帶著小球去旅行：大班幼兒游戲合作行為的觀察分析

幼兒的社會行為和社會認知是在日常生活和游戲活動中通過觀察和模仿，在與同伴的交往過程中獲得的。隨著大班幼兒年齡的增加，他們與同伴交往的愿望變得愈加強烈，具體表現為他們喜歡和同伴一起玩，參與獨自游戲和平行游戲的頻次逐漸減少，合作游戲頻次逐漸增加。而規則游戲代表著游戲發展的高級階段，因此，我們希望通過規則游戲更好地促進幼兒間的協作和社會性發展。在規則游戲“帶著小球去旅行”中，幼兒需要合作完成讓小球在小繩上接力滾動并傳遞的任務，這就需要彼此之間的相互協作和默契配合，一旦失誤便需要從頭再來，因此幼兒在游戲中不斷調整合作策略，優化合作行為，減少失誤，以確保游戲最終取得成功。

合作片段一：接力運球

小球滾小繩游戲在前期兩人默契配合的基礎上，幼兒開始自發嘗試多組合作傳球。幼兒們先商定了多組合作的游戲規則：上一組的小球滾動后要平穩落入下一組的繩子上，依次向下完成挑戰，最終落入接球器才算挑戰成功，如果小球中途掉落，需要從頭再來。

一開始，幼兒把繩子上下交錯拉成“米”字型，讓小球從最上面一層垂直向下傳球，直至落入接球器中。在小組合作嘗試下，小球終于逐層垂直掉落下來。當大家歡呼雀躍時，安彧卻提出質疑：“這不符合游戲規則，因為小球沒有在繩子上滾動，只是直直地掉了下來。”于是幼兒重新調整組合路線，并規定將繩子首尾相連，讓小球依次滾過每一組小繩，最后落入接球器中才算成功。

調整規則后，游戲難度提升了，在接下來的挑戰中，孩子們遭遇了反復的失敗，因為是多組配合，總會出現許多問題。大家發現：多人合作的時候，由于傳遞的時間較長，到接球時有人會注意力不集中，小球就會掉落。睿呈發現這個問題后，對第一個放球的安彧說：“一定要等全組都準備好了再開始放球。”安彧立即做出調整，只見他在放球前大聲問道：“都準備好了嗎？”大家齊聲回答：“準備好了！”安彧才不慌不忙地放球。

可在傳遞過程中依然有問題出現，蓉蓉說：“我們組正在傳小球，他們前面的組收繩子時把我們的軌道碰了一下，球就掉了。”佳瑞說：“對，每一組在傳完球收繩時，一定要注意不要碰到下面傳球的繩子。”大家在合作時變得更加小心翼翼，可是小球每次傳到可可他們組就會掉落，可可的臉色也逐漸顯露出不安和焦急。這時玥玥提出：“能不能讓他們組第一個傳球，這樣掉了就能馬上重新開始，他們也不用接球。”這個想法得到了大家的認可，幼兒們立即調整了站位順序，繼續挑戰，最終把小球成功傳到了終點，放入了接球器中。

合作片段二：帶著小球上臺階

熟悉了多人合作接力運球，幼兒們從室內來到了地形多變的戶外，帶著小球去小花園里“旅行”。幼兒自由分組，設定好起點和終點，開始挑戰用首尾相連的方式接力傳球。妍妍組的小朋友繞著小花園轉了一圈，最后決定把接球器放在亭子里的石凳上，這便需要幼兒們挑戰運送小球上臺階。這又一次升級了挑戰難度，幼兒們對新的游戲挑戰顯得異常興奮。

幼兒來到起點，兩組繩子首尾相連，交替傳球，不一會兒，大家就走到了亭子下。安彧小心翼翼地踩上臺階，他這端的繩子明顯高出一截。妍妍說：“安彧，你低一點，要不小球滾不過去。”只見安彧彎曲雙腿，雙手也跟著壓低繩子，眼看小球滾到中間停了下來。安彧急忙說：“妍妍，你把繩子再抬高一點。”經過兩人不斷地調整，小球順利地滾了過來。在下一組準備接球時，安彧又說：“先等一下，你們兩個人換一下位置再接球。蔓蔓你個子低，你站到上面去。”只見安彧保持著半蹲姿勢穩住小球，等另一組調換好才小心翼翼地把球傳給下一組。就這樣，他們在不斷地嘗試和調整中，順利運送小球上臺階并到達終點。

從完成平地的接力傳球，到運送小球上臺階，游戲難度不斷增加，幼兒需要面對“坡度挑戰”，在這一過程中，他們通過嘗試和探索，發現相互配合平衡高度的辦法，最終讓小球得以順利運送，這一游戲過程體現了彼此之間的默契配合。

分析與評價

在這項多人合作的規則游戲中，幼兒需要高度的耐心和團隊的配合與協作，在反復的嘗試探索中，他們調整策略、不斷改進，逐漸尋找到成功運球的方法。游戲中，他們開始逐漸理解規則的重要性，并約定共同遵守規則，這就很好地幫助幼兒完成了“去中心化”，他們開始為了達成共同的任務目標，不得不認真理解和認識他人的想法、能力和情緒，學會處理和協調自己與他人之間的關系，關注自身在團隊中發揮的作用和影響。

幼兒的社會性能力往往不是來自于直接的教學，而是來自于他們在實際交往活動中積累的經驗。參照課題組編制的“3～6歲幼兒社會性發展觀察評價指引”，在“帶著小球去旅行”的游戲中，幼兒對規則的認知、行為的堅持性、克服困難的能力等社會性方面的核心要素均得到了提升，同時當合作獲得最終成功時，他們的集體榮譽感和團隊歸屬感也得到了進一步的增強，也正是在這一過程中，幼兒開始學會理解別人的觀點、體察別人的情緒、發展他們的同理心和與他人和諧相處的能力。