的相同點和不同點。通過任務一設計，教師不僅能夠了解學生詩詞儲備，而且能夠更進一步加深學生對于含有“春風”詩詞的理解深度，為后續任務實施奠定基礎。

任務二：賞“春風”

從群文組文中先選擇《春風》等詩，然后結合日常課堂上詩詞閱讀理解的方法，參照工具書上注釋等進行合作交流；組內先討論能夠自主解決的詩句含義。在討論過程中可以采用多樣化的誦讀方式。教師可以根據學生在導入環節中的表現，進行問題引導提示，比如這兩首詩中的“春風”是什么？兩首詩中都包含春風，那么他們的含義相同嗎？通過問題引導的模式，提出本活動的關鍵任務。

任務三：品“春風”

本任務以唐代詩人孟郊的《登科后》、宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》閱讀理解為主，結合前兩個任務學生的學習經驗，此任務可以在現有詩詞、工具書的基礎上，添加一些閱讀資料，比如添加一些作者相關的背景資料，像孟郊寫登科后的生活狀態，以及王安石寫泊船瓜洲時的社會背景。資料的補充不僅能豐富群文閱讀的內容，而且能更進一步拓展學生的閱讀思維，達到提升群文閱讀教學綜合質量的目標。

任務四：悟“春風”

本任務的設計是群文閱讀情感升華的環節，通過上述幾首詩的閱讀經歷，教師鼓勵學生以小組為單位先對剩余幾首詩進行閱讀分析，說一說收獲。每個小組可以對十首詩進行綜合整理與分析，對比閱讀說一說不同詩詞中詩人對“春風”有哪些不同的理解，表達了哪些不同的含義。

隨著學生能力的不斷提升，群文閱讀活動的組織也可以以更加多樣化的形式呈現出來，比如，學生可以自主選擇群文閱讀文本，還可以自己制定群文閱讀活動計劃，在自主閱讀中提升學生的閱讀理解能力。

四、完善評價，及時總結反思

新《課標》指出義務教育語文課程標準要有利于促進學生學習，改進教師教學方式，全面落實語文課程目標，準確反映學生的學習狀況，為后續的學科活動指明方向。在以往的群文閱讀教學中，教學評價環節往往處于被忽視的狀態，因此，群文閱讀活動的組織基本處于停滯不前的狀態?；谛抡n程標準指引，在群文閱讀活動中，教師可以采取過程性評價以及終結性評價相統一的方式，有效促進群文閱讀教學質量的提升。

首先，教師要堅持教學評一體化原則，在群文閱讀目標設計之后，可以先設計評價目標，以評價目標、評價標準帶動后續教學活動的組織與實施。此階段的評價設計基本上以目標為基礎，與目標一對一，通過評價標準的設定引導教師、學生清晰活動方向，明白自己需要學到什么程度，如何學。不僅如此，以目標為基礎的評價前置活動，還可以為學生提供更加多元化的學習平臺，有效促進小學語文群文閱讀質量的提升。

其次，群文閱讀教學評價還可以與任務同步進行，比如，在上述古詩詞群文閱讀中，教學評價可以與學科活動有機融合，在每一項任務活動中，都可以添加一些評價要點，比如，在任務四中，可以設計評價量表，引導學生在探究任務過后，對自己的詩詞理解能力等進行反思與分析。

最后，采取終結性評價的方式，終結性評價要擺脫以往考試等單一的書面測試方式，要從語文學科的特征入手，設計開放性、綜合性的評價內容，對學生整節課的學習效果進行綜合檢測。比如，在“走近魯迅”群文閱讀活動組織過程中，最后的個性化評價可以采用綜合性測試的方式，如：“同學們，欣賞了魯迅先生這么多佳作，你對魯迅先生有哪些認識呢？請根據你的理解為魯迅先生畫一幅自畫像吧！”通過自畫像的方式，教師鼓勵學生將課堂所學的魯迅先生的知識以及課外閱讀中積累的關于魯迅先生的知識呈現在自畫像中，不僅能考查學生對群文組合文本的理解深度，而且能加深學生對于魯迅先生的認知，也能夠發現學生在群文閱讀中存在哪些問題。

如此，通過上述綜合評價，教師將評價前置，借助及時性評價以及終結性評價的方式，將學生引入到課堂評價過程中，鼓勵學生自主評價、相互評價，最終結合教師綜合評價對整個群文閱讀活動進行深入的分析與探討，充分發揮評價的診斷作用，從而達到提高小學語文群文閱讀教學質量的目標。

五、活動延伸，促進全面提升

“雙減”政策落實之后，學生課后作業逐漸減少，學生課后自主活動的時間逐漸增加，那么如何利用好語文社團時間，增長學生的見識，開闊學生眼界成為教師關注的重要任務。在群文閱讀教學應用過程中，社團活動也可以成為升華群文閱讀感情的有效措施和方式，在群文閱讀延伸活動的組織與實施過程中，教師要重點關注學生的主體地位和學習的主動性；以課堂上群文閱讀的核心為主題，選擇課堂上沒有時間深入探討的一些點作為社團群文閱讀活動的起點，從而將課后延伸活動與群文閱讀教學的主題銜接起來，形成系統的知識學習、理解與應用平臺，達到提高學生學科素養的目標。

例如，在“走近魯迅”群文閱讀活動中，教師可以結合文本組合的內容，從選擇課堂上沒有深入探討的話題進行分析，比如“你眼中的魯迅”等，結合學生在思維導圖、自畫像等環節中呈現出的問題，進行具體延伸活動內容設計，一則能夠彌補日常群文閱讀教學活動中存在的不足，另一方面通過群文閱讀延伸活動的組織與實施，也能夠拓展小學語文課后活動組織思路，對于提升群文閱讀教學質量也能產生積極影響。

此外，在群文閱讀活動中，教師還可以以群文話題為橋梁，組織跨學科活動以及實踐性活動，通過不同類型的活動形式充分彰顯學生的學習興趣，進一步調動學生學習的主動性和積極性。比如，在“走近魯迅”群文閱讀課后活動設計中，教師可以鼓勵學生從歷史資料中尋找魯迅先生，看看與我們語文課本中描述的魯迅先生的形象存在哪些異同，然后還可以談一談自己的見解，在觀察、閱讀、思考、表達中提高學生的閱讀能力，從而實現高效學習目標。

總而言之，群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用要依照新課程標準要求，以單元主題為依據，合理選擇閱讀文本，制定明確的閱讀教學目標；在具體的活動組織中，教師要以學生學情為依據，組織多樣化閱讀活動，促進語文學科知識的遷移應用；完善群文閱讀教學評價，及時進行總結與反思，明確群文閱讀教學存在的問題；最后，延伸活動的組織也是非常重要的，教師要依托群文閱讀教學主題與目標，組織多樣化的群文閱讀拓展與延伸活動，共同促進小學語文群文閱讀教學質量的提升以及學生語文學科綜合素養的發展。

參考文獻：

[1] 李金花《以“單元整合”為導向的小學語文群文閱讀教學策略研究》，《語文教學通訊·D刊（學術刊）》2023年第9期。

[2] 陳麗君《基于單元進階式學習的語文群文閱讀策略探微——以五年級上冊第三單元民間故事單元為例》，《成才之路》2023年第24期。

[3] 陳涵敏《基于核心素養的小學語文群文閱讀》，《科學導報》2023年第B02期。