核心素養下青少年體育價值觀差異性因素分析

摘要：我國教育發展的科學化趨勢要求更加注重青少年核心素養下體育價值觀的構建與培養，將“德”與“育”融合青少年的全面發展。當下我國青少年受家庭化、學校化、社會化、自身化的差異性因素的影響，導致了青少年存在價值觀定位不清，社會責任感不強；缺乏正確積極的價值導向，自我思考意識不強；法律體系不夠健全，監護與評估效不高等方面的現狀問題，必然要催化政府政策的干預，媒體的渲染，學生的參與度以及師資團隊的梯形構建，精確培養當下青少年體育價值觀的核心素養，促進青少年的全面發展。

關鍵詞：核心素養；青少年；體育價值觀

培養人才的過程是將“育”和“人才”相融合的過程，即育人為根本[1]。從我國教育的本質出發是人的全面發展，青少年道德的塑造強調了其價值觀的構建，德育可以影響青少年的全面發展，影響青少年的核心素養[2]。學校作為青少年成長過程中最重要的場所，直接影響著青少年價值觀的形成和發展。從青少年自身成長與發展的角度出發，要積極引導青少年對體育方面得到正確的認識，而正確的青少年體育價值觀更多的表現為目的、需要、動機和情感意志的綜合體現[3]。

1 青少年體育價值觀的基本現狀

1.1 價值觀定位不清，社會責任感不強

現代生活條件越來越優越，一些孩子備受家長的寵溺，在面對困難和挫折的時候往往會陷入悲觀、消極情緒狀態，導致孩子缺乏積極上進的進取心和責任心。青少年對自己未來發展規劃與社會價值的定位不清，沒有建立積極的目標，缺乏社會責任心，對社會的價值觀易發生扭曲和改變。一項對香港青少年生活狀況的相關調查顯示：香港青少年存在嚴重的體質問題[4]。在體育運動方面，青少年的體育運動時間少，每周的體育鍛煉少于1小時且完全不進行體育運動鍛煉的青少年占到了總體的1/4，其中在6-12歲的年齡階段占總體年齡階段的12.9%，在13-18歲的年齡階段占總體年齡階段的21.3%，在19-24歲的年齡階段占總體年齡階段的33.8%[5]。可見，隨著年齡的遞增，青少年的運動水平逐步在下降。

人的全面發展的基礎是要以立德樹人之根本，而并非將智力、分數、成績作為教育青少年的重要任務。相關調研表明：青少年的體質正處于下降趨勢，在運動方面，青少年的爆發力、耐力、速度等相關的指標持續低下[6]，對于相關的前滾翻，加速跑、游泳、標準的引體向上、標準的仰臥起坐以及標準的俯臥撐難以完成，有的青少年甚至從小到大并沒有接觸過排球和足球。

1.2 缺乏正確積極的價值導向，自我思考意識不強

互聯網大幅改變和影響了人們的生活，青少年群體的受教育方式方法、教育環境、價值與觀念也隨之發生改變，且存在差異性。在我國，青少年上網時間普遍增加，有調查顯示一些中學生每周上網時間約20個小時，一些大專生每周上網時間約30個小時，其抑郁指數與相關的焦慮指數分別為30.2%和38.7%。青少年的上網時間長短與其焦慮與抑郁呈正相關。同時，部分青少年存在以自我為中心的情況，只在乎自己的感受，導致在困難面前容易屈服，缺乏敢于挑戰的決心和勇氣，缺乏一定的責任擔當，團隊意識與上進心不足，這些問題的出現與原生家庭教育的方式關系密切。因此，伴隨社會發展，青少年的核心素養與體育價值觀的培養應該相互結合，改善青少年“亞健康”狀況。

1.3 法律體系不夠健全，監護與評估效果不高

《中華人民共和國體育法》的制定與實施，反映了國家對青少年健康體質發展的重視和規范程度，但在地方性體育律法文件上還存在一定的局限性，在學校教育的過程中青少年學生作為學校主體的監護與保障，不應該僅局限于《學生傷害事故處理辦法》等相關政策性文件。我國12-18歲青少年體育品德的量性評價指標不僅包含體育道德、體育品格、體育精神，還應將創新精神、團隊合作精神、競爭開拓精神、集體主義精神、體育道德自我教育能力、體育道德意應能力、拼搏進取精神等14個衡量指標納入評價體系[7]。學校在促進青少年體質健康發展過程中，承受著一定的壓力與風險，如體育鍛煉過程中行為不當，易引發意外損傷，這就會導致學校體育活動內容被簡單化，更多注重青少年的身體安全，使得學校的體育活動進行基礎性的練習，《新課標》規定師生之間的樂學就變成了空談。

2 核心素養下青少年體育價值觀差異性因素分析

2.1 家庭化的差異性因素影響

父母對于青少年的價值和道德標準形成有重要影響。幼年時期最初的價值和道德標準來自父母。接受學校教育后，青少年不斷地將自己原有的家庭獲得以及現有獲得的道德標準以及價值觀綜合評價進行整改，最終逐漸形成相對較為穩定的體系。運動對青少年的身體發育有著重要的作用，對青少年體質的增強會造成一定得差異性影響。但在現實社會中，大多數家長過分重視課業成績，讓孩子用更多的時間來學習，被迫犧牲孩子運動鍛煉的機會，導致青少年的身體素質下降，肥胖癥等身體疾病層出不窮。

