生活中的趣味數學

陶行知先生曾說過：“在生活中學習，在學習中生活。”《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野”，因此在組織教育活動時，我們“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育于生活、游戲之中。”基于以上觀點，在進行數學教研活動時，我們應將“生活元素與趣味性”作為核心切入點，以激發幼兒的學習熱情，提升教學效果。

善于發現日常生活中的數學教育契機

正如皮亞杰所說：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學習，而不是在數學情景中學習。”觀察我們四周，每個物體都擁有其獨特的形狀、大小、數量和空間位置。只要我們用心觀察，便能在日常生活中發現數學元素無處不在、無時不有。如，玩具的不同類別、大小、形狀和空間位置，餐具數量的多少以及大小匹配，樹木的高矮、粗細和排列規律等。這些元素均可為幼兒的學習提供豐富的素材，有助于他們在玩耍中觀察、思考和探索，進而促進他們的全面發展。

生活中的各種圖形變化令人著迷。幼兒們會發現，美味的餅干多呈圓形，心愛的圖書多為長方形，而絢麗的氣球則是橢圓形居多。幼兒們觀察時，可以有意識地加強關于圖形變化的訓練。而在日常生活中，幼兒協助教師整理圖書、玩具時，可以進行分類訓練。此外，幼兒通過為自己的毛巾和水杯做標記，以及幫助教師掛毛巾，也在不知不覺中練習了排序規律。這些實踐活動不僅豐富了幼兒們的學習體驗，還培養了他們的觀察力和邏輯思維能力。

無論是家庭住址的樓層數，還是日常使用的電話號碼，都是幼兒們接觸并實踐數字概念的場所。同樣，午餐時分發碗、勺、點心、水果等活動，也為幼兒們提供了鍛煉對應關系的絕佳機會。通過這些日常活動，幼兒們還能逐步培養出對大小、高矮等基本概念的認知。例如，每天早上穿衣服和晚上脫衣服時，可以讓幼兒一件一件地數，以此來訓練他們手口一致的數數能力；念誦含有數字的兒歌，如“1234567，七個小猴樹上蹲，七個甜桃手中拿……”等，用手指進行計數，從而加深對數字的理解。在學習加減法時，教師應避免讓幼兒們死記硬背公式或表格，而應以直觀、有趣的方式進行引導，幫助他們建立正確的數學思維方式。

利用生活中的實際素材，引導幼兒在不知不覺中通過各種感官感受來自生活的多種數學信息，有助于消除幼兒對數學的陌生感，激發他們對數學的親近情感，進而提升他們的學習興趣。這種教學方式不僅符合幼兒的年齡特點，還能讓他們在自然的條件下進行學習，并積累豐富的感性經驗，為未來的數學學習奠定堅實的基礎。因此，我們應當充分利用生活素材，引導幼兒去感受生活中的各種數學信息，以促進他們的數學學習和發展，還可以使幼兒感受到學習數學的自然、輕松和趣味性。

合理利用繪本故事趣味學數學

一、收集內容簡單、有創意的數學繪本

針對小班幼兒的認知特點，我們選擇了數學繪本作為教學工具，以激發他們對數學學習的興趣。我園圖書室為幼兒提供了豐富的繪本資源，其中名為《顏色我知道》《123數數看》的立體認知書，以其簡潔易懂的內容和獨特的設計，深受幼兒們的喜愛。這套書不僅符合小班幼兒的認知水平，還能有效吸引他們的注意力，為數學啟蒙教育打下良好的基礎。

二、采用豐富多樣、有趣味的認知方式

1.猜一猜

在陪伴孩子閱讀繪本《123數數看》的過程中，我們會精心設計一系列互動環節，旨在激發幼兒們的好奇心和探究欲望。例如，當畫面上展示出數字1時，我們會提出一個問題：“數字1的后面藏著什么呢？”隨后，我們會迅速翻開數字1的頁面并立即合上，以此激發幼兒們想要探索答案的迫切心情。接著，我們會鼓勵幼兒們分享他們觀察到的內容，并逐步揭示數字1背后隱藏的秘密。這種教師設疑、幼兒猜測的教學方式，不僅能夠有效激發幼兒們的學習興趣，還能幫助他們更好地集中注意力。對于小班幼兒來說，這種寓教于樂的學習方式尤為適宜。

