新階段下高中班主任管理工作的創新策略探究

摘 要：在教育改革深入推進的過程中，素質教育理念受到了更加普遍的關注和重視，原因在于新的理念可以為教育教學工作的創新提供理論性的指導與支持。對于高中班主任而言也是如此，在具體的班級管理工作實踐中，同樣需要結合素質教育理念進行創新，以便確保班級管理工作可以服務于高中生的全方位成長與發展，進而充分履行自身班主任教師的職責。為此，班主任教師首先需要更加清晰地認識新階段給班級管理工作帶來的變化，然后采取針對性的策略創新班級管理工作。

關鍵詞：高中教育 班主任管理 班級管理 管理創新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.10.058

在當前的新階段背景下，班主任教師和高中生遇到了不同于以往的新變化，需要班主任教師在具體的班級管理工作實踐中做出創新調整，以便適應當代高中生的新需求，確保班級管理可以服務于高中生的學習成長過程。在實際創新班級管理工作時，班主任教師一方面需要從自身現有的管理模式選擇出發進行分析，另一方面也應把握現階段高中生的表現，以便更加全面地在班級管理工作實現創新，發揮班級管理工作在高中生學習生活中的積極促進作用。因此，班主任教師應當時刻對班級管理工作保持跟進和重視，結合高中生在接受班級管理過程中提供的反饋做出調整，確保班級管理工作可以為高中生的全面成長提供堅實有力的支持。

一、新階段高中生的實際表現

在具體的高中班主任管理工作中，作為受管理對象的高中生，其實際表現將會直接影響到班主任教師最終可以實現的管理成效，班主任教師需要把握當代高中生的新特征，以便由此出發確保班級管理質量。具體而言，新階段下的高中生的特征體現在個性以及自尊心均較強、高中生彼此之間關系較淡漠、人際交流能力有待持續發展等方面。

（一）個性pQDjRe2lSiUU35xBTjiHcQ==以及自尊心均較強

進入高中教育階段之后，學生越發接近成年，已經在自主思維意識方面取得了一定的發展。在物質生活水平持續提升之后，很多家庭均在家庭教育方面較為寵溺孩子，以致高中生在長期的家庭教育過程中表現出了較為強烈的個性與自尊心，在學習生活中傾向于爭強好勝，更容易受到攀比心理帶來的不利影響。在這種情況下，教師需要以相對平等的方式進行班級管理工作，爭取個性及自尊心均較強的高中生的配合，在具體的管理實踐中幫助高中生調整自身的價值觀念，助其更好地應對學習、生活以及人際交往。

（二）高中生彼此之間關系較淡漠

信息內容在當前的互聯網信息時代越發廉價，信息繭房現象越發嚴重，在高中生群體中同樣如此。越來越多的高中生通過智能移動終端接受互聯網信息內容，更加傾向于接受符合自身偏好的信息內容。而互聯網空間中信息內容的類型與具體內容均存在顯著的差異性，難免存在不利于高中生學習成長的不良信息。班主任教師要借助班級管理進行引導，幫助高中生有效抵御不良信息內容可能為價值觀念帶來的不利影響。與此同時，在符合自身偏好的信息內容隨處可見之后，很多高中生對于人際交往的興趣逐漸減弱，以致高中生彼此之間的關系較為淡漠，為班主任教師的班級管理工作帶來了一定的阻力。

（三）人際交流能力有待持續發展

在外部信息內容數量大增的情況下，很多高中生逐漸開始依賴互聯網空間中的虛擬體驗，在學校生活中開始受限于狹窄的人際交往范圍。在人際交往機會較為欠缺的情況下，很多高中生的人際交流能力已經明顯不足，更是無法在團隊協作意識及能力方面有所表現。此外，高中生處于較為關鍵的成長階段，精神層面的成長與發展尚未與身體層面的成熟相匹配，難免出于價值觀念方面的差異發生矛盾和沖突，需要班主任教師通過班級管理工作的形式進行引導，幫助高中生彼此之間維持相對良好的同學關系。

二、新階段下高中班主任管理工作的內涵

在當前的新階段，高中班主任教師實際的班級管理工作本身也已出現了一定的變化，需要教師為后續的創新實踐過程提供理論性的指導。具體而言，教師一方面需要認識新階段下高中班主任管理工作的特征，另一方面也應明確新階段下高中班主任管理工作的阻力。

