活用單元教學(xué)，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

摘 要：隨著素質(zhì)教育的貫徹落實，教師的教學(xué)手段發(fā)生了巨大改變。單元整體教學(xué)在小學(xué)課堂上的運用，能夠促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，營造一個優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師需要合理運用單元整體教學(xué)模式。基于此，本文探討小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略，首先闡述單元整體教學(xué)的基本內(nèi)涵，接著分析小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義，然后闡述小學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀，最后探討小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元整體教學(xué) 應(yīng)用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.020

要想推動小學(xué)生全面發(fā)展，在素質(zhì)教育背景下，單元整體教學(xué)模式得到廣泛運用，貫穿在整個教學(xué)中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，有利于打造多樣化的小學(xué)語文課堂。單元式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，是以學(xué)生為主體，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)階段，小學(xué)語文單元整體教學(xué)還有許多問題要解決，需要小學(xué)語文教師提出具體策略。

一、單元整體教學(xué)概述

（一）單元教學(xué)基本內(nèi)涵

單元整體教學(xué)主要是從單元教學(xué)的前提下衍生出來的，單元整體教學(xué)是以單元為基本單位，從整體角度規(guī)劃教學(xué)方案，科學(xué)安排教學(xué)時間，有序開展教學(xué)。單元整體教學(xué)打破了時間與空間上的限制，基于單元核心這一概念，將分散的教學(xué)內(nèi)容組合起來，構(gòu)建一個相對完整、全面的學(xué)習(xí)單位。但要注意一點，單元整體教學(xué)并不是簡單地將單元內(nèi)容融合起來，而是要保證教學(xué)目標(biāo)的一致性，在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，以此提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文單元整體教學(xué)的開展，需要小學(xué)語文教師樹立全局意識，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，凸顯出小學(xué)語文教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。其次，單元整體教學(xué)的開展還需要小學(xué)語文教師遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這一原則，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上獲得更多重要的知識。

（二）小學(xué)語文單元整體教學(xué)的客觀依據(jù)

首先，語文新《課標(biāo)》的基本要求。語文新《課標(biāo)》是小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)文件，這是小學(xué)語文教師教學(xué)、評價、考試命題的主要依據(jù)。單元整體教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)模式，其與新《課標(biāo)》性質(zhì)、理念變化有著很大的聯(lián)系，受新《課標(biāo)》影響較大。因此，小學(xué)語文教師要深入分析語文新《課標(biāo)》，這對單元整體教學(xué)的有序開展具有指導(dǎo)意義。通過對小學(xué)語文新《課標(biāo)》的深入分析發(fā)現(xiàn)，語文新《課標(biāo)》中過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)整體性與階段性，強(qiáng)化了各學(xué)段聯(lián)系程度，便于小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)。教師要想實現(xiàn)新《課標(biāo)》中的總目標(biāo)，就需要逐一達(dá)成學(xué)段目標(biāo)，而學(xué)段目標(biāo)的實現(xiàn)需要單元目標(biāo)的達(dá)成。但教師要想實現(xiàn)單元目標(biāo)，就需要借助單元整體教學(xué)這種教學(xué)方式。

其次，部編版教材的基本要求。教材特點對于單元整體教學(xué)來說至關(guān)重要，隨著小學(xué)語文部編版教學(xué)使用范圍的擴(kuò)大，小學(xué)語文教材也發(fā)生了變化，內(nèi)容編排也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，部編版教材變化表現(xiàn)為下述幾個方面：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)。部編版教材采用的是集中與分散相結(jié)合的方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。同時，部編版教材還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，所選擇的教材內(nèi)容貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使小學(xué)語文這一學(xué)科更具有生活化氣息。第二，教材內(nèi)容組織注重的是螺旋式雙線編排。部編版教材中的語文要素之間有著密切聯(lián)系，有利于指向目標(biāo)的完成。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

（一）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

每一個單元的各個部分均有著密切聯(lián)系，以便于學(xué)生預(yù)覽單元。根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)中了解自身的不足，掌握重難點知識，并在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）促使學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教科書中的精選內(nèi)容較少，課文間的聯(lián)系少，單元知識結(jié)構(gòu)過于松散。單元整體教學(xué)模式的運用不僅縮減了教師的備課時間，還提升了小學(xué)語文教學(xué)水平。從整體角度進(jìn)行討論與結(jié)果的展示，能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠積累更多知識，便于教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并找到教學(xué)中的漏洞，及時調(diào)整教學(xué)方案。同時，學(xué)生還能夠在學(xué)習(xí)過程中靈活運用所學(xué)知識，這有利于學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。除此之外，單元整體教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方式，其與新課程有很大相似之處，單元整體教學(xué)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，防止學(xué)生因各種錯誤而出現(xiàn)知識缺口。

