課程園本化建設中的行與思

審——審議中明晰思路

對于“雙鳳”的理解，幼兒們說：雙鳳有好吃的羊肉面；雙鳳是兩只鳥，它們可以在一起玩游戲；還有舞龍舞獅，我們每天做操也會舞龍。家長們說：雙鳳齊飛寓吉祥，鳳飛展翅意宏圖；雙鳳象征勤勞、勇敢、善良，表達通過不斷努力成為人中龍鳳的美好愿望。教師們說：雙鳳寓意著雙宿雙飛，相互陪伴、相互扶持、相互依托，共同發展、共同進步。對于雙鳳幼兒園來說，“雙鳳”這個名稱彰顯了幼幼相伴、親子相伴、師幼相伴、家園相伴的教育理念。

從教師、幼兒、家長的理解中，我們提取了“陪伴”一詞，并聚焦本園近年來所實施的“藤蔓”課程，對其核心要點進行了再次審議。幼兒園課程作為專為幼兒學習與發展打造的早期教育環境，涵蓋了所有直接或間接的經驗、活動與事件。在審議過程中，我們一致認同“藤蔓”課程正如其生長過程，經歷了發芽、長葉、開花、結果等階段，體現了課程的連續性與階段性，并隱喻著課程內容的平行與遞進關系。綜合考量，我們決定以“共生”作為課程園本化實施的核心概念。

為了更好實現“相伴共生”的教育理念，我們對課程結構進行了優化與重塑，具體而言，就是從兩條核心主線入手：一是構建與幼兒共同成長的游戲環境，二是組織與幼兒相伴發展的系列活動。通過這一新的課程結構，我們期望能夠為幼兒創造一個更加富有生機與活力的學習環境，促進他們全面健康地成長與發展。

行——行動中彰顯理念

幼兒園的三樓原為大班公共角色游戲區，但在實際操作過程中，我們發現游戲參與度并不理想，幼兒對角色游戲的興趣逐漸減弱。鑒于此，大班組的教師們決定對游戲材料進行重新分配——將大部分材料分發至各班級，僅保留部分游戲柜和桌椅。次日，幼兒們發現該區域的變化，并向教師提出了疑問。對此，教師們向幼兒們解釋：這個區域將轉型為一個新的建構區，同時征求幼兒們有什么新的意見和建議。幼兒們開始依據自己的建構經驗進行深入的討論。一部分幼兒表達了對玩樂高的濃厚興趣，一部分幼兒則計劃構建一座高聳入云的房屋，還有部分幼兒提出了構建機器人的想法。令人欣喜的是，有的幼兒主動分享了家中的資源，提出可以利用廢棄的奶粉罐來搭建高塔。在幼兒們的共同探討和精心策劃下，一個以幼兒為主導的建構區應運而生。這一環境不僅充分體現了幼兒們的創意和想象力，也鍛煉了他們的協作和解決問題的能力。

第一次建構后思考

10月初，建構區迎來了大⑶班幼兒的首次建構游戲活動。然而在活動中，我們發現了一些問題：幼兒們在疊高游戲時往往只是單純地堆砌，缺乏更高級的建構技能；幼兒的建構興趣呈現出下降的趨勢，出現了一些消極的游戲行為，如隨意丟棄積木、推倒已完成的作品等。為了改善這一狀況，教師們采取了如下策略：首先，在四個大班中同時投放《100層的房子》《海底100層》《地下100層》等系列繪本，以激發幼兒對建筑結構的興趣；接著，結合這些繪本的內容，與幼兒們進行深入探討和交流，以提升他們的建構技能和創造力，期待能夠幫助他們更好地享受建構游戲的樂趣。

第二次建構后思考

經過對環境改變前后的觀察對比，我們發現幼兒在建構游戲方面有了顯著的進步。現在，幼兒的建構活動不僅具備明確的主題，而且能夠積極地與周圍環境產生互動。值得一提的是，幼兒們在活動中展現出了較高的建構技能，他們能夠巧妙地組合運用疊高、圍合和架空等技能。在認知發展方面，幼兒們也開始運用數概念，如比較、點數和數量匹配等，這表明他們的邏輯思維和數學能力得到了提升。同時，他們在游戲中的討論和商量行為也體現了其社會交往能力的增強。

在活動實施過程中，幼兒也遇到了一些不可避免的問題。例如，活動空間、參與人數、游戲材料數量之間的比例不協調，這些因素在一定程度上對幼兒的游戲體驗造成了干擾，這是需要教師進行調整和改善的環境因素。為此，我們優化了公共游戲區的環境設置，以推動幼兒在游戲過程中積極探索如何避免擁擠、保護作品不受損壞，以及有序整理游戲材料等問題。充分利用幼兒的表征能力，通過他們的參與和反饋，建構區的隱性教育環境被不斷豐富和完善。

