“雙減”背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)策略分析

摘 要：在“雙減”政策背景下，各學(xué)科的教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的改變，對教師也提出了相應(yīng)的要求。教師需要在順應(yīng)教育政策、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，對作業(yè)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新。因此，在“雙減”政策背景下，教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，不僅能夠使語文教育理念得到升華，還能夠讓學(xué)生在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，確保語文學(xué)習(xí)效果的提升。文章闡述了在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的意義以及所存在的問題，進(jìn)而探究語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略，旨在為廣大師生提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語文 跨學(xué)科作業(yè) 設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.027

語文作為學(xué)習(xí)我國通用漢字語言的綜合性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程，其作業(yè)設(shè)計(jì)需要從綜合性、實(shí)踐性的育人效果出發(fā)。跨學(xué)科作業(yè)，是指以一種學(xué)科的知識作為基礎(chǔ)，繼而以此為媒介，延伸至其他學(xué)科知識的作業(yè)形式，能夠?qū)崿F(xiàn)對于各個學(xué)科學(xué)習(xí)資源的重新整合，有利于學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，實(shí)現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)和進(jìn)步。因此，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，針對小學(xué)語文教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科作業(yè)，能夠在對語文教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新的同時，使學(xué)生掌握更多其他學(xué)科的知識，由此實(shí)現(xiàn)語文思維的拓展。除此之外，小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)還能夠在幫助學(xué)生減輕語文學(xué)習(xí)壓力同時，保持語文作業(yè)的高質(zhì)量，由此使語文教學(xué)成效得到相應(yīng)的提高，從而在一定程度培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，針對小學(xué)語文教學(xué)階段設(shè)計(jì)出語文跨學(xué)科作業(yè)，對于學(xué)生和教師都具有重要的意義，教師不僅能夠通過語文作業(yè)的形式，使學(xué)生對于所學(xué)的語文知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。除此之外，教師還可以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出創(chuàng)新的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠深入體會到語文學(xué)科的魅力，從而在一定程度上開展高質(zhì)量的語文教學(xué)。

1.有利于緩解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的壓力

在“雙減”政策的背景下，教師緩解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的壓力能夠合理保障學(xué)生語文綜合能力的提升。因此，通過語文跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師能夠使傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式變得具有一定的趣味性，以此能夠提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，從而推動自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，采用跨學(xué)科的方式設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)，能夠在一定程度上讓學(xué)生感悟到語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，繼而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的效率。與此同時，語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)能夠以一種創(chuàng)新式的作業(yè)形式，讓學(xué)生更好地理解和掌握語文相關(guān)的知識，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，以此進(jìn)一步幫助教師提高語文整體的教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

在小學(xué)教育階段，針對語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，依舊存在著各種各樣的問題，值得我們?nèi)ド钊肫饰?。這些問題不僅會影響對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還阻礙了語文教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展，不利于教師語文教學(xué)水平的提高。

1.學(xué)生的個性化發(fā)展被忽略

在當(dāng)今教育階段，由于受到長時間傳統(tǒng)教育思維的影響，許多家長存在著一種刻板的教育思維，他們普遍認(rèn)為自己的孩子不能輸在起跑線上。對于教師來說，則認(rèn)為給學(xué)生布置一定量的作業(yè)就能夠產(chǎn)生量變到質(zhì)變的效果，能夠提高學(xué)生的學(xué)科成績。然而，這樣錯誤的教育理念在一定程度上忽略了學(xué)生個性化的發(fā)展，使不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力沒有得到最大限度的提高。部分教師所布置的語文跨學(xué)科作業(yè)，并沒有針對性，繼而在一定程度上阻礙了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步，不利于學(xué)生個人綜合能力的發(fā)展。

2.學(xué)生語文作業(yè)壓力較重

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力還尚未發(fā)育完全，所以在語文學(xué)習(xí)的過程中往往存在記不住相關(guān)語文古詩詞、生字詞等知識的現(xiàn)象，為了避免這種情況的發(fā)生，教師總會給學(xué)生布置大量的語文抄寫作業(yè)，試圖借用這種方式加深學(xué)生對于知識的印象。然而，這種作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，并不能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于語文知識的理解與運(yùn)用，相反，還會進(jìn)一步增加學(xué)生完成語文作業(yè)的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中很容易產(chǎn)生較大的精神壓力，影響了學(xué)生語文作業(yè)的質(zhì)量。除此之外，過重的語文作業(yè)壓力，會讓學(xué)生對于語文學(xué)科提不起興趣，進(jìn)而還可能造成學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文的消極心理，阻礙了教師語文教學(xué)的發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，在小學(xué)語文教學(xué)階段設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科作業(yè)的過程中，教師需要采取相關(guān)具體的策略，從而能夠幫助學(xué)生以語文知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識，以此促進(jìn)自身整體綜合能力的發(fā)展。除此之外，教師還可以借此幫助學(xué)生更好地在語文跨學(xué)科作業(yè)的輔助作用下，深入理解和掌握所學(xué)的語文知識，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的語文教學(xué)。