（三）促進(jìn)教學(xué)工作提質(zhì)增效

單元整體教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。教師將教材中的課文作為例子，選擇有代表性的教學(xué)內(nèi)容精煉講解，從而引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，實現(xiàn)舉一反三的目標(biāo)，避免小學(xué)語文教學(xué)過于盲目、隨意，在一定程度上提高了小學(xué)語文教學(xué)的實效性。同時，單元整體教學(xué)在設(shè)計過程遵循的是“以終為始”這一設(shè)計理念，教師要根據(jù)預(yù)期結(jié)果來逆向規(guī)劃課程，依照制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)過程效率與質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生理解力與表現(xiàn)力，推動單元學(xué)習(xí)有序進(jìn)行，使小學(xué)語文教學(xué)更加系統(tǒng)，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效這一目標(biāo)。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證單元主題與實踐活動相統(tǒng)一

在進(jìn)行小學(xué)語文單元整體式教學(xué)時，小學(xué)語文教師首先要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計單元目標(biāo)，并擺脫課時方面的限制，深入分析新新《課標(biāo)》，掌握語文教材知識與編排結(jié)構(gòu)，分析其中運用的各種方式方法及所闡述的價值觀念，明確語文核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵，科學(xué)把控各要素之間的關(guān)系，從而確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于單元主題與實踐活動相統(tǒng)一。現(xiàn)階段，義務(wù)教育階段所使用的部編版教材中的各單元開始部分都有導(dǎo)語內(nèi)容，主要闡述的是本單元的重難點內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以通過單元導(dǎo)語部分設(shè)計單元主題與教學(xué)內(nèi)容。同時，小學(xué)語文教師在確定單元目標(biāo)時，還要根據(jù)部編版教材特點及小學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生通過習(xí)作清晰地表達(dá)出描述對象。總體來說，小學(xué)語文教師在設(shè)置單元目標(biāo)時，要保證目標(biāo)具有整體性與統(tǒng)一性。在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊第五單元時，小學(xué)語文教師要根據(jù)單元主題：精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、感悟具體事例說明觀點方法、撰寫科幻故事、實踐活動等要求制定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在事例中掌握相關(guān)知識，體會科學(xué)精神的實際內(nèi)涵，并嘗試通過事實闡述自身看法。

以《真理誕生于一百個問號之后》一課為例，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生研讀后，布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生嘗試仿寫，借助某一實例闡述某種觀點。并且，教師還要與本單元習(xí)作要求相聯(lián)系，單元的寫作任務(wù)是讓學(xué)生撰寫科幻類故事，這需要小學(xué)語文教師根據(jù)上述內(nèi)容開展整體教學(xué)，這樣才能更好地實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)定單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容與助讀資料

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)需要教師依照單元目標(biāo)重新整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多知識，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，小學(xué)語文教師要明確閱讀、寫作、口語交際這幾部分內(nèi)容及彼此間的關(guān)系，重組教學(xué)內(nèi)容，便于教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，打造層層深入的教學(xué)模式。一方面，小學(xué)語文教師要整合與刪減教學(xué)內(nèi)容，將重復(fù)、簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容刪減掉，確定教學(xué)中的核心部分，并依照單元主題收集對應(yīng)助讀材料。最后，教師要重新排列與整合單元知識，結(jié)合單元中的課文與寫作，融入課外材料，在豐富教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理使用教材內(nèi)容，加強(qiáng)課外內(nèi)容的延伸，實現(xiàn)兩者間的平衡，從而打造出一個完整的教學(xué)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的資料。比如，在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊第三單元這部分時，該單元主要講述的是民間故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述與縮寫故事，并在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造。對此，小學(xué)語文教師要根據(jù)本單元主題——民間故事來進(jìn)行教學(xué)，在課堂上精講《獵人海力布》《牛郎織女》等文章，并拓展民間故事，鼓勵學(xué)生口述，進(jìn)而完成課后的縮寫任務(wù)。最后一個環(huán)節(jié)是教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，并展示學(xué)習(xí)成果，便于學(xué)生知識拓展，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成。

（三）突出學(xué)生主體，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程

1.設(shè)計生活化學(xué)習(xí)情境

新《課標(biāo)》中明確指出小學(xué)語文教學(xué)要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，在相應(yīng)學(xué)習(xí)情境與實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師只是運用情境引出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很少創(chuàng)設(shè)單元整體學(xué)習(xí)情境，所創(chuàng)設(shè)的情境難以與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。根據(jù)新《課標(biāo)》中所提出的要求，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境時，要以學(xué)生為主體。教材單元中的許多文章與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來較為困難。對此，語文教師要加強(qiáng)教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，在課堂上打造生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探究，使學(xué)生真正理解單元知識，豐富學(xué)生知識架構(gòu)。

