別讓“失敗”折斷了幼兒的羽翼

面對(duì)幼兒“失敗行為”教師的教育誤區(qū)

在游戲活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)遇到各種形式的“失敗行為”，這些行為有可能讓他們感到沮喪，也有可能成為他們尋求解決問(wèn)題、提升能力的契機(jī)。不同的幼兒在面對(duì)這些“失敗行為”時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。作為教師，若未能及時(shí)關(guān)注并妥善干預(yù)幼兒的“失敗行為”，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的消極情緒加劇，那么，在應(yīng)對(duì)幼兒的“失敗行為”時(shí)，教師需要避免以下常見(jiàn)的教育誤區(qū)：

1.缺乏從“失敗行為”挖掘教育契機(jī)的意識(shí)

教育實(shí)踐中，教師欠缺以“失敗”為主題的教育意識(shí)。在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師更多關(guān)注的是幼兒的“成功行為”，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給予表?yè)P(yáng)和分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。然而，當(dāng)幼兒面臨失敗時(shí)，教師往往未能充分意識(shí)到“失敗”本身也是一種寶貴的教育資源，如果教師可以從中發(fā)掘教育契機(jī)，就可以避免幼兒在遭遇挫折時(shí)感到困惑和無(wú)助；此外，缺乏抗挫折教育的幼兒可能會(huì)因?yàn)楹ε率《桓逸p易嘗試新事物，失去探索的勇氣。因此，教師在教育過(guò)程中應(yīng)重視“失敗”的教育價(jià)值，幫助幼兒正確面對(duì)挫折。

2.忽視幼兒面對(duì)“失敗行為”時(shí)的心理變化

教師觀察幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)“失敗行為”時(shí)，通常會(huì)迅速提供安慰，如“沒(méi)關(guān)系，我們可以再試一次，這次你定能成功?！被颉斑@個(gè)做不好，我們可以先嘗試其他的活動(dòng)?！笔獠恢?，這樣做可能忽視了幼兒在面對(duì)失敗時(shí)的真實(shí)感受，如困惑和沮喪。教師僅僅使用籠統(tǒng)的語(yǔ)言安慰或鼓勵(lì)幼兒，可能無(wú)法有效緩解幼兒的心理壓力，反而可能讓他們覺(jué)得失敗是一種負(fù)面經(jīng)歷，只有成功才是值得追求的。因此，教師在處理幼兒“失敗行為”時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注他們的心理變化，幫助幼兒正確看待失敗。

針對(duì)幼兒“失敗行為”實(shí)施的優(yōu)化策略

經(jīng)過(guò)對(duì)教師開(kāi)展“失敗行為”指導(dǎo)的深入研究后，我們發(fā)現(xiàn)可以圍繞幼兒的實(shí)際情況，制定一系列有針對(duì)性的策略，幫助幼兒更好地從“失敗行為”中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析自己的不足之處，減少幼兒對(duì)“失敗”的消極感受，增強(qiáng)幼兒對(duì)“失敗”的積極認(rèn)知，最終培養(yǎng)幼兒擁有堅(jiān)韌不拔的內(nèi)心以應(yīng)對(duì)未來(lái)生活中的各種挑戰(zhàn)。

1.關(guān)注“失敗行為”，挖掘教育契機(jī)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”通過(guò)觀察幼兒的日常游戲活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)幼兒對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，即使遭遇失敗，他們?nèi)耘f愿意保持堅(jiān)持不懈的態(tài)度，不斷嘗試直至成功。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的“失敗行為”時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，特別是結(jié)合幼兒感興趣的嘗試活動(dòng)，生成相應(yīng)的主題活動(dòng)，這樣不僅能夠滿足幼兒挑戰(zhàn)難度的興趣，而且有助于幼兒在喜歡的游戲活動(dòng)中積極面對(duì)失敗，并自主探索各種解決問(wèn)題的方法。例如在開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，教師應(yīng)歸納總結(jié)幼兒在搭建過(guò)程中出現(xiàn)的“失敗行為”，深入分析這些行為背后的原因。教師細(xì)致地觀察并記錄幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，特別是針對(duì)這些“失敗行為”，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行深入探究。通過(guò)這樣的觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)其中可能蘊(yùn)含的新的學(xué)習(xí)和探索機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒以他們擅長(zhǎng)的方式開(kāi)展搭建活動(dòng)，體驗(yàn)成功的喜悅。這一過(guò)程不僅有助于充分挖掘幼兒的潛能，還能幫助他們建立克服困難和挑戰(zhàn)時(shí)自信心。

經(jīng)過(guò)充分激發(fā)幼兒活動(dòng)中的潛能，幼兒們逐漸展現(xiàn)出對(duì)失敗的無(wú)畏態(tài)度，敢于直面挫折。他們開(kāi)始學(xué)會(huì)從多角度審視失敗，深刻理解“失敗是成功之母”的內(nèi)在含義。在這一過(guò)程中，幼兒們自然而然地克服了對(duì)于挑戰(zhàn)的恐懼以及不愿深入探索的心理障礙，展現(xiàn)出更加積極、勇敢的探索精神。

