放牛娃的春天：對多動行為幼兒的干預

在班級管理中，教師常會遇到個別多動行為的幼兒，其主要表現為上課坐立不安，并干擾旁邊的幼兒；喜歡東摸摸西玩玩，一刻都閑不住；在游戲過程中也易與其他幼兒發生沖突……對于這類幼兒，我們從幼兒的行為問題入手，家園共同制定干預措施，改變幼兒的多動行為，共同促進多動行為幼兒健康成長。

基本情況

小雨，三歲半，小班新生，有過托班經驗。入園后，我們發現小雨在活動中表現得比較好動，經常不能控制自己的行為。在和家長深入溝通后，我建議家長去尋求正規的醫學咨詢，最終小雨被診斷為“多動行為”，而非我們常說的注意力缺陷多動障礙（ADHD）。

典型行為表現

1.有意注意時間短，自控能力差

鏡頭一：在集體教學活動中，小雨只對自己感興趣的事情能保持1～2分鐘的注意力，其他時間都是心不在焉，有時在玩自己的手，有時轉過身去和旁邊的小朋友聊天，有時離開座位轉悠到教室其他地方。

鏡頭二：午睡時，小雨不停地在床上動來動去，從這頭換到那頭，還不時地坐起來東張西望。老師在旁邊時他還能“收斂”一點，老師一走開，他就把自己的腳伸到其他幼兒的床上，甚至鉆到床底下去……

從以上案例得出：小雨的注意力持續時間很短，不管是上課還是午睡都沒有辦法很好地控制自己的行為，這也導致他無法養成良好的生活和學習習慣。

2.與同伴交往過程中伴隨攻擊性行為

鏡頭三：東東坐在小雨旁邊，小雨不停地用雙手敲打東東，還給東東戴上帽子并用力地往下拉扯，東東疼得大哭起來。老師過來勸阻后，小雨卻笑著說：“我在和東東玩呀！”

鏡頭四：排隊時小雨擠到祺祺前面，一會兒彈一下旁邊的鋼琴，一會兒摸摸書架上的書本，祺祺用手拍了拍他，小雨就把祺祺的臉抓花了。

良好的同伴關系不僅是幼兒心理健康發展的重要條件，而且有利于幫助他們形成自尊、自信的品格，促進其社會性發展。從以上案例可以看出：小雨常常以自我為中心，按照自己的意愿行事，而不顧他人的想法，并且他的行為多帶有攻擊性，缺乏與同伴友好相處的能力。

3.手上小動作很多

鏡頭五：吃飯時，小雨會將所有的飯菜都拌在一起，并將菜葉撕成小碎片，還時不時地用手往嘴里塞幾片，不一會兒地面上、桌子上全是殘渣剩飯……

鏡頭六：上課時，小雨聽了一會兒就開始摳手指，有時還用牙齒咬一下，或者伸手扯旁邊樂樂的衣服。

在幼兒園一日生活中，小雨手上小動作很多，不管是上課還是吃飯，只要時間空閑，他就會時不時地擺弄自己的手指。當“玩手”變成一種常態，不僅會導致幼兒無法集中注意力做事情，而且會影響幼兒良好行為習慣的養成。

干預過程

經過一段時間的觀察，教師將小雨在集體中的表現一一反饋給家長，家長也從一開始的“不重視”慢慢轉變為“關注”——主動和老師溝通他在家里的表現，同時針對小雨主要出現的“多動行為”，家園一起合作制定了以下方案：

一、家庭干預措施

1.優化環境，減少刺激

一個安靜、舒適、整潔的環境會讓幼兒做事情時更加專注。尤其是像小雨這樣注意力容易分散的幼兒，家長應減少外界環境上的刺激，給予他一個相對寬松、簡單的環境，并引導小雨嘗試靜下心來做一件事情。當小雨出現注意力不集中的情況時，家長可以通過一些互動小游戲幫助他放松身心，并嘗試把注意力轉移到剛才正在做的事情上來。

2.制定規則，培養習慣

養成規律的生活和學習習慣會讓幼兒做事情更加有條理。在家里，家長可以為小雨量身定制一個動靜結合的“作息時間表”，讓他明確每一個時間段應該做什么事情。此外，家長還可以和小雨一起討論制定一些行為規則，如用勺子吃飯、進餐后要整理餐桌、學會安靜睡覺、遇到事情不亂發脾氣等。這些規則可以用圖文結合的形式貼在家里顯眼的地方，從而幫助小雨慢慢養成良好的行為習慣。