2.開展社會性學(xué)習(xí)活動

教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)差異與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)。語文是學(xué)生學(xué)好其他科目的一大手段，是學(xué)生步入社會的主要工具，教師要想讓學(xué)生掌握這門學(xué)科，提升學(xué)生綜合能力，就需要開展真實性學(xué)習(xí)活動。現(xiàn)階段，多數(shù)小學(xué)語文課堂主要采用的是分環(huán)節(jié)精講內(nèi)容的方式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)語文教師設(shè)計的“重點”精耕細(xì)作，完全忽略了語文這一學(xué)科在現(xiàn)實生活中所起到的價值。

（四）立足文本特點，開展探究學(xué)習(xí)

教師要想提升小學(xué)語文單元整體教學(xué)水平，就需要小學(xué)語文教師從整體角度出發(fā)，了解教材各單元結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并根據(jù)文本特點開展探究性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要明確語文要素，加強(qiáng)內(nèi)部各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以此提升教學(xué)效果。同時，小學(xué)語文教師還要了解小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從新的角度構(gòu)思教學(xué)結(jié)構(gòu)。各單元的開篇文章是學(xué)生感悟單元主題非常關(guān)鍵的部分。因此，教師在講解過程中，要與單元教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文章中的重點語段，細(xì)細(xì)品味文章語言，掌握重難點內(nèi)容。同時，教師要從語言應(yīng)用這一方面開展教學(xué)，采取各項活動提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

比如，部編版第一冊中的第一單元主要就是讓學(xué)生體會文章作者是如何進(jìn)行聯(lián)想與想象的，教師在講解《山中訪友》這篇文章時，通過作者與山中景物“打招呼”時的聯(lián)想，讓學(xué)生知曉作者所采用的表現(xiàn)手法，將山中的景物聯(lián)想成自己的朋友，將“無情”事物作為“有情”人物來描述，在學(xué)生掌握這部分知識點后，教師要鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想的方式來寫作，引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)資源，以此拓寬學(xué)生的知識面與語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全面提升。

（五）完善小學(xué)語文教學(xué)評價體系，落實科學(xué)評估依據(jù)

1.將教學(xué)評一體化貫徹落實到實處

科學(xué)、合理的評價，能夠讓小學(xué)語文教師掌握小學(xué)語文教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)思路，并幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)單元整體教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)評價有助于單元教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對今后的教學(xué)有著指導(dǎo)意義。教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)成以及目標(biāo)達(dá)成程度都與教學(xué)評價有著密切聯(lián)系，教學(xué)在其中發(fā)揮著引導(dǎo)作用。教學(xué)、評價屬于一個整體，兩者相互協(xié)調(diào)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，一些語文教師為了在短期內(nèi)取得理想的學(xué)習(xí)成果，將單元知識進(jìn)行分解講解，反復(fù)地講解各部分知識點，沒有注重單元內(nèi)容間的聯(lián)系，只是將評價當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮出教學(xué)評價的真正價值。同時，部分小學(xué)語文教師對教學(xué)評價的理解十分片面，與新《課標(biāo)》所要求的核心素養(yǎng)相悖，需要語文教師將評價貫穿到整個教學(xué)過程中，全方位監(jiān)控小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程。因此，小學(xué)語文教師要正確看待教學(xué)評價，堅持以學(xué)生為主體的評價原則，完善教學(xué)評價機(jī)制，為學(xué)生今后的發(fā)展指明方向。

2.教學(xué)評價模式要多元化

小學(xué)語文教師要進(jìn)行多主體評價，適當(dāng)添加評價主體。在小學(xué)單元整體教學(xué)中，學(xué)生自評、互評是有效的評價方式，能夠鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮出教學(xué)評價的正確導(dǎo)向作用。教師要想幫助學(xué)生開展自我評價，語文教師要在學(xué)生的評價過程中給予學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生形成一個正確的自我認(rèn)知。同時，語文教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，進(jìn)行過程性評價。教師要科學(xué)評價學(xué)生，從而讓學(xué)生有一個更為廣闊的發(fā)展空間。小學(xué)語文教師除了采用口頭評價以外，還要采用多種評價方式來進(jìn)行評價，比如依照學(xué)生學(xué)習(xí)單開展評價，依照日常測試與作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行評價。通過多樣化的評價方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，幫助學(xué)生掌握正學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)生今后所要努力的方向。

總體來說，小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的運用，對小學(xué)生的成長起著積極的促進(jìn)作用，小學(xué)語文教師要正確看待單元整體教學(xué)模式，科學(xué)運用單元整體教學(xué)法。在新時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著許多難題，教師除了在課堂上進(jìn)行知識講解外，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，打造一個趣味化的小學(xué)語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的語文知識，理解不同類型的文章，從而提升教學(xué)效率。教師有序開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)，能夠為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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