基于融合教育的園本實施策略

每個孩子都是地球上的星星，閃爍著不一樣的光芒，教育的宗旨就是要發掘并促進每個生命的價值，使之都能燦爛綻放。《幼園保育教育質量評估指南》，強調了為有特殊需要的兒童提供適宜教育環境的重要性。在實施融合教育的進程中，普通幼兒園對在園就讀的特殊幼兒日益關注，其教育理念從原先的“缺陷補償”逐步轉變為重視“潛能開發”，從“早期干預”邁向“全面融合”，幫助特殊兒童以自然的心態融入園所生活，提升他們各方面知識和技能，進而更好地融入校園及同伴之中。

1堅持園所文化引領，讓融合教育更加美好

園所文化，作為一種精神文化形態、氛圍與環境，深刻影響著幼兒園每一位師幼的學習、工作及生活。我園秉持“春風化育，誠以立人”的辦園理念，致力于營造積極向上的教育環境，強調教育教學方法的靈活運用和師幼間的自我教育過程。與此同時，重視培養幼兒的真誠品質，使他們對自己、對他人、對萬物都充滿感恩與善意，激發其主體精神，并在教師的支持與引導下，主動承擔責任，積極探索自我成長的道路。

我園以“讓每一個幼兒在春風里快樂生長”為宗旨，圍繞“有愛、智慧、樂活、健康”的培養目標，根據全納教育的核心理念，深入落實《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，通過優化資源配置、創新課室環境、合理規劃場地、細致觀察個案、整合課程資源等手段，為有特殊需要的兒童提供個性化的優質融合教育方案。我們積極推動融合教育的實踐，構建了以園領導為核心、各部門協同合作、全體教職員工共同參與的融合教育工作體系，確保每個特殊需要的兒童都能得到應有的發展，為所有兒童創造公平、優質的教育環境。

2建立學習支持團隊，讓融合教育更專業

培養具有專業素養的教師是推進學前融合教育的關鍵。回顧以往，我們的教師隊伍在面對特殊兒童教育問題時，常常顯得束手無策，缺乏有效的應對策略，也缺乏可以共同探討、分享經驗的伙伴。

為了全面提升教師的融合教育專業素養，我們構建了一個以園領導為核心，年級組長、保健醫生為骨干，各班教師為主體的融合教育學習支持團隊。我們加強了融合教育主題的培訓，確保每一位參與者都能根據實際需求確定學習任務。圍繞“如何與特殊需要兒童家長溝通”“自閉癥譜系障礙兒童的特點與教育策略”等核心議題，我們開展了深入的專業學習、交流和研討分享；群策群力，提出了多種解決問題的方案，并在實踐中注重解決實際問題。同時，我們選派了思想覺悟高、事業心強、教育教學經驗豐富的教師擔任融合教育資源室的專職教師，通過特教專職教師的上崗培訓，切實促進整個團隊素養的整體提升。

3開展聯盟合作共建，讓融合教育更深入

在教育過程中，從篩選、診斷、評估到制定個性化的教育計劃，僅憑幼兒園自身的力量是不足以應對所有挑戰的。為了彌補這一不足，我們積極尋求并借鑒專業的外部力量，共同建立融合教育合作聯盟。這種合作模式使得我們在面對困難時能夠得到及時的專業支持。

學前融合教育的成功實施，離不開一支具備專業素養的教師團隊。這些教師不僅需要了解一般兒童的身心發展規律，還需深入掌握特殊需求兒童的身心發展特點。同時，他們必須具備高度的責任感和事業心，以應對融合教育帶來的各種挑戰。

為了推進融合教育的深入發展，我們與無錫市特殊需要兒童早期干預中心、無錫市新吳區特殊學校以及“十四五”融合教育探索和實踐聯盟校（園）建立了多層次、多樣化的合作關系，主動接受專業指導，以強化幼兒園在融合教育方面的能力。

專家團隊通過現場觀察、與幼兒互動交談等方式，全面評估幼兒的語言發展能力、情緒行為以及精細動作和大肌肉發展情況。他們幫助我們觀察并發現幼兒的障礙特征，為科學篩查特殊兒童提供了專業性的建議。同時，專家團隊還解答了我們在特殊需要兒童教育過程中遇到的各種問題，普及了相關知識。

