STEAM理念下幼兒園美術項目活動

幼兒的安全問題無處不在，如何將安全意識融入幼兒們的創(chuàng)作活動中，以此激發(fā)幼兒的內驅力，切實提高幼兒的安全意識和防護能力？大班幼兒針對幼兒園滑滑梯、樓梯、攀爬架等各個場地的安全注意事項展開了熱烈的討論，并計劃通過宣傳畫的形式向幼兒園的同伴們進行“安全第一”的宣傳教育，那同伴們都需要哪些方面的安全知識普及？怎樣設計宣傳畫才能被同伴們喜愛和認可？帶著這些問題和思考，“宣傳畫本領大”的項目活動開始了。

活動過程

環(huán)節(jié)一：雙基建構，明確項目要求

宣傳畫的特征是什么呢？怎樣進行宣傳畫版面設計？怎樣凸顯宣傳畫的宣傳效果？帶著一系列疑問，幼兒們開展了一次雙基建構。幼兒首先收集、分享了自己對宣傳畫的經驗認識，接著在師幼互動、觀察比較中發(fā)現(xiàn)了構成宣傳畫的基本要素，最終在教師的引導支持下，知道了宣傳畫的中心式主體構圖法、滿天星式分散構圖法等多種構圖方法。

設計思考：在這一環(huán)節(jié)，教師采用了“圓桌”討論的方式，同時注重合作精神和合作文化的建設，營造了合作、平等對話的氛圍。幼兒則將自己主動收集來的宣傳畫內容和同伴進行交流，接著教師又提供了提前準備好的、比較典型的宣傳畫供幼兒分析交流，這個環(huán)節(jié)更多體現(xiàn)的是出聲思維法。出聲思維法要求幼兒與同伴、教師一起表達自己的想法，了解宣傳畫制作的目標要求，引導幼兒認識到自身對宣傳畫的理解程度，即引導幼兒成為具有自我意識的問題解決者，為幼兒更好地掌控學習過程做好準備。

環(huán)節(jié)二：調研問題，確定項目內容

那怎樣確定本次活動宣傳畫的內容呢？幼兒們展開了討論，最后他們決定用手機拍攝照片、實地觀察記錄以及訪談的方式，來了解大家目前的安全意識狀態(tài)和自我保護能力。

設計思考：幼兒通過實地拍攝照片、現(xiàn)場觀察、訪談三種方式自主調研同伴所關注的安全問題，幼兒的同理心在這個過程中被激發(fā)，發(fā)現(xiàn)同伴對項目成果的需求，進而找到解決創(chuàng)作內容的方案。信息技術的應用主要體現(xiàn)在幼兒利用手機拍攝并上傳了收集來的大量素材內容，在項目的最后也有幼兒提出用錄音設備進行宣傳畫內容的宣傳，對于幼兒來說“了解工具”和“會用工具”更加重要，這也是思維統(tǒng)籌和規(guī)劃解決問題的拓展。

環(huán)節(jié)三：頭腦風暴，集思廣益

最終在集體討論中幼兒明確了宣傳畫的宣傳內容，并開始設計宣傳畫，在自主設計的過程中，關注點相同的幼兒之間進行了自然分組，組內結合每位幼兒的意見，確定了最優(yōu)的設計草圖。

為了更加完美地呈現(xiàn)宣傳畫的畫面效果，幼兒自主搜集了日常生活中豐富多彩的創(chuàng)作素材。在自由開放的氛圍中，組員之間進行了頭腦風暴，并在相互協(xié)商中開始了本次的創(chuàng)作活動。

設計思考：在這場頭腦風暴中，幼兒有討論、有協(xié)商、有設計、有探討。在進行設計時每個人都繪制了設計草圖，因設計趨同而自然地進行了分工，因興趣點相同自然而然地經歷協(xié)商、反思、提煉、總結，接受和贊賞了同組成員提出的觀點，可以保證問答的高效性。這種帶著目的和想法進行對話，激發(fā)了幼兒更深入的思考。

