初中語文批注式閱讀教學策略研究

摘 要：教師在語文課堂教學中應用批注式閱讀模式，讓學生對教材內容進行批注，用圈劃等方式將關鍵信息提取出來，進行研究分析，有助于學生對課文內容進行有效理解，使其從被動學習變為自主學習，彰顯學生學習的自主性，構建完善的知識體系。

關鍵詞：初中語文 批注式閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.004

批注式閱讀的實質，是指在研究教材的過程中，針對某些章節或文句做出標識，同時借助詞匯或圖形來闡明個人的看法、思考以及體驗。該方式往往具有相當大的主觀性，并體現在對于語言的理解與描繪中。“注”是掌握文本的核心，通過文字的方式在閱讀教材時標記出問題或疑惑。同時，批注式的閱讀方法還能幫助學生在閱讀和學習的過程中，對教材進行深入理解和思考。

一、批注式閱讀的概念和意義

批注式閱讀教學模式主要是通過在閱讀內容中添加批注或注釋，來幫助學生更加深入地了解和剖析文本內容，幫助學生提升閱讀效率、理解能力及批判思維能力。在批注式閱讀教學過程中，教師可以對文本實施注釋，提供關鍵字、基本概念、背景信息等相關內容，以幫助學生更全面地了解文本內容。學生還可以在文本內容中加入個人的批注，記錄自己的思考、困惑、思考等，以加強自己的思考和感悟。利用這樣的互動方式，批注式閱讀教學模式可以讓學生更全面地了解與分析文本內容，提升閱讀能力和文學素養。

批注式閱讀教學模式充分彰顯了學生的主體性。在以往的語文閱讀教學中，教師通常是主導者，利用講授和解讀教材來幫助學生學習理解知識。在批注式閱讀教學過程中，學生擁有了更強的主體性，可以通過添加個人的批注和注釋，來表達自己的感受、困惑和認知。這樣的互動方式能夠調動學生的閱讀興趣和思維能力，使學生更加積極地投入到學習中。利用批注式閱讀教學模式，學生不僅得到了更深層次的閱讀感受，同時還能增強自己的閱讀理解能力和文學素養，更好地滿足將來的學習與工作。所以，批注式閱讀教學模式是種非常重要的教學模式，能夠有效促進學生的發展。

二、批注式閱讀方法分析

1.專題批注方法

教師可以借助具有針對性的問題來引導學生深層次思考和探索文本，針對細節展開專題批注，進而提升學生的閱讀理解能力和批判思維能力。主角的個性特征是怎樣的？事件發生的原因是什么？情節中為何會有這段對話？作者為什么會選擇這個字眼？故事里存不存在道德問題？存不存在不合理性？通過建立各種問題，教師可以引導學生進一步探討文本，提高學生的批判思維能力與閱讀理解能力，并且還可以激發學生的閱讀興趣。

2.自主批注方法

語文閱讀教學中，教師應該讓學生在預學和初讀文章的時候進行任意、自主批注，首先，給予學生充足的時間進行預學，使學生對教材內容有了解。如此可以讓學生更深入地了解教材內容，為之后的學習與批注奠定基礎。接著，教師需要提供一些必要的批注指點，如標記關鍵字、畫線、記筆記等，但不能硬性規定學生根據某一種特定的形式開展批注。教師可以在批注環節中引導學生考慮問題，如文本的寫作意圖？作者用了哪些說明方法？各種問題可以讓學生更加深入理解課文內容，提升閱讀能力和思維能力。最后，教師應該進行反饋和指點，認真檢查學生的批注效果，予以反饋和指點，助力學生全面提高批注能力與閱讀理解能力。

3.延伸批注方法

學生對文章的主旨已有所了解，接著就是要培養學生的知識遷移能力。教師要引導學生對批注式閱讀的成果和存在的不足實施反思總結，對文章的主旨觀念、用詞、布局等進行全方位的歸納總結，并引導學生反思自己是否做過批注，并且及時解答學生的問題，使學生在對比的前提下，認識到自己的問題，并把課堂上的知識拓展到教材內容以外，引導學生去了解和教材內容相關的內容。

三、批注式閱讀在初中語文閱讀中的應用

初中語文課堂教學是教師和學生共同參與語文課程內容的理解和分析的一個過程。學生在不斷實踐解決問題的過程中，利用語文教學產生審美意識和人文情懷，在建立遠大志向和家國情懷的過程中，利用批注式閱讀分析語文教學中的各種具體內容，歸納對應的學習方式和閱讀方法，以此提高語文能力。學生在語文發散性思維建立過程中，利用批注體現自己的思想感情，建立實踐閱讀的橋梁。教師基于對問題的切實解決，對經典句子的體會，深入挖掘學生的閱讀潛力，建立批注式閱讀的新思路，有助于學生思維的發展和語文核心素養的培養。