通過與專家團隊的深入交流和溝通，我們的教師們找到了一種“同道中人”的感覺。這種共鳴是那些沒有接觸過特殊需求兒童的同事們所無法體會的。它有效緩解了我們在學前融合教育過程中可能產生的緊張、焦慮、疲憊和無助等情緒。正如一位教師所分享的：在和各位專家面對面的交流中，豐富了我的融合教育的知識經驗，提升了我的專業能力，這無疑為我參與融合教育添加了有力的專業臂膀。

4加強個訓科學評估，讓融合教育更精準

融合教育的有效性，源于對特殊兒童狀況的精準把握，進而實施針對性的個別訓練，推動其發展。我園始終堅守因材施教及“一人一案”的教育原則，為每位特殊兒童建立詳盡的“特殊兒童個人成長檔案”。這份檔案涵蓋感知覺、粗大與精細動作、認知能力、社會交往、生活自理及情緒行為等六個方面的個別化教育計劃、評估及個案觀察記錄。在個別訓練中，我們充分考慮到特殊兒童的年齡特性與個體差異，深入挖掘生活材料的教育價值，自制安全而富有趣味性的教玩具。同時，我們精心打造建構區、生活區、語言區、認知區、美工區等班級環境，為特殊兒童提供多樣化的活動空間，滿足他們各自的需求。

小杰，一名患有先天性遺傳肌病的孩子，目前一歲八個月。他面臨不能獨立行走、四肢肌張力低、仰臥位無法坐起站立等多重挑戰。此外，醫生還檢查出，他還有上瞼下垂、間斷性呼吸功能不全、吞咽困難、小腦和腎臟發育不全、手部力量不足、手指關節和骨頭松軟。剛進入小班時，他走路不穩，稍受外力就會摔跤，動手能力和平衡能力均受限。

為了提升小杰的生活自理能力，我們將自理技能融入游戲中，如通過娃娃家等區域游戲，配合易記的兒歌，教他如何為娃娃穿脫衣服、扣扣子，從而鍛煉他手部小肌肉的精細動作。同時，我們建議小杰的父母與孩子在家中進行親子互動游戲，如“鉆山洞”“跳一跳，長高高”，以增強他大肌肉運動的下肢力量。通過隨班就讀，我們持續跟蹤評價小杰的發展軌跡。學期結束時，我們進行小結反思，評估他在原有基礎上的發展成效，為后期的對照與分析提供重要參考。經過持續努力，小杰的自理能力有了顯著提升。如今，他能自己穿衣服、吃飯，甚至參與簡單的戶外活動，這標志著他在融合教育的道路上取得了顯著的進步。

5開啟家園協作共育，讓融合教育更厚實

為了推動融合教育的深入發展，我們致力于構建家園協同的教育環境。在此過程中，我們積極與家長建立聯系，主動了解特殊兒童在家庭中的狀況，并熱情解答家長的疑問。同時，我們及時向家長反饋孩子在園內的生活和學習情況，確保信息的透明與暢通。

為了進一步加強家園之間的溝通與協作，我園充分利用現代科技手段，如用微信公眾號，發布融合教育的相關倡議和故事分享，旨在提升家長對融合教育的認知，并教授他們如何與特殊需要兒童建立和諧的關系。通過這些舉措，我們成功地將融合教育的理念引入校園和社區，使家長成為我們教育工作的有力支持者和積極參與者。

以糖糖為例，這位自閉癥兒童，特別膽小、不愿意和別人親近，總是一個人站在一旁呆呆看著大家玩，面臨社交障礙和自信心不足的問題。為了幫助她克服心理障礙并提升社交能力，我們與家長進行了深入的溝通與合作。通過電話、視頻等多種形式，我們向家長傳達了關愛與指導，幫助糖糖逐步融入集體生活。在此過程中，家長的態度也經歷了從有所顧慮到坦誠配合的轉變，這都離不開我們持續的努力和專業的指導。

通過家園雙方的共同努力，糖糖在參與各類活動后取得了顯著的進步。她不僅能夠更好地融入集體活動，還能迅速適應日常生活和游戲。看到自己孩子的進步，家長深感欣慰，這也為我們繼續推動融合教育提供了強大的動力。

融合教育，作為一種前沿且持續發展的教育理念，其推進不僅需要滿懷愛心，更需以專業化的教育理念。我們將繼續推動園所融合教育質量的持續提升，確保每一位年齡在3～6歲之間、有特殊教育需求的幼兒，在入園后能夠享受到與普通孩子同等的保育與學前教育質量。我們堅信，通過我們的努力，這些特殊需要的兒童將在學前教育階段擁有同樣歡樂、美好的生活體驗。