初中語文整本書閱讀教學研究

摘" "要：核心素養背景下，初中語文整本書閱讀教學已成為教育領域研究的重點問題。語文教師在教學實踐中應以培養學生綜合素養為導向，通過融合精讀與略讀方式，打造深度閱讀模式，完善閱讀評價等措施，推動學生閱讀能力的提升和語文核心素養的發展。

關鍵詞：初中語文；核心素養；整本書閱讀；閱讀模式；閱讀評價

中圖分類號：G633.33" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）14-0012-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》分三個層面設置學習任務群，其中第三層設“整本書閱讀”和“跨學科學習”兩個拓展型學習任務群，這凸顯了整本書閱讀的重要地位。因此，核心素養背景下，初中語文整本書閱讀教學已成為教育領域的重點問題。核心素養要求學生在學習過程中擁有全面的基礎知識，形成良好的學習態度與學習技能，而整本書閱讀作為培養學生綜合素養的主要方式，對培養學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造有著重要的意義。

一、初中語文實施整本書閱讀教學的意義

課程標準重視課程教學的開放性和生成性，同時也對教師的教學方式提出了更進一步的要求。為有效響應初中語文課程標準，教師在實施閱讀教學時應當創新傳統的教學模式和教育結構，重視發揮整本書閱讀在教學中的重要作用。

整本書閱讀在初中語文閱讀教學中有著難以取代的重要位置，整本書閱讀教學是將傳統的閱讀教學與新時期的閱讀教學進行融合，該形式與傳統的單篇短章閱讀相比較，有著內容豐富、閱讀結構完整的優勢，應用的主題也更傾向于多元化。

在初中語文教學過程中，教師應當科學、合理地組織學生進行整本書的閱讀，這不僅可以幫助學生站在更宏觀的角度上逐步理解文章中的內容和結構，強化學生的語文核心素養，還能夠實現學生閱讀速度的快速、有效提升，充分鍛煉學生的意志，使其養成良好的閱讀習慣。此外，整本書閱讀的落實能夠開闊學生的眼界，使其在閱讀過程中逐步積累豐富的文化知識，充實精神世界，擁有完整的情感體驗，使學生在文字的熏陶濡染下建立積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，實現學生在語文學習中的綜合性成長。

葉圣陶先生曾強調方法意識，并指出“教是為了不教”，本質是要求教師幫助學生掌握最為重要的閱讀方式。中小學階段是閱讀的基礎養成階段，必要的閱讀方法和閱讀經驗是教師教學的重點，提倡整本書閱讀是為了使其成為學生終身學習的有效途徑，因此需要教師在這個過程中對學生進行有效指導。傳統的篇章閱讀知識量小，學生從一篇篇文章中學到的知識也相對細碎，而整本書閱讀可以幫助學生對語文知識擁有完整的認識與了解，豐富和擴充自身的知識量，明白不能依靠單篇文章的閱讀實現能力提升，只有借助整本書閱讀才能使自身充分接受文化的熏陶，豐富文化體驗。

二、初中語文整本書閱讀教學的策略

（一）融合精讀與略讀方式

教師帶領學生進行整本書閱讀教學時，學生需要大量的時間進行閱讀，了解書中的內容，但課堂中的教學時間有限，因此大部分的閱讀任務需要學生在課下完成。眾所周知，閱讀教學的目的并不是讀書，而是讓學生在閱讀的過程中，能夠實現知識、思維與素養的綜合提升，因而教師需要幫助學生整合有效的閱讀方式，從而實現高效閱讀，使學生在閱讀過程中實現思維能力的提升。

教師在融合精讀和細讀的過程中，應當重視學生在這個過程中的分析比較與聯想能力的提升，以幫助學生形成直覺思維、邏輯思維等思維能力。在進行閱讀教學時，需先要求學生快速瀏覽需要閱讀的書籍，了解書中大致內容，并決定后續是否需要進行深度閱讀與精讀。如果需要進行精讀，教師可以在課堂中選擇最有閱讀價值的部分進行精讀，同時要求學生在課下對上下文進行閱讀與分析，以提高學生的閱讀能力，提升其核心素養。