2.解讀“失敗行為”，滲透教育元素

在幼兒的游戲體驗(yàn)過(guò)程中，成功與失敗的情感交織在一起。作為教師，我們需要深入理解幼兒在面對(duì)失敗時(shí)的情緒反應(yīng)，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)這種方式，我們可以幫助幼兒培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，從而激發(fā)他們的潛能，為他們的自我成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。這不僅有助于幼兒的個(gè)人發(fā)展，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)時(shí)，幾名幼兒計(jì)劃利用輪胎、PVC管、墊子、碳化積木等材料共同構(gòu)建一具龐大的戰(zhàn)車(chē)。在初步嘗試中，他們決定先將輪胎豎立起來(lái)，并試圖將墊子置于其上。然而，他們發(fā)現(xiàn)墊子過(guò)于柔軟，每次嘗試放置時(shí)都會(huì)塌陷，使得他們無(wú)法在其下方進(jìn)行戰(zhàn)車(chē)的進(jìn)一步搭建。為了解決這個(gè)問(wèn)題，幼兒們嘗試使用PVC管來(lái)支撐墊子，但同樣未能成功，因?yàn)楣茏涌倳?huì)傾倒。面對(duì)這種情況，一名幼兒表現(xiàn)出了明顯的消極情緒，坐在地上說(shuō)：“我不搭了”，這種情緒很快也影響到了其他幼兒。此時(shí)，教師注意到了幼兒們?cè)谟螒蛑杏龅降睦щy，主動(dòng)走近他們，并聽(tīng)取了他們的困擾。為了鼓勵(lì)他們，教師為他們講述了一個(gè)關(guān)于科學(xué)家如何歷經(jīng)多次嘗試最終取得偉大發(fā)明的故事。這個(gè)故事對(duì)幼兒們產(chǎn)生了一定的激勵(lì)作用。隨后，教師引導(dǎo)幼兒們回顧他們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中的失敗，鼓勵(lì)他們分析原因并嘗試使用其他材料來(lái)固定墊子。在教師的引導(dǎo)下，幼兒們又經(jīng)過(guò)幾次嘗試，最終成功地搭建了戰(zhàn)車(chē)。這次經(jīng)歷不僅讓幼兒們學(xué)會(huì)了如何從失敗中汲取教訓(xùn)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問(wèn)題的能力。

教師在觀察幼兒在游戲中所展現(xiàn)的“失敗行為”時(shí)，會(huì)深入分析并理解幼兒的實(shí)際需求。教師通過(guò)巧妙的方式，間接地為幼兒提供啟示與指導(dǎo)，并借助富有趣味性的故事激發(fā)幼兒的積極性，使其產(chǎn)生共鳴。這樣的做法旨在激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們?cè)谠庥龃煺蹠r(shí)能夠自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，直至達(dá)到自我滿足的成果。此外，教師的引導(dǎo)還有助于培養(yǎng)幼兒的自主思考能力，使他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立思考，減少對(duì)成人直接幫助的依賴，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得新的成長(zhǎng)動(dòng)力。

3.正視“失敗行為”，提供有效指導(dǎo)

教師在組織活動(dòng)時(shí)，既要充分尊重幼兒的自主性和選擇權(quán)，又要在他們?cè)庥鍪r(shí)給予科學(xué)有效的指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，幼兒可以在保持自主性的同時(shí)，不斷獲得新的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。教師的正面引導(dǎo)還能激發(fā)幼兒獨(dú)立思考的能力，使他們?cè)诿鎸?duì)失敗時(shí)能夠自主梳理問(wèn)題、進(jìn)行研究，從而形成鮮明的“失敗——成功”對(duì)比，有效推動(dòng)幼兒的整體發(fā)展。

例如在開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，初次嘗試的幼兒們由于缺失一道關(guān)鍵的程序，導(dǎo)致種子始終未能發(fā)芽。教師在觀察到這一問(wèn)題后，并未立即告知幼兒原因，而是選擇在他們自己發(fā)現(xiàn)種子未發(fā)芽后，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考可能的原因。幼兒們通過(guò)對(duì)比所查找的資料與實(shí)際種植過(guò)程，最終確定了導(dǎo)致種子沒(méi)有發(fā)芽的具體原因。在此基礎(chǔ)上，教師再次組織了種植活動(dòng)。這一次，幼兒們對(duì)每一道程序都進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的核對(duì)，結(jié)果種子在種下后不久便成功發(fā)芽了。

在這次種植活動(dòng)中，教師應(yīng)允許幼兒自主體驗(yàn)“失敗的行為”，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予他們自主探索和學(xué)習(xí)的空間。通過(guò)讓幼兒親身經(jīng)歷種植的過(guò)程，他們可以更加深刻地理解種植活動(dòng)的本質(zhì)和原理。同時(shí)，這種經(jīng)歷也有助于幼兒將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到其他作物種植中，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的適用性。

總而言之，自主游戲活動(dòng)中針對(duì)“失敗行為”的探討與實(shí)踐，絕非一蹴而就的短期任務(wù)，而是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期投入與不懈努力的系統(tǒng)工程。在深入分析并解讀“失敗行為”的過(guò)程中，教師必須致力于為幼兒構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，提供有益的操作條件及豐富的材料資源；同時(shí)需“正視”并“重視”幼兒在游戲過(guò)程中展現(xiàn)出的“失敗行為”，不要讓失敗折斷幼兒的羽翼，而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)，使這些失敗成為幼兒成長(zhǎng)的助力，引領(lǐng)他們飛得更高、更遠(yuǎn)！