3.親子陪伴，積極引導

和諧的親子時光會讓幼兒充滿安全感。在家里，父母要盡量多留一些親子陪伴的時間，營造一個放松和諧的親子空間——經常陪小雨拼圖、手工訓練、繪畫、搭積木等，對小雨在活動中的“堅持”行為進行表揚和獎勵，促使他更加喜歡和家人共處。

4.創造機會，共同游戲

幼兒的社交行為就是在一次次的鍛煉中逐漸發展起來的。家長可以多為小雨創造同伴交往的機會，引導小雨學會遵守游戲規則，和他人發生糾紛時，要用語言解決問題，避免肢體沖突。此外，家長可以請小雨在玩具分享日多帶些玩具來園，鼓勵他與同伴分享和交換玩具。

二、幼兒園干預措施

1.正視行為，營造氛圍

多動行為的幼兒時常控制不住自己的行為，是他人眼中“不乖”“調皮”的孩子。在這樣的“設定”下，他們會更加放任自己的行為來發泄不滿情緒、吸引大家的注意力。當小雨出現“不乖”“調皮”的行為時，教師要用關愛感化小雨，同時引導其他幼兒來幫助小雨，營造有愛的班級氛圍，以減少小雨不良行為的發生。

2.榜樣示范，正面強化

上課時教師可以安排自控力較好的幼兒坐在小雨旁邊，讓小雨強化榜樣的積極示范作用。同時，教師應及時關注小雨的情況，當他認真聽講時向他投去贊賞、表揚的目光，并用積分、貼紙進行獎勵，從而正面強化小雨的正向行為。

3.巧用游戲，改善行為

⑴數數游戲。游戲是培養幼兒注意力的好方法，教師可以開展看圖數數、彈琴數數、拍球數數等小游戲。小雨對拍球很感興趣，教師就可以多給予他機會進行拍球數數的展示，以增強小雨的自信心。

⑵自控力游戲。針對小雨自控力較差的問題，教師可以開展有關自控力訓練的小游戲，如123木頭人、請你照我這樣做、開火車等。這類游戲簡單易學、時間較短，有利于小雨鍛煉自控力。

⑶冥想游戲。當幼兒情緒煩躁時，教師可以開展冥想小游戲，讓幼兒閉上眼睛，靜靜聆聽周圍的聲音，集中注意力去做一件事情；天氣好的時候可以到戶外聽聽大自然的聲音，在放松的環境中慢慢享受，然后和老師說說聽到了什么。用這種方式對幼兒進行早期干預，會收到良好的效果。

干預成效

1.注意持續時間延長

在教師和家長的引導下，如今的小雨在他感興趣的事情上可以持續較長時間，比如，在區域活動中搭建樂高積木時，他可以一個人玩到活動結束；上課時，小雨也能堅持較長時間，雖然有時會分心，但與之前相比已經有了較大的進步。

2.行為習慣進步明顯

與之前相比，小雨在日常生活和學習習慣上均有了明顯的進步。例如，小雨很喜歡幫助別人，教師便賦予他“值日生”的角色，引導他提醒其他幼兒遵守用餐規則，能夠為班級服務讓他變得更加自信了；在學習習慣方面，我們驚喜地發現，書架上的書籍、玩具筐里的玩具變得井然有序了——小雨每次用完后都會將材料整理歸位，收納整理的意識逐步提高。

3.同伴交往更加和諧

現在我們經常可以看到小雨和同伴一起開心地游戲，同伴對小雨的“告狀”也逐漸少了。每次分享日，小雨都會自覺地把玩具分給同伴玩——小雨的這些親社會行為讓他在班級里有了幾個固定的好朋友，同伴交往能力也有了“質”的飛躍。

當教師發現幼兒在園的一些“行為問題”時應向家長明確幼兒出現行為問題并不等同于特殊幼兒的行為問題，前者更多的是指幼兒在發展過程中一般意義上的某些問題行為，如多動、攻擊性行為、任性等。而面對幼兒出現的“行為問題”，像小雨父母這樣積極配合、家園相互協作才會起到事半功倍的效果。