給孩子嘗試的機會

隨著“安吉游戲”在全國幼兒園的深入推廣，“放手游戲 發現兒童”的理念越發深入人心?？墒?，在組織開展自主游戲的過程中，作為一線教師的我們常常基于某種原因而不能做到絕對地放手。有時候，為了保障一日活動各個環節能夠順利過渡，或是考慮幼兒的生命健康安全，教師不愿意讓幼兒嘗試一些冒險行為，從而不得不在一些突發狀況下以成人的方式草率解決問題。然而，在這些看似巧妙化解突發問題的過程中，教育的契機轉瞬即逝。只有從放手游戲的過程中讀懂幼兒更加有意義的學習過程，我們才能實現教育觀念的轉變，從而給孩子們更多自主解決問題和探究學習的機會。

在戶外玩水區內，孩子們正在玩釣魚的游戲，把玩具小魚倒進了水池里。由于水池里的水量較少，我為他們打開了水龍頭試圖增加水量。然而，當水源源不斷涌入之后，孩子們驚奇地發現今天的水池和以往有很大的區別。一個孩子說道：“水流沖過來，小魚漂遠了?！庇谑?，其他孩子嘗試把釣到的小魚丟到水流中，不厭其煩地觀察著小魚被水沖遠的過程。他們似乎認識到了水流存在著某種力量，但是不知道該如何用語言表述，就這樣一遍又一遍地觀察著。到了活動結束的時間，晨晨發現用來撈魚的網兜損壞了，沒辦法將水池中間的小魚撈出來。于是，大家只能嘗試站在水池邊徒手將靠近岸邊的玩具先收拾好。童童趕忙將這一情況告訴了我：“老師，旁邊的小魚都撈起來了，中間的夠不著怎么辦？”顯然，他很想得到成人的幫助。生活老師連忙對孩子們說：“大家先回班級吧，剩下的小魚我來幫你們撈出來?！?/p>

如果讓孩子再次嘗試徒手去夠水池中間的小魚，可能存在一定的安全隱患，而孩子們似乎很難將水池內的小魚都歸還到材料架上——突如其來的問題引發了我的思考，我還是希望他們可以用其他方式嘗試一番。我說：“今天你們自己動動腦筋，想辦法把小魚都撈出來?！边@個時候，晨晨說：“我們可以用長木板將小魚推到邊上?！奔鸭颜f：“我可以把手伸長點去抓。”我很認可他們敢于嘗試的勇氣，連忙說：“注意安全，自己去試試吧！”只見晨晨從不遠處的積木區拿了一塊最長的積木，將水往小魚的方向劃，然后佳佳從另一邊拿了一個玩具將水往自己的方向撥動，不一會兒，水池中間的小魚船漂到了岸邊。有的孩子從其他場地搬來了長凳，將凳子放進了水池內，踩著凳子走進了水池中間；還有的孩子不斷尋找著更長的玩具材料，將較遠的小魚都推到了岸邊。在大家的共同努力下，他們終于將所有的材料都歸還到了玩水區的材料架上。

活動后的總結環節，孩子們各抒己見。他們有了此次經歷后，更加堅定地認為，各種活動后都應及時歸還材料，即使遇到困難也要想辦法去解決。孩子們還發現，水流能夠讓漂浮的物體動起來，可如果是沉在水下的物體是否也會有同樣的變化呢？在我的啟發下孩子們在科探區內進行了持續探究。

通過此次活動，我越發堅信：放手游戲能夠讓幼兒獲得更加豐富的發展機會。在面對偶發問題時，如果我們站在成人的角度幫助幼兒解決問題，或是將可行的辦法直接告訴他們，或許他們就失去了嘗試解決實際問題的機會……而這些機會的背后，往往隱藏著能夠促進幼兒學習與發展的知識經驗。從幫助到放手讓幼兒自己解決，他們認識到每一個問題都可以通過多種方法去解決，由此培養了孩子們積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究的良好學習品質。

教 育 感 言

放手游戲，發現兒童。一味的包辦代替只會剝奪幼兒自我發展的機會。在幼兒直面真實問題的時候，在確保安全的狀況下，不妨給予他們更多嘗試的機會——放手游戲，是孩子的學習過程，同樣也是教師的成長過程。