1.教授批注技巧，提升學習效率

初中時期的學生需要教師進行正確引導才可以提升學習效率，所以課堂教學時間顯得格外重要，在實施語文閱讀教學時，教師需要注重傳授學生一些批注的技巧，教師可以通過引導的方法使學生對批注閱讀形成較好的認知，唯有在充分了解批注閱讀最本質的內涵之后，學生才可以有效地利用批注閱讀模式來有效閱讀。教師在實施課堂教學前，就要對課程內容進行詳細分析，及時制定好在教學中可能遇到的問題，同時針對問題制定相應的解決措施，確定課程教學目標，關心學生在批注式閱讀過程中存在的問題，為學生提供較好的閱讀教育，如此才可以使學生更高效地掌握必要的批注閱讀方式。

比如，學習《桃花源記》時，教師可以以問題引導學生開展批注，教師可以引導學生思索陶淵明擁有什么樣的理想抱負，陶淵明寫此文章的意義何在？再讓學生針對問題去閱讀，同時在文章中找到可以解答教師問題的詞句。批注式閱讀關注的是學生在學習時的自主性，所以教師要將更多時間交給學生，不可過度地干預學生的整個閱讀環節，更好地尊重學生的個人感受，如此可以使學生擁有良好的閱讀感受。針對初中時期的學生而言，若想在短期內就形成高效率的閱讀方式并不是件簡單的事情，閱讀方式的掌握不是一朝一夕的事情，教師需要借助逐步引導的方法使學生了解批注式閱讀的獨特優勢，再讓學生恰當地運用批注式閱讀去完成閱讀學習，唯有在學生本人擁有較好的閱讀感受后，才能真正激發學生的閱讀興趣，繼而持續提升學生的閱讀理解能力。

2.精準把握形象，實施疑問批注

在初中語文課堂教學過程中，批注式閱讀的有效實施，可以在一定程度上構建高效課堂模式，也可以綜合提高學生的閱讀素養，進一步夯實學生的閱讀技能。在閱讀過程中，教師除指導學生實施語言、語句的反復推敲和品賞外，更應指導學生深刻領會人物角色，并針對當中的疑惑展開有效的批注。在初中語文教材中，人物角色是非常關鍵的。基于對人物角色的深刻領會，對人物角色的合理塑造，教師可以使學生更深入地了解文本的主旨，也可以讓學生更好地去思考。在閱讀教學的過程當中，教師應該指導學生積極開展質疑，針對不同文段中的人物角色或是描寫人物特點的語句等提出自己的疑惑。這種方式，不僅可以綜合培養學生的自省能力，也有助于優化學生的語文核心素養，極大地提升學生的語文思維能力。

比如，在《孔乙己》的課堂教學中，教師可以指導學生仔細品賞各個文段中描寫孔乙己人物特點的語句，并進行合理的批注。實際上，在分段實施人物角色品賞的前提下，學生的批注本質是一種學習的反省，是對文段人物角色的深層次掌握。在學生全篇閱讀完之后，教師可以針對不同文段里的反省等指導學生積極質疑，或是恰當創設教學情境，有效促進學生思考，指導學生從全篇布局入手，從文章的主旨層面上形成對人物角色的認知。

毫不夸張地說，在語文閱讀課堂教學過程中，人物角色是文章內容的血肉，人物角色是文章內容的骨架。利用有效的閱讀，利用更精準的批注，學生可以更深入地了解和掌握閱讀材料的內容，使學生更深入地了解文本的核心思想和主要內容，這更有助于學生對整個文章內容的掌握和認知。

3.領會結構脈絡，實施結構批注

在初中語文閱讀教學環節中，文本非常關鍵。文本是通過結構構成的。身為閱讀對象的學生，在掌握文本思想的前提下，唯有真正領悟框架的特點，科學地理清框架體系，才能提高初中語文閱讀學習的有效性，才可以總體優化自己的閱讀能力。基于此，教師應該指導學生深層次分析框架的特點，并開展科學批注。

例如，在《山水畫的意境》的教學環節中，教師可以指導學生在充分閱讀的前提下，有效掌握文本的框架條理，然后將其批注出來。因語文核心素養方面存在的差異性，一些學生在實施段落結構的批注時，也許不能很好地整體把握核心主題，也可能只能批注出表面的框架。教師在指導學生進行全方位理解的基礎上，試著從表面上的框架著手來開展課堂講解。與此同時，教師可以指導學生換個角度來理解。在這個基礎上，學生整體把握文本的隱線框架。借助于這種批注閱讀技巧，學生對文本的框架形成了更深層次且清晰的了解，并且也有助于培養學生較好的寫作能力。