比如在閱讀統編版初中語文八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》這一名著時，教師應在課堂中先為學生講解這本書的作者與創作背景，讓學生的情感與思想和作者的思想進行連接。接下來教師再引導學生根據書籍的目錄，大致了解這本書的主要內容。

根據目錄將內容劃分為四個部分，分別是少年保爾的反抗和生活、保爾在戰場殺敵、建設者保爾的工作、保爾和疾病斗爭。教師可以讓學生自主選擇自己認為重要的部分進行閱讀，了解故事的大致內容。在學生基本了解這部分內容之后，教師需讓學生選擇自己認為值得深思的內容進行精讀，引導學生分析這些內容中呈現的人物形象特點，并結合上下文進行有效分析，深入探究保爾的經歷對其思想與性格產生的影響，深化自身對書籍內容的理解，學習保爾直面困難、意志堅定、百折不撓的優秀品質。

學生掌握略讀與精讀的閱讀方式后，可以將這樣的方式應用在不同類型文章的閱讀過程中，實現其閱讀能力的有效提升。

（二）打造深度閱讀模式

語文教師在授課過程中，應當積極成為學生的閱讀助教，在閱讀過程中與學生進行平等、有效的對話，為學生的閱讀過程創造良好的閱讀環境，并探究科學的閱讀方式，應用多元化的教學手段幫助學生形成良好的閱讀習慣。

教師可以在授課過程中，引導學生在閱讀的書籍上進行批注，使其更加詳細地了解文章內容，并在閱讀中融入自己的判斷和思考。教師還可以在這個過程中，以文章內容為基礎，為學生搭建科學的閱讀情境，讓學生進行沉浸式閱讀，在閱讀過程中思考故事內容，實現學生思維能力的有效提升。教師是閱讀教學的指導者與組織者，應當充分發揮出自身的教育引導作用，使學生讀中有思，思中有悟，實現學生閱讀能力的有效提升。

比如在學習統編版初中語文九年級上冊《水滸傳》時，學生在閱讀中，應主動結合梳理好的故事情節，感受小說中人物之間的情節銜接。教材中給出的部分是《智取生辰綱》，教師可以利用這一部分，引導學生通過閱讀，思考吳用等人是怎樣獲取生辰綱的。教師在課堂中先讓學生進行分段閱讀，找出選段中的主要人物，學生在閱讀過程中會發現，楊志是描寫最多的人物。教師根據這個人物，為學生構建學習情境，讓學生在閱讀過程中分析該人物的性格特點，并思考丟失生辰綱的原因。通過這樣的方式讓學生進行深度閱讀，能實現其閱讀能力的有效提升。

（三）完善閱讀評價模式

教師在進行整本書閱讀教學時，還應當建立完善的閱讀評價模式，并在閱讀活動中獲得閱讀反饋，為后續閱讀活動的進行打下基礎。在整本書閱讀教學中，閱讀反饋占據著十分重要的位置，學生通過反饋的內容，可以正確認識到整本書閱讀的價值與重要性，為自身核心素養的提升打下基礎。

教師在實施閱讀評價時，應當設計閱讀成長評價，即針對學生的閱讀情況進行每周或每月的評價。教師還可以讓學生在教室內展示自己的閱讀成果，分析作者的生平、創作背景，分享書籍中的重要章節和人物，在課堂中闡述自己對故事情節的理解。

教師在學生的展示過程中，能了解學生的書籍閱讀情況，通過學生選擇的描述重點，判斷學生現階段的閱讀能力，最終給予客觀的評價結果。這樣的方式能讓學生正確認識到自己在閱讀過程中存在的問題，以及現階段閱讀需要保持的優勢，以激發學生的閱讀興趣，實現自身閱讀能力的提升。

綜上所述，教師在授課過程中，應當靈活應用整本書閱讀教學，讓學生在閱讀名著的過程中，不僅能掌握到科學有效的閱讀方式，還能深入品讀作品內容、分析人物形象，培養思維能力和語言運用能力。在此過程中，教師實施完善的評價模式，能使學生逐步強化自身的閱讀能力，接受美的熏陶，實現語文核心素養的有效提升。

參考文獻：

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