在實踐過程中，我們時常會遇到各式各樣的挑戰。為了確保幼兒教育的有效性和質量，我們明確幾個核心的方向和原則來指導課程的開展：首先，確保教育環境在物質和精神層面上的和諧統一，重視幼兒的全面發展，特別是其綜合素質的提升。教育應貼近幼兒的實際生活，注重培養他們的良好行為習慣，而非僅僅關注當前知識、技能的掌握。此外，課程的設計和發展應與環境及教育理念保持高度一致，既要追求進步，也要尊重客觀規律；其次，課程的策劃和實施應能夠激發幼兒的成就感和滿足感，讓他們積極參與園本課程，成為幼兒園這一大家庭中不可或缺的一員。這種相互依存、共同成長的游戲過程，有助于幼兒在環境中發現問題并尋求支持，從而推動游戲的順利發展。這不僅是“相伴共生”理念下游戲精神的體現，也是實現自由、自主、愉快和創造性游戲的關鍵所在。

思——思辨中明確方向

1.師幼關系的思考

幼兒園三樓的樓梯拐角因層高較高，引發了幼兒們的熱烈討論。有幼兒直接向老師表達了對這一高度的驚奇，形容它如同大樹一般高大。鑒于樓梯間是幼兒們日常生活中頻繁接觸的場所，教師逐漸注意到了他們對樓梯間高度的濃厚興趣。大班幼兒常帶著好奇心觀察世界，并模仿成人行為，對測量和比較展現出濃厚的興趣。他們在之前的經歷中已經積累了一定的度量經驗。因此，我們通過提問引導幼兒思考，并帶領他們認識世界上最高和最矮的人，為他們提供一個初步的高度概念。隨后，我們教授幼兒如何使用尺子、米尺、卷尺等測量工具，讓他們自主測量幼兒園內喜歡的動植物的高度，從而發現和對比高矮差異。憑借之前的活動經驗，幼兒們已能較好地掌握測量方法。因此，在樓梯區域的環境創設中，我們采取分組合作的方式，鼓勵幼兒通過交流和合作，將他們的測量想法融入樓梯環境中進行實踐。

教師運用敏銳的觀察力發掘環境的潛在教育價值，以專業的眼光洞察幼兒的興趣所在，并通過靈活多變的教學方式推動幼兒經驗的積累與成長。基于幼兒的發展需求，教師提出了改造環境的建議。而隨著幼兒的參與，教師的角色定位發生了轉變——從主導者變為背后的支持者和問題的提出者。隨著幼兒游戲進程的深入和游戲環境的不斷調整，教師需要不斷更新自身的兒童觀和課程觀，以提升自己的課程實踐能力。在這一過程中，教師積極觀察、研究、分析兒童，不僅促進了兒童的全面發展，也在環境改造的過程中實現了自身的專業成長，為未來的教學實踐奠定了堅實的基礎。

2.環境的陪伴與生長

幼兒園環境對于幼兒的學習與發展具有深遠的影響，它不僅是幼兒園人文氛圍和幼兒成長的體現，更是教師專業理念的落地。在與環境的互動中，幼兒們被賦予充分的自由與機會，他們可以主動探討游戲的主題，設計游戲的內容，甚至對自己的游戲進行反思與表征。當環境初步構建完成時，幼兒們會自然而然地產生主動學習與探索的欲望，他們可以在更廣闊的空間內，利用自己提出并收集的材料進行搭建活動，從而鍛煉他們的創造力與動手能力。

本學期，幼兒園公共環境新增了許多燈具。當燈光亮起時，幼兒們總能發出驚嘆與好奇。他們開始探討：“幼兒園為什么要安裝這些燈？這些燈與普通的燈有什么不同？它們每天都需要打開嗎？我們的教室里能不能也裝上這樣好看的燈？”這些問題不僅激發了幼兒們的探索欲望，也為他們提供了更多有價值的學習機會。在這個過程中，環境成為幼兒們無聲的老師和朋友，引導他們去發現、去思考、去創造。

在本學期推進“相伴共生”課程園本化建設的進程中，我們不僅優化了幼兒園建構區的環境布局，更緊扣“新、伴、藏、活、樂”五大核心詞匯，與每月的主題活動緊密結合，通過大廳環境的變換來展示。在大廳環境的每月更新中，我們采取滾動更新的方式，將上一個月的環境布置平移至另一面墻面，以這樣的形式累計五個月的變遷，不僅實現了環境本身的再生長，也完整地記錄下了本學期所有活動的軌跡，充分展現了師生們相互陪伴、共同成長的歷程。

課程不是寫出來的，而是做出來的，重點要在實踐上，不是在書面上。因此，本園始終將實踐置于核心地位，深信通過實踐所積累的經驗才能真正促進幼兒的全面發展。我們堅信，只有適合自己的課程才是最好的。