情景認知理論下的操舞類體育課程思政實踐研究

摘要：思想政治教育在高職院校中占有及其重要的地位。文章通過問卷調查并結合情景認知理論，設置動作解讀、情景設置、思政結合三個環節，實現教材與專業相結合，體育與育人相結合，為推進體育課程思政建設和實踐方法提供參考。

關鍵詞：情景認知理論；操舞類；課程思政

2020年5月《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出課程思政建設要在多所高校，所有學科專業全面推行[1]。立德樹人是高校教育工作的根本任務，是學校體育的重點課題，在高校體育課堂中融入課程思政也是發揮體育育人功能的重要手段。在體育教育的發展和實施過程中，潛移默化地強化學生理想信念，培養學生愛國主義精神，加強學生思想道德修養，培養學生奮斗進取精神，這些是體育課程思想政治建設的重點。如何提煉思政素材，將體育教材、學生的專業特點與思政映射點相融合，給學生沉浸式的體驗，增強體質的同時健全人格、錘煉意志，培養學生優秀品質和職業素養是亟待解決的問題。傳統的體育課中較少涵蓋思政教育，多是以體育鍛煉為主，在與學生專業課程的聯系更是少之又少，難以達到潛移默化的作用。本研究就操舞類體育課堂如何將教學素材、專業特點和思政素材在教學過程中相融合，做到“三位一體”，有目標，針對性地實現體育育人功能進行探討。

1 情景認知理論

1.1情景認知理論概述

著名心理學家維果茨基在他的研究中發現，“個體自主學習模式存在缺陷”，因為人是社會的產物，缺乏社會互動，人類進化過程中形成的屬性和特性無法被開發。構成整個認知過程需要社會互動和文化脈絡。因此，學習并不是獨立存在的，知識和技能的學習必須在實際情況下進行，于是情景認知理論應運而生。在現實生活中，人們對事物的認知是在特定情境中創建起來的，知識與行為的相互作用促進了人類的發展。將其應用到體育課程中，讓學生在固定的場景中學習，可以更高效的理解和吸收[2]。

情景認知理論要求教師在教學過程中為學生建立相應的情景并開展各種實踐活動，以加強學生的學習。劉革[3]認為認知過程是由情景建構、指導和支持，個體的心理通常在情景中進行活動。黃新茹[4]研究表明學生更樂于在情景模擬的條件下進行學習，減少學生對英語知識的抗拒，提升了知識的吸收。王慧莉[5]在體操類專項課程中提出借鑒情景認知，重視體育課堂的表現性評價，可以拓展體育課程思政的應用實踐。錢俊偉[6]研究表明通過情境模擬和道具使用，可以提高學生對課程的好奇心和興趣，提高學生的參與度。

1.2情景認知理論在體育思政教學的應用價值

體育課程作為高校重要的課程類型，有著豐富的思想政治教育資源，在育人方面發揮著獨特的作用，有學者指出，體育類課程是學校課程體系中最強大的思想政治教育價值課程之一[7]。劉純獻[8]認為體育課程是實現思政育人不可或缺的重要載體，在全面推進高校體育課程思政建設中，必須將思政融入于體育知識技能傳授和體育能力培養的全過程，引導幫助大學生逐步形成正確的三觀、培養學生優秀的品質和職業素養。

為了搭建價值引領和體育技能傳授的橋梁，運用情景認知理論，借助情景媒介，把思政價值蘊含在體育課堂中，可以提升學生參與感，引導學生沉浸式的學習體驗，有效提升學生的理解能力，學會從情景中體會思政內容。此外，在情景認知理論中，互動非常重要，同時需結合學生專業特點，從心理上激發學生對職業素養的認同，對優秀品質的向往以及培養愛黨愛國的情懷。過去的課堂都是老師說，現在主張學生主動學，促進學生積極互動、主動交流，減少被動傳授，這樣學習效果顯然會得到提升。

2 體育課程思政的應用

2.1高職學生對課程思政的認識

為了解福建衛生職業技術學院體育課程思政的實踐情況，發放問卷《高職學生對課程思政的認識》、《高職學生對體育課教師實施課程思政的評價》，調查對象為福建衛生職業技術學院學生，問卷發放數量為300份，回收有效問卷285份，該問卷采取不記名方式進行調查，并對結果進行統計分析。對于認為學校應該由哪類教師負責進行思想政治教育，從高到低分別是思想政治理論課教師、輔導員、基礎課和專業課教師、體育課教師、學校相關領導，結果顯示，95%的學生認為思政教育應該由思政課老師進行，48%學生認為思政教育也可以由體育教師進行，說明體育課程中還較少融入課程思政，學生對思政的認識還停留在傳統的觀點中；對所在體育課中實施課堂思政的認識，34%的學生認為在體育課中實施課程思政很有必要，37%的學生認為在體育課中實施課程思政有必要，說明大部分學生希望能夠在體育課堂中進行思政教育，但是少部分學生對體育課堂思政融入的重要性認識還不夠（見表1）。

2.2高職學生對體育課實施課程思政的評價

評價結果見表2，43%的學生認為所有體育教師積極實施課程思政，31%的學生認為大多數體育教師積極實施課程思政，23%的學生認為只有少部分體育教師在積極實施；在體育課中融入課程思政的頻率，31%的學生認為每節課實施1次，58%的學生認為每周實施1次，11%的學生認為每學期實施1次；說明體育教師對課程思政的積極程度還有提升空間，需深入鉆研和挖掘體育課程思政元素。對于希望體育教師在哪些方面進行思政教育，前三分別是團隊協作精神、社會責任感、愛國教育。由此得出，今后課堂中可以多融入團隊協作精神、社會責任感、愛國教育的課程思政，不僅能夠提高學生的體育鍛煉興趣，還能有效進行思政教育。

