利用鄉土歷史資源培養初中生歷史核心素養

摘" "要：歷史新課標指出，歷史課程要培養學生唯物史觀等五方面的核心素養，建議利用鄉土歷史文化資源，切實提高學生的核心素養。以河北省滄州市青縣為例，通過深入挖掘鄉土歷史資源，人文遺產具體的史實，讓學生把握歷史發展規律，形成唯物史觀；了解家鄉時代變遷，構建時空觀念；辨析鄉土史料真偽，培養實證意識；融入鄉土教學資源，習得解釋能力；傳承本土文化精神，厚植家國情懷。

關鍵詞：初中歷史教學；核心素養；鄉土資源；滄州青縣

中圖分類號：G633.55" "文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）14-0047-03

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）規定，歷史課程目標是培養學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五方面的核心素養。《課標》指出，要“多方面開發與利用社會資源”，建議利用鄉土歷史文化資源，引導學生關注歷史與現實的聯系，真實地感知歷史，以切實提高學生的核心素養。現以河北省滄州市青縣鄉土歷史資源為例，探討如何利用鄉土歷史資源來培養初中生歷史學科核心素養。

一、把握歷史發展規律，形成唯物史觀

唯物史觀是理論性較強的歷史哲學，初中生的生活閱歷與知識儲備欠缺，讓其理解和運用唯物史觀的觀點進行歷史學習，是初中歷史教學中的難點。學生唯物史觀的形成，不能只靠教師機械灌輸，而是通過選擇學生身邊熟悉且易于理解的素材，讓其自身理解，才能將唯物史觀的觀點和方法內化為學生的自身素養。根據這一特點，教師可選擇貼切的鄉土史資源，設計適合學情的教學過程，引導學生進行深刻的歷史思維，理解歷史發展的規律，讓學生由淺入深地理解唯物史觀的基本觀點和方法。

如，在進行“家庭聯產承包責任制”這一知識點的教學時，可補充以下史料：改革開放前，青縣古莊子村的社員們一直過著“吃糧靠國家、生產靠貸款，生活靠救濟”的生活。為此，1977年村黨支部，決定實行包產到戶。之后，該村的農作物不但種得適時而且管理得當，分配到戶后，勞動力由過去不出工的包產，出現“男女老少齊上陣，白天黑夜洼里滾”出工的現象。該村很快摘掉了缺糧的帽子，還添置了20多頭牲口和10多輛車。該村的包產到戶成為滄州地區的星星之火。通過講授身邊的歷史，激發學生的學習興趣，進一步了解“生產力和生產關系的矛盾運動、經濟基礎和上層建筑的矛盾運動是社會歷史發展的根本動力”這一唯物史觀觀點。

二、了解家鄉時代變遷，構建時空觀念

時空觀念是歷史學習的基石，也是歷史學科區別于其他學科的重要特征。任何歷史事物的出現，都有其特定、具體的時間和空間條件。由于歷史知識的過去性、抽象性，初中學生難以形成在時間和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。在教學中，讓學生發掘身邊的鄉土史資料，以時間為經、以空間為緯，梳理鄉土史資料，通過直觀的體會感知歷史，建立歷史事件產生、發展的時空觀念，有助于學生改變歷史思維模式。

如，在組織“在身邊發現歷史”跨學科主題學習活動中，讓學生以“青縣歷史沿革”為主題，設計青縣歷史沿革年代尺，要求根據搜集到的相關資料，在年代尺上標注當時青縣的隸屬地，思考“青縣的歷史可以最早追溯到何時？”并結合部編教材中的相關地圖查找“西周時，青縣區域為哪一諸侯國所屬？”“秦朝時，青縣區域為哪一郡所屬？”“元朝時，青縣區域為哪一行省所屬？”通過活動，學生在時間和空間中整體認識到家鄉歷史的發展脈絡，從“盤古開天”神話傳說所蘊含的歷史信息中，了解家鄉悠久的歷史，同時對《課標》要求掌握的分封制、郡縣制、行省制等地方行政制度有了更深刻的理解。如此，可幫助學生掌握構建時空觀念的方法，認識到構建時空觀念重要意義，增強熱愛家鄉的情感。

再如，縱貫青縣南北的大運河段，是206年曹操為便利軍運，令董昭開鑿的人工運河——平虜渠。608年隋煬帝為滿足北方漕運和北征高麗的需求，在平虜渠的基礎上利用部分天然河道建成永濟渠，與今南運河河道基本相同。在教學“隋朝的統一與滅亡”“開通大運河”一目時，可讓學生搜集大運河青縣段的相關資料，并結合《隋朝大運河示意圖》思考，大運河青縣段最早可追溯到何時？這段運河屬于隋運河的哪一段？當時開通運河的歷史背景是什么？如此有利于在時空上讓學生掌握大運河知識。

三、辨析鄉土史料真偽，培養實證意識

鄉土歷史資料內容龐雜，有別于正史。有些史料內容思想消極，不符合時代要求；有些史料靠民間流傳，夾帶著傳奇和神話色彩；有些史料為個人所寫或源于民間史書，其真實性、科學性有待考證。在初中歷史教學中，不僅要讓學生了解史料的不同類型，掌握搜集史料的主要方法，還要注重培養學生對史料去偽存真的能力。