2.數一數

《指南》針對小班幼兒的數學學習目標明確指出，他們需要掌握手口一致的數數技能。為此，在教學活動中，我們特別設計了一個數橘瓣的環節。幼兒們在數數的過程中發現，每個橘子的瓣數都是獨一無二的，這種發現進一步激發了他們相互之間數橘瓣的興趣。同時，我們也引入了繪本《123數數看》作為輔助教學材料。每當翻開新的一頁，數字的變化都會伴隨著相應數量的立體動物形象出現。這種巧妙的設計讓幼兒們感到十分新奇和興奮。當老師提出一起數數的任務時，幼兒們都迫不及待地參與進來，大多數幼兒都能夠準確地進行手口一致的數數。這樣的教學活動不僅提高了幼兒們的數學技能，也增強了他們的學習興趣和積極性。

3.找一找

我們引導幼兒關注身邊的物品，比如教室里的掛鐘、玩具兔子的耳朵和桌子等，通過游戲的方式讓他們主動尋找并統計這些物品的數量。幼兒們用簡筆畫的形式記錄他們的發現，這一過程不僅鍛煉了他們的觀察能力和動手能力，也激發了他們的創造力。隨后，我們結合繪本《123數數看》進行了一次手口一致的數數活動。幼兒們根據之前記錄的結果，再次確認物品的數量，并大聲說出：“1個掛鐘、2只耳朵、6張桌子……”。這種方式不僅讓幼兒們驗證了自己的觀察結果，還讓他們在游戲中學習如何使用量詞，提高了他們的語言表達能力。整個活動過程既有趣又富有教育意義，讓幼兒在玩樂中學習、在學習中玩樂。通過這種方式，我們初步培養了幼兒對數學學習的興趣。

創設并且進入多元的游戲數學環境

游戲是幼兒的天性，興趣是個體對客觀事物產生的積極認知傾向，而在幼兒的數學教育中，教師扮演著至關重要的角色。為了有效激發幼兒對數學的興趣，組織數學游戲成為了一種重要的教學策略。游戲為兒童提供了一個展現各種興趣的平臺，因為游戲是他們自愿參與的活動，其輕松、愉快和富有趣味性的特點，不僅能讓兒童暫時逃避緊張、憤怒、厭煩等負面情緒，還能激發他們的積極情緒體驗。因此，將游戲與數學教學相結合，既順應了幼兒的天性，又能夠提升他們的學習興趣和數學能力。

一、組織角色扮演游戲，在故事情境中學數學

角色游戲是幼兒反映現實生活的游戲，在游戲中，幼兒們能夠接觸到不同程度的數學知識，并通過實際操作，促進他們在日常生活中運用數學知識和技能的能力。如：小班的幼兒剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉悅的情感顯得尤為重要。例如傳統民間游戲老鷹捉小雞，是幼兒們非常熟悉且感興趣的游戲。那我們就可以利用這一契機，在游戲時，讓幼兒感受到“1”和“許多”。老師扮演老鷹，幼兒們扮演小雞。游戲時提問幼兒：有幾只老鷹？幾只小雞？對于小班的幼兒來說無法精確到具體的數量，那么這時候就可以引出“1”和“許多”的定義。有1只老鷹，許多小雞；小雞有黃顏色的，還有灰顏色的。黃顏色的小雞中有1只大大的，其他小小的等等。在游戲中，幼兒們初步了解了數字的概念。老師是陪伴者、參與者，幼兒們一邊游戲一邊學習，避免了枯燥的教學，幼兒在愉快、輕松、自由的環境中獲得了知識。