2.3情景認知理論在操舞類體育思政教學的應用

習近平總書記強調要利用好課堂教學這個主渠道，將思政充分發揮在課堂中[9]。思政的融入要結合專業的特點，這樣的教育方式更能讓學生所接受，更容易激發學生專業素養的提升以及思政教育的熏陶。

操舞類教材主要包含健美操、排舞、啦啦操、民族操等舞蹈的動作組合或套路，教學內容形式多樣，風格獨特，且都需要在音樂的伴奏下完成，不同的背景音樂，也會引發學生思想情感上的共鳴，這是操舞類體育課的特點也是優勢。

為了搭建思政價值與體育技能、專業特點的橋梁，體育教師主要發揮引導者的角色。雖然學生不能理解操舞動作的意義，但教師可對動作進行引導性的“翻譯”，根據教學需要進行聯想，建立動作表象意義，例如“右臂經體側至側上舉并掌掌心向上”，通過聯想可以解讀為“面向東方，迎接太陽，希望升起”；再設置情景，向學生拋出問題，引導進入情景或角色，例如“談及紅日東升，點燃希望腦海中會產生怎樣的聯想？”引導學生回顧黨的歷史；最后學習動作的同時，結合學生所學專業特點，將思政元素講解于學生，寓教于無形，例如對于醫護專業：“黨的百年歷史，教育我們堅定理想信念，牢記救死扶傷、甘于奉獻的初心使命，方能在將來的工作中發光發熱。”

綜上探討，運用情景認識理論于操舞類體育思政教學步驟（圖1）。

3排舞《沒有共產黨就沒有新中國》對醫護專業體育思政教學案例

本案例選取排舞《沒有共產黨就沒有新中國》套路的部分動作為教材，背景音樂為《沒有共產黨就沒有新中國》，以醫護專業學生為教學對象，按上述流程進行實踐研究，具體案例如下。

3.1教材分析

教材《沒有共產黨就沒有新中國》是在建黨100周年背景下的推廣套路，該套路動作簡單易學，成套選用了排舞的基本步伐，部分動作模擬了人民解放軍的形象和致敬獻禮的動作，從動作上可提取較多的思政價值。同時選取的背景音樂為《沒有共產黨就沒有新中國》，整首歌曲的背景旋律高亢有力，歌詞歌頌了黨的初心和為民為國的無尚情操，蘊含思政價值豐富。

3.2學生專業特點分析

醫護專業學生在我國醫療衛生事業發展中是必不可少的力量，是維護人民身心健康的主力軍。對于醫護專業學生，不僅要加強其職業技能，還要重視其思政教育，把課程思政教育融入體育課堂中，提高學生的職業認同感、職業精神和社會責任感，激發其內在學習動力，強調愛崗敬業、誠實守信、救死扶傷等職業素質的培養，真正實現以體育人。只有高度重視學生的職業素養和職業技能培養，才能培育出德才兼備的醫務工作者。

3.3案例研究

3.4效果評價

為了解該體育課程思政教育效果如何，發放問卷《醫護專業學生對體育課教師實施課程思政的效果評價》，調查對象為2021級醫護專業學生，問卷發放數量95份，回收有效問卷92份。結果顯示，42%的學生認為經過一學期的體育課學習，身體素質提升效果很明顯，35%的學生認為提升效果明顯，說明通過本課程的學習，學生們的身體素質能夠達到較好的提升；40%的學生認為體育課程實施課程思政效果非常好，能實現思政育人，44%的學生認為實施效果較好，能夠引導學生具有正確的三觀，對于本課程學習結束后，學生認為自己哪方面有了提高，排名前三的分別是愛國教育、愛崗敬業、醫德教育，說明排舞《沒有共產黨就沒有新中國》對醫護專業體育思政教學具有良好效果；課程結束，有57%的學生會在空閑時間偶爾練習、38%的學生能夠有規律的經常練習，說明本課程能夠有效提高學生體育鍛煉興趣。

4結語

體育課程思政需要情景體驗式教學，強化學生體驗感，促進學生思考。在前期對教材進行解讀、對學生專業特點進行分析，二者相互融合找出思政映射結合點，按表象聯想解讀教材，拋磚引玉提出問題、引人入勝、情景導入與思政專業緊密結合的步驟，步步為營，層層遞進，激發學生對學習內容的思考，引導學生沉浸式學習體驗，結合專業特點高質量地完成思政育人、體育育人的任務。

參考文獻

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-06）[2021-05-06].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm

[2]趙爽.情景認知理論與高校英語翻譯教學融合途徑分析 [J].現代職業教育，2021（14）：188-9.

[3]劉革，吳慶麟.情境認知理論的三大流派及爭論[J].上海教育科研，2012（1）： 37-41.

[4]黃新茹.基于情景認知理論的高中英語語法教學[D].大連：遼寧師范大學，2014.

[5]王慧莉，呂萬剛.表現性評價在體育課程思政建設中的應用研究：以體育教育專業體操類專項課程為例[J].體育學刊， 2022，29（01）：103-105.

[6]錢俊偉，錢永健.立德樹人視域下紅色體育課程思政建設的實踐路徑[J].北京體育大學學報，2021，44（6）：159-66.

[7]趙富學，李壯壯.習近平總書記體育重要論述融入體育課程思政建設研究[J].武漢體育學院學報，2021，55（3）：12-9.

[8]劉純獻，劉盼盼.體育課程思政的內容、特點、難點與價值引領[J].體育學刊，2021，28（1）：1-6.

[9]習近平強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[J].中國領導科學，2017（2）：4-5.