初中英語作業的多維設計規劃

摘" "要：緩解義務教育階段學生的作業和課業壓力，實施雙減政策，已經成為當前教育教學的主流。過重的作業負擔會嚴重影響學生的身心發展，不利于立德樹人教育目標的達成。初中英語教學實踐中，要正視作業功用，在雙減政策的指引下，對作業設計展開有效規劃，設計貼合性強的作業，既能發揮作業的鞏固、反饋作用，又能最大限度挖掘學生的學習潛能，促使他們更好地深入理解文本知識。

關鍵詞：初中英語；雙減政策；作業設計

中圖分類號：G633.41" "文獻標識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）14-0024-03

作為夯實知識、提升能力的有效手段，作業在教學中發揮的關鍵作用是無可替代的。隨著雙減政策的實施，傳統作業設計已經無法適應現代教學的需要，教師要用嶄新的思想來對待課堂，對作業形式進行優化升級，改變過去重復、無意義的作業形式。英語屬于語言學科，這類學科的學習尤其需要作業的夯實。在設計規劃英語作業時應講究一定的方法技巧，不是隨意布置點抄寫、背誦類任務就可以的。真正意義上的作業一定是在充分了解學生對知識把握情況的基礎上，給出不同類型的作業，使學生從不同層面受到啟迪，激發他們生成創新思維，讓學習向著多重維度推進。

一、準備作業鋪墊教學基礎

雙減是要減輕家庭對英語學科教育的焦慮，而非降低英語教學品質。雙減政策下的提質增效就需要從課堂教學上下功夫。課堂教學針對性強，實效性高，學生能夠完全了解并吸收知識，把握學習的關鍵點，從而達成教學目標。作業的本質是學生自主學習的過程。從功能分類上來說，準備性作業看似無關緊要，但其實這類作業的鋪墊作用非常顯著，要想快速啟動課堂，準備性作業的設置必不可少。學生在正式探知文本之前，需要根據自身已有的認知，對相關內容進行了解，這類作業就是準備性作業。在初中英語教學中，為了將學生快速引入學習狀態，教師可以為學生設置準備性作業。

準備作業的設置就是要為教學活動的快速啟動做鋪墊。要想達成這一目標，作業呈現就不能隨意為之，而是要從學生的感知點出發，設計趣味性強的作業形式，吸引學生關注，促使他們主動參與到作業探索中。準備作業的目的是啟智，是激發學生的求知欲。為了更好地發揮準備作業“引線”的作用，在學習外研英語七年級下冊Module 2 What can you do？中的Unit 1 I can play the piano時，學生需要在掌握play，tennis，piano，ride等單詞的基礎上，聽懂關于參與學校社團等的對話，能夠將自己擅長的事情清晰地表述出來。學生擅長的內容是不同的，為了給學生帶來正向的啟迪，引導學生快速感知文本內容，教師布置作業，讓學生做好充足準備。學生先羅列自己的特長和喜歡的社團活動，然后找到對應的句型進行套用。學生積極準備，為學習活動做好了鋪墊。

無論是何種作業形式，只要學生不感興趣，一切就皆是徒勞。教師要對學生的學力基礎、興趣點有精準把握。結合文本相關內容，設計對應性作業，在激發學生產生好奇心的同時，讓他們以積極主動的姿態投入到作業中。

二、基礎作業夯實學習效果

準備作業旨在讓學生在完成作業的過程中，對文本內容產生好奇心，從全面角度出發，掌握學習主題。但真正進入到課堂中，學生所學內容是以知識點的方式呈現出來的。對這些基礎性知識進行精準把握，是教學成功的保障。學生綜合能力的生成、核心素養的培養是一項系統工程，工程的地基就是基礎性作業，它是教師在核心素養目標以及《課標》指引下，針對學生共性需求設置的作業形式。高質量的基礎性作業才能確保課堂教學呈現出更高品質。就英語學科而言，基礎性作業可以從單詞、短語、句型的角度出發，對學生展開引導。

構建基礎作業，教師要從全面、系統的角度出發，根據教學目標需要，注重單元作業的整體設計。學生在學習外研英語七年級下冊Module 3 Making plans中的Unit 1 What are you going to do at the weekend？時，要想順利完成文本內容的構建，夯實基礎知識是必要的。這一單元涉及到諸多單詞、短語，學生需要進行系統梳理。為此，教師在布置作業時，可以將基礎知識預習與游戲相結合。“Please log on to the class group， there is a small game of nine palace grid， please combine the content of the game， the content of this unit for preview.”九宮格游戲極具趣味性，雖然題量不大，但能夠激發學生生成主動參與的熱情，快速激活他們的思維。學生一次次點擊游戲，很快完成了對基礎知識的整體構建。

基礎作業設計考驗的是教師的智慧。教師要在把握單元內容的基礎上，從作業比例、難度、類型等屬性出發，對基礎作業結構展開有效構建，確保學生全身心地投入、沉浸其中。這種雙向多變互動性的作業設計能夠真正體現作業的價值和獨特魅力。