（一）新階段下高中班主任管理工作的特征

高中班主任工作在現階段下也具備諸多新特征，諸如班主任管理工作內容較為繁雜，需要教師以身作則地做出表率，班主任管理可以發揮決定作用等。

1.班主任管理工作內容較為繁雜

在高中教育階段，班主任教師在學校、任課教師與高中生群體之間發揮著較為關鍵的串聯作用，主要通過班級管理工作的形式，為班級內部的高中生提供指導與支持，同時落實學校對于學生管理的諸多要求。受此影響，班主任教師所需處理和完成的班級管理工作內容也就較為繁雜，涉及多個方面。在工作內容較為繁雜的情況下，班主任教師不僅需要整體把控班級內部環境，還需要觀照每一位高中生的實際變化，難免面對較為沉重的工作壓力。

2.需要教師以身作則

在實際的班級管理工作中，教師既需要為高中生提供指導與支持，還應在具體的管理實踐中以身作則，在確保自身可以做到的情況下才可以相應地要求高中生效仿，約束自身的行為。具體而言，班主任教師一方面需要在班級管理工作中表現出良好的師德，落實立德樹人的根本育人目標。另一方面還需要在日常言行中時刻保持自律與謹慎，原因在于班主任教師需要長時間陪伴和教育高中生。因此，在班級管理工作中，班主任教師應當明確認識到這一特征并充分地予以落實。

3.班主任管理可以發揮決定作用

班級管理工作不僅管理內容較為繁雜，還需要班主任教師以身作則，在高中生的學習生活中發揮較為可觀的決定性作用。因此，班主任教師同樣需要關注和重視班級管理工作所具備的決定性作用，在具體的管理實踐中確保管理效率及管理效果可以得到保障。具體而言，班主任教師應當具備高度的前瞻意識，結合本班級的管理現狀制定科學的管理計劃。

（二）新階段下高中班主任管理工作的阻力

在實際的班級管理工作中，部分要素可能會帶來一定的不利影響，當代高中生的價值觀念越發多元多變，原生家庭為部分高中生帶來了不利影響，需要班主任教師有效地應對和處理，確保最終的班級管理質量。

1.當代高中生的價值觀念越發多元多變

在當前的社會主義市場經濟環境下，社會公眾之中的價值觀念越發多元且多變，在高中生群體中也是如此。不僅如此，班主任教師還應認識到高中生的價值觀念尚未完全成形，不僅極易在外界影響要素的作用下扭曲變形，還有可能為其接受班級管理的心態帶來一定的影響。在當代高中生價值觀念逐步多元多變之后，班主任教師在開展班級管理工作時也會遭遇更大的阻力，也就需要在管理模式方面做出相應創新探索，將高中生的多元價值觀念納入管理方案中，以便確保實際的管理效果。

2.原生家庭為部分高中生帶來不利影響

在社會各行各業市場競爭越發激烈之后，很多學生家長需要面對更加嚴峻的工作壓力，在實際的家庭教育過程中表現較為不足。在這種情況下，學生家長不僅難以常態化地維持與孩子的交流與溝通，甚至還有可能為高中生帶來一定的不利影響。因此，班主任教師應當認識到高中生原生家庭可能為其帶來的不利影響，在具體的班級管理工作實踐中做出調整，通過班級管理工作的形式，幫助高中生有效地實現成長與發展，預防各種潛在的心理問題。

三、新階段下高中班主任管理工作的有效創新策略

在針對既有班級管理工作進行創新時，班主任教師應當將自身現有的班級管理狀況納入考量范圍，以便采取具備自身特色的針對性策略予以踐行。具體而言，教師可以平等地了解和尊重每一位學生的個性化發展，借助民主管理引導高中生主動參與和配合，圍繞實踐性班級活動幫助學生之間進行交流，放低姿態與高中生保持常態化的交流與溝通，在自我管理方面以身作則地做出良好的表率，以人文關懷為軸心，落實關懷型柔性班級管理，更加科學地立足現階段時代背景，創新既有的高中班主任管理工作，為高中生的全方位成長發展提供有力的支持。

（一）平等地了解和尊重每一位學生的個性化發展

究其本質，班級管理工作并非僅僅面向班級整體的管理，同時還是直接指向每一位高中生的引導與關懷。尤其是在當前新階段下高中生個性越發凸顯的狀況下，教師更是應當在具體的創新實踐中考慮到每一位高中生的個性化發展，借助了解和尊重，為高中生帶來良好的受管理體驗。具體而言，班主任教師應當優先把握所有學生的家庭教育環境，明確家庭教育可能為其個性帶來的影響，以便深入地理解每一位學生在接受班級管理時的實際需求。在面向高中生進行教育時，班主任教師應當始終圍繞其個性化的需求，以便爭取高中生的配合。