又如，在穿鞋子的時候學習“單雙數”。幼兒們起床穿鞋時，可以問問小朋友們鞋子要穿幾只（帽子、手套、襪子等等）。當孩子回答后，我們繼續引導幼兒：“鞋子有兩只，一邊一只兩個好朋友，但是帽子只有一個，沒有好朋友，孤孤單單的”，從而引出單雙數的概念。同樣的方法，也可以利用幼兒的五官肢體，如眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手、腳等，讓幼兒感知他們的區別，有好朋友的就是雙，沒有好朋友的就是單。在生活實際中學習，避免枯燥地說教，幼兒們更容易接受理解。

二、創設生活化游戲，在生活情境中學數學

數學的本質在于實際應用，尤其在日常生活中。因此，教師可以組織幼兒參與生活化的游戲活動，這不僅可以培養他們的生活技能，還可以提升他們應用數學知識的能力。

在生活化的游戲場景中，我們精心設計了包含數學元素的材料和情節，旨在創造一個自由、輕松的氛圍，使幼兒能夠在與同伴的互動中共同學習、進步。在“可滋味”游戲中，我們為每種水果設定了不同的價格，如1元、2元等。游戲中，兩名幼兒擔任收銀員，其他幼兒則扮演顧客；每名顧客擁有3元錢的購物預算，他們可以自由地進行購買活動。此外，在娃娃家游戲中，我們引導幼兒將碗和勺子一一對應，并在餐后按照顏色和形狀進行分類擺放。作為教師，我們有責任構建一個富有吸引力、輕松愉悅且充滿自由的數學學習環境，以激發幼兒對數學知識的探索欲望。在此過程中，我們應靈活運用各種游戲和日常生活中的教育機會，引導幼兒在游戲中自主運用數學知識解決實際問題，從而增強他們對數學活動的興趣，進一步挖掘他們的數學潛能。

重視多感官參與的動態游戲，在發展肢體動作中學數學

一、體育游戲中的動靜交替

在體育游戲的“占圈”環節中，當教師發出指令：“站到‘1’加‘2’的圈內”，能力較強的幼兒會迅速作出反應，站在數字3的圈內；其他幼兒觀察到這一行為后，也會迅速跟隨。這種教學模式還可以擴展到減法、多1和少1等數學概念的學習中。

二、生活中“做和想”統一起來的活動

我們應當引導幼兒積極運用所學的數學知識解決實際生活中遇到的問題。例如，我們可以通過讓幼兒參與班級出勤的管理活動，讓他們學習如何統計和分類信息。具體而言，可以請幼兒統計早上8點前到達幼兒園的小朋友數量，8點至9點到達的數量，以及9點后到達的數量。同時，還可以進一步區分小朋友們是自己來的，還是由爸爸媽媽或爺爺奶奶送來的；以及他們是騎自行車還是乘坐汽車來的。此外，還可以統計今天遲到的小朋友數量以及未能到園的小朋友數量。在收集到這些數據后，教師可以進一步引導幼兒進行匯總和計算，例如計算9點前到達的小朋友總數，由大人陪同來的小朋友總數，以及今天班級中實際到園的小朋友總數等。通過這樣的實踐活動，幼兒不僅可以鞏固了所學的數學知識，還培養了邏輯思維和解決問題能力。

三、重視生活事件的教育契機

在每天的早點、午點時間，幼兒們會主動要求分餅干、分碗等。我們可以利用這個契機，巧妙引入數學知識，引導幼兒在自然互動中學習數學。比如在分餅干時，可以讓幼兒拿10塊餅干，并對幼兒說：將這10塊餅干分給兩位小朋友，要兩個人一樣多哦！幼兒在實際操作中很快將餅干分好了，并告訴大家每個人分了5塊餅干。這個時候教師需要及時地表揚、肯定幼兒，在接下來的集體活動中就可以引入“平分”的概念。這樣從解決實際生活問題中引出數學情景，既吸引了幼兒的學習興趣和好奇心，又激發了幼兒對數學的探索和學習欲望。

對于幼兒教育而言，其重要性在于緊密結合幼兒的生活經驗和實際情境，只有這樣才能真正發揮其效能，使教育變得有意義。因此，我們倡導開展充滿生活氣息的幼兒趣味數學教育，通過富有趣味性和實用性的教學內容和方法，激發幼兒們對數學的興趣和好奇心，提升他們的數學素養和思維能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。