三、拓展作業錘煉多重能力

作業設計旨在檢驗學生對知識的掌握情況，通過反饋出來的信息，做出更精準的判斷，為下一步的教學設計指明方向。作業設計的主體是學生，學生在完成作業的過程中，一定會將所學知識與自身認知進行融合，能力素養就會逐漸生成。為了進一步培養學生的多重能力、思維品質等核心素養，在學習活動結束后，設計拓展性作業是必要的。通過對一個知識點的深度挖掘，將學習范圍延伸到更廣闊的范疇，同時借助知識點之間的對比性學習，豐盈學生的認知維度和知識面。不同知識點之間存在關聯，可以進行拓展，同一個知識點在作業設計上也能體現差異性，可以進行對接。借助多元化的方式檢驗學生對于知識的掌握情況，無疑是錘煉學生多重能力的有效方法。訓練形式不同，側重點存在差異，對學生產生的引導自然不同。教師不妨抓住這一點，從知識點本身的屬性出發，展開優化設計。

錘煉多重能力需要從多方面著手，作業就是不錯的選擇，拓展性作業能夠凸顯知識的關聯屬性，讓學習活動向著縱深維度發展。學習外研英語七年級下冊Module 6 Around town中的Unit 1 Could you tell me how to get to the National Stadium？時，學生需要突破學習重難點，明晰問路、指路的表達方式，這既是本單元的學習重點，又是難點。這一目標的達成不是一件簡單的事，需要從聽說讀寫等角度出發，對學生展開引導。學習活動結束后，教師以問路、指路為中心，設計不同的場景，利用角色、場景的轉換，讓學生展開“合作”，順利進入對話狀態。如學生根據手中圖畫的內容完成表達，“I’m Tom. I’m going to a concert， but I don’t know where it is. What should I do？ What a rush！”拿到對應圖畫的學生就要充當“合伙人”，站出來，完成相應的對話。

在拓展作業時，設計取點極其關鍵。如果突破了學習重難點，教學活動就成功了一半。作業設計亦是如此。教師不妨抓取關鍵信息，引導學生深入分析鑒賞，在實踐運用中進一步理解并內化知識。

四、創新作業彰顯核心素養

英語兼具人文性和工具性，它是一門實踐性極強的學科。在教學英語知識的過程中，教師可以設計創新型作業，投放有意義的小項目、小課題，讓學生在深度思索以及集體性的交流探討中，實現語言技能的運用，展現思維含金量。學習英語的終極目標是交際。教材文本屬于“理論”知識的學習，學生掌握了多少知識，還需要在實踐中檢驗。布設作業，檢驗學生對知識理解運用情況，教師要有效對接學生的情感、興趣。在具體操作時，要秉承著“因材施教”的原則，在開放的基礎上進行創新設計。畫一畫、演一演都是不錯的選擇。創新型作業不是一味追求形式上的獨特，而是要綜合考量學生的多重能力，給他們搭建平臺，讓學生產生表現欲。

新課改重新定位了師生關系，學生的主體地位得到凸顯。學生個體存在較大差異，這是客觀存在的。教師針對學生個體差異，設置多元作業，在給學生帶來新鮮感的同時，激發他們的創新思維。學習外研英語七年級下冊Module 5 Shopping中的Unit 2 You can buy everything on the Internet.時，學生對網絡購物非常感興趣，學習熱情極高，課堂教學得以高效完成。學習活動結束后，教師設置“Homework supermarket”，將各種作業進行歸類并投放出來。“Online shopping is convenient， the network choose homework is also very interesting， please browse the web， independent choice of their favorite type of homework.”“超市”中出現的作業是多樣的，有圖文結合的作業，也有對接生活的演繹作業。初中階段，學生對熱鬧、靈動的作業呈現更感興趣，他們或獨立完成，或小組合作，都以飽滿的熱情投入到作業中。

設計“作業超市”，學生根據自身情況自主選擇，增加作業的層次性，讓作業的呈現更加靈活多變，這是創新作業的具體體現。創新型作業契合了學生的天性，拓寬了學生才能的施展面，即使是后進生，也能參與其中，全體學生都獲得了一定程度的成長，綜合能力以及核心素養在不知不覺中得到提升。

初中階段，學生思維靈動，學習探知熱情高漲，但他們的知識積累較少，認知基礎相對薄弱。英語屬于外來語言，在感知知識的過程中，學生往往存在諸多困惑。針對教學現狀，教師在進行作業設計時必須因地制宜，要在抓住學科獨特屬性的同時，體現出作業的層次感、遞進性，對接學生的興趣點，從教學現實出發展開設計操作，充分調動學生的作業積極性，彰顯學科獨特屬性。實踐操作時，教師可以從準備作業、基礎作業、拓展作業以及創新作業等不同形式著手，進行設計規劃，給學生更多自主選擇的契機，培養他們自覺作業的習慣，讓作業真正成為學生學習的助推器。

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