環(huán)節(jié)四：項目實踐，合作學習，探究創(chuàng)新

幼兒自主進行項目創(chuàng)作的整個過程中，我們可以看到幼兒間同伴合作的助力和成長。在以美術創(chuàng)作為主的活動中我們還可以看到有工程、數學等其他領域的融入。

設計思考：在項目實施環(huán)節(jié)，教師是主要的觀察者，觀察幼兒最終的項目成果與最初討論的理想效果之間的差異，在計劃與實施之間觀察幼兒解決問題的能力，以及幼兒之間互助合作的意識和能力；并在做好材料支持的同時，為后面的評價總結積累素材。

環(huán)節(jié)五：反思迭代，綜合表達

在完成作品創(chuàng)作后，幼兒們進行了自評和互評，反思自身在創(chuàng)作中需要改進的方面，并發(fā)現(xiàn)同伴作品的優(yōu)點和不足之處。最終針對作品內容進行介紹和溝通，為作品的宣傳和推廣做準備。

設計思考：在作品評價環(huán)節(jié)，先是組內自評、互評以完善作品，反思自己和同伴作品，接著才是小組與小組的相互點評，還有教師的觀察描述評價。這個環(huán)節(jié)幼兒的主要任務是量表記錄和口頭介紹，內容既有知識、技能表現(xiàn)又有學習能力的體現(xiàn)。在此過程中我們會聽到幼兒之間的爭辯和探討，一名幼兒說：“×××不喜歡傾聽。”那名幼兒便解釋說：“我聽你說了，你說用固體膠粘，但固體膠沒有雙面膠黏，粘不住，所以我就沒理你。”幼兒有努力為團隊做貢獻的意識，這也是一種思維火花的碰撞。

環(huán)節(jié)六：從生活中來——回歸到幼兒生活中去

整個項目活動從幼兒的生活中來又回歸到幼兒的生活中去。幼兒們將作品粘貼到宣傳地點，實地運用和驗證宣傳畫的效果，并對作品的價值進行升華，發(fā)揮了自身在幼兒園這個小社會中的作用。

設計思考：這個環(huán)節(jié)是實際應用驗證項目效果的階段，是一種大眾的點評。幼兒能否接受大眾的意見，能否有應對未知的挑戰(zhàn)意識，是否有勇氣去縮小與優(yōu)秀者之間的差距，保持學習的動力都需要教師針對不同幼兒的學習需求有針對性地給予指導和支持，或是在開放包容的氛圍中，或是同伴之間的激勵來實現(xiàn)，或是家長、專家的介入引領，而作為教師，我們既要有高目標和高標準，又要有方法在手，為幼兒提供學習支架。

環(huán)節(jié)七：融合遷移，感知價值

在最終的融合遷移中，教師將幼兒引入到感知美術在生活中的有用，了解到服裝、建筑等各個方面美術的設計和應用，在幼兒的心中種下了大膽設計和創(chuàng)作的種子，進而發(fā)現(xiàn)生活的美好。

設計思考：幼兒的項目能力，“下一步怎么做”這種思維方式和學習態(tài)度的培養(yǎng)蘊含在整個活動過程中。對于大多數幼兒來說，感知到自己做這件事情的價值和意義，才會有“我要去這樣做、我要去這樣想”的自主意愿，而不是僅僅口頭對幼兒去說“你要怎么樣……”

在開展本次項目活動時，教師更多的是在思考怎樣實現(xiàn)高質量教學和接近幼兒。縱觀整個活動，幼兒在動態(tài)學習的過程中真切感受到了美術的有用和有趣，其審美情趣很好地回歸到了真實生活中。在創(chuàng)新創(chuàng)作宣傳畫的體驗中實現(xiàn)了深度學習的目標，在跨學科的美術活動中，協(xié)作的學習方式、教師角色的轉變、多樣的學習成果與傳統(tǒng)的美術活動教學模式有很大的不同，我們只有將理論和實踐真正結合起來，才能獲取更多真知。