對初中學生來說，在閱讀實踐過程中，精準、全方位地完成對結構的批注，合理掌握文本的框架條理特點，有助于優化學生的寫作能力，使學生積極主動地開展仿寫。

4.課后拓展批注，形成閱讀筆記

憑借課前和課中的批注閱讀理解，學生已和文本及作者展開了會話，利用會話學生們對文本內容會形成清晰的認知和理解，而課下自主化反思則是學生對此前的對話進行整理分析，對文本實施更深入的了解，同樣是加強學生閱讀效率的有效途徑，閱讀筆記則為學生自主反省內容的一種表現。因此，教師可以在課后環節指導學生完成閱讀筆記，對課前的批注式閱讀內容自主完成反省。

以《背影》一課的教學為例，當學生結束課前和課中的閱讀理解以后，教師可以給學生安排下述任務：“任意組成小組，把自己批注的內容和小組成員進行交流，在交流環節中，學生會發現自己批注中存在的不足，通過參考別人的批注，歸納出一份《背影》的批注手記。”在進行此任務的過程當中，學生會將自己的批注內容實施分享，在分享環節中，學生不難發現小組成員批注的優勢，不斷吸收他人的長處來彌補自身存在的問題。與此同時，學生們對小組成員批注存在的不足也會第一時間明確指出，并協助小組成員健全完善批注內容，通過這樣的任務，學生的批注內容愈發健全完善，對文本內容同樣會掌握得更透徹。此后，學生結合自身的認知狀況和批注內容，書寫讀后感，展現自己的認知。由此可以明確，學生憑借合作與交流，完成閱讀筆記，有助于增強對閱讀知識的掌握。

5.重視批注檢查，實施科學評價

初中生的自控能力比較弱，在批注環節中往往會把關注點轉移到其他地方去，從而使批注的效果不理想。基于此，初中語文教師就應該重視批注之后的全面檢查。在批注前，初中語文教師應結合學生的閱讀基礎為學生設定相應的批注目的，在做完批注以后，教師應檢查學生是不是符合批注標準要求。在學生順利地完成目標以后，初中語文教師即可為學生提供嘉獎。如此一來，學生在批注環節中便會更有信心，也不易被周圍的事物所吸引。

比如，在進行《紫藤蘿瀑布》這篇課文的閱讀教學前，學生就需要進行閱讀與批注活動，教師應針對不同的學生提出不一樣的標準要求。教師會指導學生從以下幾個方面實施批注：理解不了的詞語、課文中使用比喻修辭的句子、段落結構、插敘技巧的應用、托物喻志的表達手法。教師可以設置分值，并根據學生的整體表現為學生評分。對于基礎薄弱的學生，教師要容忍學生出現偏差，如誤用批注標記、所形成的感悟較為片面等；但對于基礎比較好的學生，教師則可要求嚴格一些。當學生完成批注以后，教師便可讓學生把自己的批注結果發送給教師，并且分析是不是符合標準要求。

四、批注式閱讀法教學中需注意的問題

1.注重批注式閱讀教學的層次性

指導學生應用批注閱讀法，不可以急于求成，應重視循序漸進。在整體難度上由簡到繁；在范疇方面先課內再課外；在內容方面從字詞到章節、結構、題材、寫作技法等。標準在持續上升，學生的閱讀理解能力也在不斷提高。

2.注重批注式閱讀教學的差異性

批注式閱讀是主觀性較強的解析。每一位學生生活環境、成長經驗、知識水平、認知能力、感受能力都會存在差異，這就意味著閱讀課文的整個過程會因人而異，閱讀結果往往相差甚遠。因此，教師要理解學生個體的差別性，在實施評價時決不可搞一刀切。

3.注重批注式閱讀教學的持續性

閱讀的重點在于怎樣做到鍥而不舍，這就需要教師懂得利用各類教學模式與技巧來指導學生，持續地激發學生的學習興趣，直到學生自然而然地形成批注式閱讀的習慣。教師要通過實施類型多樣化的活動，使用必不可少的鼓勵制度，讓所有學生都會主動學，想去用，并把批注式閱讀法運用得更有效。

總而言之，批注式閱讀教學方法重視以學生主動學習為主導，教師的指點為輔助。在語文閱讀教學中，教師應用各種方式讓學生全身心投入到批注當中，不但可以豐富學生的閱歷，激發學生的閱讀潛力，使課堂教學過程充滿創造力與能動性，還能提高學生的閱讀能力，使學生受益一生。教師實施初中語文閱讀課堂教學，既是為了幫助學生積極參與閱讀學習活動，也是為了提升學生的閱讀技能，借助閱讀，有力推動初中語文教學水平的提高。

參考文獻：

[1] 任淑芳《批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的應用》，《新課程》2021年第33期。

[2] 劉丹《批注式閱讀法在初中語文閱讀教學中的應用》，《知識窗（教師版）》2021年第5期。

[3] 王興鴻《批注式閱讀在中學語文教學中的應用研究》，《學周刊》2021年第15期。