1.創(chuàng)新語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

相比于傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)形式，語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的形式需要進(jìn)行一定的創(chuàng)新，由此才能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)“雙減”這一教育目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生對于語文學(xué)科的知識有一定深入的良好體驗(yàn)。因此，在“雙減”政策背景下開展小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以對其設(shè)計(jì)形式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，以此完善自身的語文教學(xué)模式。由此，教師可以通過電影、音樂活動等形式來進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的同時，促進(jìn)語文教育的良好發(fā)展。

例如，在小學(xué)語文二年級上冊部編版教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第八課《黃山奇石》的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)其相關(guān)的內(nèi)容，將音樂課程、美術(shù)課程與之相結(jié)合，為學(xué)生布置多樣化的語文跨學(xué)科作業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。首先，教師可以讓學(xué)生通過觀看自己在語文教學(xué)平臺所上傳的關(guān)于“黃山”的視頻，進(jìn)而讓學(xué)生在沉浸式的視頻音樂氛圍中形成關(guān)于“黃山四絕——奇松、怪石、云海、溫泉”的印象，使學(xué)生能夠直觀地領(lǐng)略到文中所寫的“黃山風(fēng)景秀麗神奇”。之后，教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，將課文中有關(guān)“黃山奇石”的描寫，如：“猴子觀海、仙桃石、仙人指路、金雞叫天都”等等，再次通讀一遍，并且在閱讀的過程中在腦海里構(gòu)建出自己最喜歡的一塊奇石的樣子。然后，教師讓學(xué)生利用繪畫的方式，根據(jù)課文中相關(guān)文字的描寫畫出自己最喜歡的奇石的樣子，以此作為語文跨學(xué)科作業(yè)。這樣一來，學(xué)生在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，融入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)就能更加深入體驗(yàn)到“黃山奇石”中的秀麗神奇，以此激發(fā)學(xué)生對于語文相關(guān)知識學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，通過多樣化的語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)自身對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而鍛煉自身靈活應(yīng)用語文知識的能力，幫助學(xué)生拓展自身的語文思維，繼而提高學(xué)生個人的語文綜合能力。

除了以上作業(yè)形式以外，教師還可以將語文教學(xué)與科學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)相融合設(shè)計(jì)新穎的跨學(xué)科作業(yè)。在《黃山奇石》的作業(yè)安排中，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)收集與科學(xué)地理地形地貌、天氣和黃山奇石相關(guān)的資源來加深學(xué)生對文章的理解。在此過程中，教師可以從科學(xué)的角度簡單講解奇松、怪石、溫泉和云海的形成條件和原因。例如，云海的形成與該地區(qū)每天的天氣和山的高度有著密切的聯(lián)系。除了布置科學(xué)調(diào)查作業(yè)以外，教師還可以融合信息技術(shù)中的線上作業(yè)設(shè)計(jì)軟件，設(shè)計(jì)聯(lián)合黃山中的科學(xué)知識和語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的跨學(xué)科分層闖關(guān)游戲作業(yè)。其中，第一層次就是對生字“聞”“名”的掌握；第二層可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生分解文章中的主要講解內(nèi)容“仙桃石”等；第三層可以設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感；第四層可以設(shè)計(jì)為結(jié)合地理知識分解文章內(nèi)容，了解語文與科學(xué)之間的不同角度的知識分解。例如，語文知識更具有故事性、抒情性、傳奇性?？茖W(xué)中這些事物的出現(xiàn)存在著原理與知識，具有一定科學(xué)性。在兩相對比之下，學(xué)生不僅能夠從新穎的作業(yè)中了解最基本的語文知識，還能夠進(jìn)一步了解科學(xué)知識，感受大自然的奇特。當(dāng)然，此部分的地理講解內(nèi)容對于二年級的學(xué)生來說是比較復(fù)雜的。因此，教師應(yīng)該注意講解時科學(xué)地理知識的簡單化和形象化，以避免將知識混淆。