（二）借助民主管理引導高中生主動參與和配合

在自我意識初步成形之后，很多高中生均對自由意志較為看重，希望可以從班主任教師及家長出獲取充足的信任與尊重。受此影響，較為傳統的強制性班級管理模式已經難以確保實際的管理效果。班主任教師要明確認識到這一點，在既有的管理模式中做出適配與調整，以便確保班級管理工作可以充分實現其價值。具體而言，班主任教師可以在班級管理工作中實現民主化創新，為高中生提供充足的班級管理參與機會，引導高中生在主動參與班級管理工作的過程中實現更加全面的成長與發展。班主任教師可以在班干部產生過程中引入民主選舉環節，基于高中生的群體意愿做出選擇，確保被選為班干部的高中生可以主動在班級管理工作方面分擔部分工作。

（三）圍繞實踐性班級活動幫助學生之間進行交流

班主任教師應當清晰地認識到，在具體的班級管理工作中，管理并不單純限于班主任教師與高中生之間，還會在高中生彼此之間有所表現。因此，在探索創新思路與方式時，班主任教師應當強化高中生彼此之間的溝通和交流，助其維持良好的同學關系，為班級管理工作提供更加堅定的支持。具體而言，班主任教師可以設計并開展實踐性的班級活動，幫助高中生在活動參與過程中彼此協作，改善原本相對淡漠的同學關系。班主任教師可以圍繞班級管理工作提出辯題，在班會中要求高中生分成小組進行辯論，借助現實的班級管理問題引導高中生主動思考，并在后續的班級管理工作中積極配合。

（四）放低姿態與高中生保持常態化的交流與溝通

在較為傳統的教育理念及方式下，很多班主任教師傾向于保持嚴肅的形象，以便借此震懾高中生，實現良好的班級管理成效。而在當代高中生個性化成長趨勢越發顯著之后，這種傳統的印象管理已經不利于班級管理工作，甚至有可能刺激高中生的逆反心理。班主任教師在創新管理時應當著重審視自己是否仍習慣于保持高姿態，以便切實地放低姿態，在師生之間構筑更加平等的新型關系，進而在平和的交流溝通過程中把握高中生的實際需求，在后續的班級管理工作中予以滿足。

（五）在自我管理方面以身作則地做出良好的表率

高中生心智已經相對成熟，同時初步形成了行為模式和思想觀念，可以受到外界的熏陶和影響，因而班主任教師可以通過自身的表率作用，為高中生帶來正面的影響。鑒于班主任教師在班級管理工作中屬于實踐主體之一的情況，班主任教師在自我管理方面的實際表現較為關鍵，可以在班級管理成效中得到一定的體現。教師首先需要從自身出發強化自我管理，言出必行，以便做出良好表率，引導高中生更加主動地配合管理。在此過程中，班主任教師還應關注高中生群體中的表率人物與形象，將其納入班級管理過程中。

（六）以人文關懷為軸心實現關懷型柔性班級管理

在高中生價值觀念和自我意識初步成形之后，班主任教師應當側重于人文關懷，以此為軸心探索實現關懷型柔性管理的思路與方式。舉例而言，在高中生出現錯誤之后，班主任教師應當將場合與狀況納入考量范圍，充分考慮高中生的自尊心，盡其所能地在面對面的前提下指出高中生犯下的錯誤，助其認識到自身的不足，實現柔性班級管理。借此，班主任教師一方面可以保護犯錯高中生的自尊心，另一方面也可以維護班級內部的整體環境。與此同時，班主任教師還應基于不同學生的差異化成長經歷調整管理思路，確保實際的班級管理工作可以滿足不同高中生的差異化需求，保障最終的班級管理質量，為班級內學生營造更加優質的環境，服務于高中生的全方位持續成長過程。

總而言之，在高中教育階段，班主任教師的班級管理工作不僅會影響到班級內部環境，還會在各科教師實際的教育教學工作中帶來較為直觀的變化，需要班主任教師保持跟進并加以重視，確保班級管理工作的實際效率及效果，以便為各科教師以及學生創設更加優質的班級環境，為高中生的全方位成長和發展過程創造更加有利的基礎性條件。在此過程中，班主任教師不僅僅需要對自身現有的班級管理模式進行剖析，明確其中有待改進的部分并做出相應調整，更是應當積極跟進班級管理工作相關的最新理論研究成果與實踐經驗，結合自身管理實情予以引入和應用，確保和提升班級管理工作的效能，充分實現其價值。

參考文獻：

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[2] 黃虹赫《課程改革背景下創新高中班主任管理工作的策略》，《基礎教育論壇》2022年第13期。

[3] 馬愫霞《高中班主任管理工作的創新型策略研究》，《求知導刊》2020年第31期。

（本文系白銀市教育科學“十四五”規劃2023年度課題《創新思維模式下高中班主任班級管理方法研究》的研究成果，課題批號：BY［2023］G410）