如，在教學“戊戌變法”“公車上書”一目時，一名姚姓學生說自己祖上先人姚曰焜曾參與過1895年的公車上書。為辨析此事真偽，教師發動學生課下通過多種渠道搜集材料進行考證。通過考證，當時在上海出版的《公車上書記》中的“公車上書題名記”，明確列出了青縣參與公車上書的三位舉人：“鄭蜀江，號錦川，天津府青縣人；李恩銘，號伯臣，天津府青縣人；姚曰焜，號矞宸，天津府青縣人”。同時，在青縣《姚氏族譜》中記載“姚曰焜，清光緒己丑科（1889年）恩貢舉人，光緒二十一年參加公車上書”。在民國十九年（1920年）編纂的《青縣志》“科名篇”和茅建海在2005年《近代史研究》發表的《“公車上書”考證》一文中，都明確記載了青縣參與公車上書三位舉人的姓名。以上考證活動，將口述、實物、文獻等多方面的證據擺在一起，從人物是否真實存在、功名取得時間、具體活動記錄等方面互相印證，證明1895年青縣舉人鄭蜀江、姚曰焜、李恩銘參與了公車上書。該考證活動拉近了歷史知識與學生的距離，激發了學生的探究性學習意識，培養了學生嚴謹科學的實證意識。

四、融入鄉土教學資源，習得解釋能力

《課標》指出：“歷史解釋是指以史料為依據，客觀地認識和評判歷史的態度和方法。”歷史解釋能力是歷史學科培養的關鍵能力。由于歷史敘述者所處的歷史環境、社會地位、立場觀點不同，在敘述時往往帶有個人主觀意識，對同一歷史史實有著不同的解釋。初中生受學歷水平、思維心智等方面的制約，歷史解釋能力的習得在歷史學習中較為困難。在教學中，教師結合相關知識點，讓學生通過對鄉土歷史資料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，揭示其表象背后的深層因果關系，形成成熟的、帶有獨立思考的歷史認知，最終達成客觀、合理的歷史解釋。

如，在教學“義和團運動”這一重大歷史事件時，適時引入義和團在青縣活動的一段史料：“光緒二十六年（1900年）十二月，直隸總督李鴻章奏稱：據署青縣知縣周世銘詳稱：青縣武監生鄭升平及其長子壬午科文舉人鄭蜀江，次子文生員鄭閱江，唆訟暴橫，控案累累，先經道府訪拿幸免。本年“拳匪”事起，鄭升平率其二子在家設壇，并令合家婦女練習紅燈照邪教……請將鄭蜀江革去舉人，鄭升平、鄭閱江一并革去衣頂，由縣拘拿，按照所犯情節，嚴行審訊，照例懲辦，以隸法紀。”（摘自《義和團檔案史料》）。學生根據材料并結合所學知識思考：（1）鄭蜀江被革去舉人的主要原因是什么？（2）材料中的“拳匪”指的是什么？為什么被稱為“拳匪”？通過研讀以上材料可見，奏報是當時代表清朝統治者利益、站在清朝統治者立場的地方督撫李鴻章。通過解答，讓學生深入了解“義和團運動”，提高解釋能力。

五、傳承本土文化精神，厚植家國情懷

家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求與社會責任。教師不能依賴教材中的知識，忽視學生的自主探究與體驗，要基于學生的學習和生活經驗，引導學生感同身受地理解家國觀念。本土文化是學生成長的第一環境，他們渴望也需要通過鄉土歷史資源的學習，了解和掌握鄉土文化，以加深對家鄉的熱愛之情。因此，鄉土歷史資源是對學生進行家國情懷培養的良好素材。為此，為厚實學生的文化底蘊，培養學生的家國情懷素養，筆者深入挖掘青縣鄉土歷史資源，精心選擇當地風土人情、名人軼事等，撰寫了《魅力青縣 盤古故里》校本課程讀本，通過開設選修課作為教學重點內容的補充，讓學生品味鄉土歷史文化，厚植家國情懷。

如，青縣是“盤古文化”的發祥地，《青縣志》《元史》《河間府志》《畿輔通志》《皇朝通志》等均有“盤古墓、盤古溝、盤古港、盤古里、盤古潭、盤古廟俱在青縣”的記錄。在講述“人類的起源”時，可通過校本課程讀本中《盤古開天辟地》的神話傳說以及當地的盤古遺跡，讓學生了解遠古文明，增強學生對歷史事件的理解、把握，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的深摯感情。再如，全國重點文物保護單位“青縣馬廠炮臺”是中國現存最早、保存最好、規模最大的炮臺。布滿彈洞炮眼的馬廠炮臺，既見證了中華民族從清末的封建、半封建半殖民地走上共和之路的歷程，又彰顯了中國人民抵御外敵侵略者、創建新式軍隊反對封建統治者的不屈意志和革新精神。

總之，利用鄉土歷史資源是培養學生歷史核心素養的有效途徑，既能豐富學生的知識儲備，提高學生的思維能力，培養學生的情感態度和實踐能力，又能全面提升學生的綜合素質。因此，教師要充分挖掘和利用鄉土歷史資源，培養學生的核心素養和文化底蘊。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011，4.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022，4.

［3］上海書店出版社編著.中國地方志集成［M］.上海：上海書店出版社，2015，6.