2.探究語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

在“雙減”政策背景下，學(xué)校要充分重視學(xué)科教研，以“積極融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)模式，堅(jiān)持以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的變革，以此深入語文教育領(lǐng)域。因此，在“雙減”背景下開展小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師需要探究其內(nèi)容，進(jìn)而在教學(xué)內(nèi)容中能夠?qū)ふ页雠c其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的交叉點(diǎn)，以此進(jìn)一步開展語文跨學(xué)科教學(xué)。與此同時，在進(jìn)行探究語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的過程中，教師還應(yīng)該注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，以此能夠在設(shè)置語文跨學(xué)科作業(yè)的時候減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而在一定程度上順應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在小學(xué)語文四年級上冊部編版的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書》的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)其主題——“愛國情懷”，以此設(shè)置語文小組的跨學(xué)科作業(yè)，從而能夠更好地探究出相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師讓學(xué)生以語文小組的形式開展團(tuán)體語文跨學(xué)科作業(yè)：結(jié)合相關(guān)中國近現(xiàn)代史，探索出十名愛國人士的姓名、所對應(yīng)的歷史事件以及做出的貢獻(xiàn)，整理成一份語文小組報(bào)告，以此讓學(xué)生在團(tuán)體的力量下提高自身對于其他學(xué)科知識的整合能力。之后，教師再讓語文小組的成員共同觀看愛國主義紅色教育的影片，進(jìn)而開展愛國主義思想方面的政治教育。然后，小組成員們可以在觀看完影片之后寫一篇300字的感悟，以此提高學(xué)生的語文寫作能力。由此可見，通過探究語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，學(xué)生能夠從中激發(fā)自己的愛國情懷，進(jìn)而能夠在趣味性的跨學(xué)科作業(yè)形式下，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的教育目標(biāo)，在一定程度上創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的特色開展路徑，以此幫助教師提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.完善語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，作業(yè)評價(jià)的主體一向是教師，而評價(jià)主體的多元化卻有助于學(xué)生從多個途徑感知學(xué)科作業(yè)的完成情況，同時還能夠及時向教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的反饋。因此，在“雙減”政策逐步實(shí)施的背景下，開展小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以對語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)進(jìn)行完善，采用多元化的評價(jià)體系，以此讓學(xué)生充分了解到自己對于所學(xué)語文知識的掌握程度，并且能夠合理促進(jìn)自身語文綜合能力的提升與發(fā)展，在一定程度上幫助教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)語文四年級上冊部編版的教材中，當(dāng)學(xué)習(xí)到第四單元第十三課《精衛(wèi)填海》的內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以語文小組的形式，結(jié)合不同的學(xué)科知識，設(shè)置出與之相關(guān)的語文跨學(xué)科作業(yè)。首先，教師在分配語文小組成員的過程中，需要注意聯(lián)系學(xué)生語文學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將語文水平較高的學(xué)生與語文水平較低的學(xué)生進(jìn)行一定的組合，使得語文小組整體的水平能夠旗鼓相當(dāng)。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主演繹：對《精衛(wèi)填?！愤@一神話故事進(jìn)行語文課本劇的排練。然后，各個小組可以進(jìn)行課堂展示。最后，評價(jià)的內(nèi)容主要分為三部分：第一部分是小組內(nèi)進(jìn)行互相評價(jià)，由其他小組成員對于每個人的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，從中選出“小組之星”；第二部分，則是小組與小組之間的評價(jià)，由其他小組對本組課本劇的表演情況進(jìn)行評價(jià)，從而選出“優(yōu)秀小組”；第三部分，則是由教師對于每個小組的表演情況進(jìn)行評價(jià)，從而能夠幫助各個小組及時了解到自己的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，繼而能夠使教師對自己的教學(xué)情況也能夠有所了解。由此可見，通過多元化的作業(yè)評價(jià)，每一位學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱恼Z文學(xué)習(xí)能力以及優(yōu)勢有所了解，進(jìn)而能夠在語文跨學(xué)科作業(yè)的正確引導(dǎo)下，挖掘出自己的閃光點(diǎn)，從而在一定程度上樹立對于語文學(xué)習(xí)的信心。除此之外，教師還能夠使學(xué)生能夠及時完善自己的不足之處，從而能夠拓展自己的語文思維，以此形成了自主學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科作業(yè)，能夠在一定程度上滿足學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的個性化發(fā)展需求，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)的模式。除此之外，語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，還維持了“雙減”政策在語文學(xué)科教學(xué)中的重要地位，以此幫助學(xué)生減輕語文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，繼而使學(xué)生能夠在高質(zhì)量的語文作業(yè)中鞏固所學(xué)的語文知識，從而幫助教師提高語文教學(xué)成效。與此同時，小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生帶來了趣味性的語文學(xué)習(xí)過程，從而激發(fā)學(xué)生對于語文知識的理解吸收能力，使其以更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去深入挖掘語文知識，繼而推動自身全面的發(fā)展與提高。

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