2.2 學校化的差異性因素影響

學校是青少年進行體育鍛煉的主要場所，體育工作則是對青少年體育教育最直接的主體，教師對學生身體素質培養與身體能力的提升上起著最為關鍵的作用[10]。青少年對體育的運動符號習得、運動能力的提升、以及運動器械的掌握都得益于體育教師的指導。但是在日常的教育教學中，學校體育因其不是主課，被強行占用的現象屢屢出現。但又因在中考、高考中占用一定比例的成績，導致不少體育課程的開設僅僅只是為了應付中考或者高考的短期性集訓，工具性與功利性傾向趨于嚴重，與新時代“立德樹人”教育目標中所強調的“全程、全員、全方位”的整體性和長遠性教育目的是背道而馳的，不利于學生良好學習品質的養成[8]。

2.3 社會化的差異性因素影響

體育社會化是社會主義市場經濟發展的結果。通過體育運動，青少年可以更快地適應社會和認識社會，也可以更快地融入社會，進入符合自定位的社會角色。大型賽事中設置的升國旗奏國歌環節是對勝利者最大的榮譽，同時也能激發出青少年對祖國的榮譽感和自豪感。當下，人們已經逐漸意識到運動對于健康體魄的重要性，體育運動逐漸深入到人們的日常生活中，大家愿意拿出更多的資金、精力和時間去鍛煉，以期達到完善自我提升自我的目的。因此，良好的社會體育環境對于青少年體育價值觀的形成具有積極的影響。

2.4 自身化的差異性因素影響

體育是一種綜合性的教育方式，它融合了奧林匹克的精神與意志，將其體質整合為一體，這是培養和提升青少年身體素質的重要形式之一。大部分體育項目具有集體性和對抗性的特點，青少年在參與體育活動時能提高集體榮譽感、對學校和家庭的責任感和歸屬感。同時，體育運動要遵守一定的道德準則，在相關的體育道德架構下進行。青少年必須在道德的約束范圍內進行自身行為的指導，這其中包含了成功與失敗、正確與錯誤等等。通過運動能夠調節不良情緒，維護身心健康?？梢?，青少年在參與體育運動時可以很好的化解自身負能量，起到預防心理疾病的作用。

3 構建青少年體育價值觀的核心素養的路徑

3.1 加強政府引導力量，培養青少年體育價值觀

政府應加強對青少年體育價值觀培養的宏觀引導，貫徹落實相關教育改革政策文件精神。利用體育教育的手段，使學生樹立和養成正確的人生觀、價值觀和世界觀。政府應加強社會主義核心價值觀所發揮積極的效應，在踐行過程中加快素質教育的實施和普及化，將我國素質教育理念進行發揚光大，促進學生在素質教育的政策下能夠得到全面發展，養成健康且良好的身心狀態和智慧的精神頭腦，成為社會主義合格的接班人。政府部門應該堅持和實施我國頒布的《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》的文件政策，逐步落實各級各部門在實施提升青少年體質方案中的職稱與責任，嚴格監督實施工作，并逐漸完善體育產業在青少年階段中公共體育用品和公共體育服務的供給側結構。政府應改變以往單純依賴體育部門的被動格局，構建部門聯動機制，從而進一步形成相關政府部門為主導核心力量以及各職能區間的協同與配合，從而引導和促進青少年廣泛參與體育鍛煉的新局面。

3.2 加強媒體宣傳，使青少年形成正確的體育價值觀

借助社會輿論對青少年的核心體育價值觀進行重新構建。充分利用媒體的宣傳形成一個健康的社會輿論環境，通過社會輿論的力量為青少年的體育價值觀帶來積極的引導作用，從而有助于促進青少年健康體育價值觀的形成與構建。一方面，通過強大的社會輿論力量對青少年的生長提供了至關重要的信息，而良好的社會氛圍促進了我國青少年體質健康的成長與進步，能夠進一步發揮多元化的媒介體系和傳播作用，將科學和健康的教育觀、體育價值觀、健康觀以及人生觀廣泛地向社會進行傳遞，借助互聯網、新媒體等平臺的力量進行青少年健康理念的熏染，使其在良好的社會氛圍中能夠健康成長。另一方面，要不斷加強校園體育文化建設，大力宣傳和普及體育價值觀，使學生逐漸形成健康的生活理念，積極參與到體育活動中，終身受益。

3.3 積極調動學生參與度，開展校園陽光體育活動

學校應積極擬定相關青少年陽光體育運動的方案并進行積極的開展與實施，將科學化的健康理念傳遞給學生，引導學生積極參與運動，將堅持鍛煉、強身健體的教育理念作為體育教育主題。學?？梢耘e辦相關的競技體育以及體育游戲性的比賽，此類比賽的設置主要是為了調動青少年參與的積極性[9]，培養青少年的體育興趣，積極開展檢驗校園陽光體育運動的相關成果，通過體育競爭來調動學生的積極性與健康競爭意識，從而促進學校體育工作。在體育活動開展的過程中，教師可以積極指引青少年參加體育活動，體育管理部門可以在陽光體育活動下積極創立精品活動課程，將體育活動與藝術活動相融合，形成新穎的文體活動，提高學生的體育興趣，讓學生們能夠自愿參加，提高學生的參與感。教師應積極鼓勵學生參加兩項以及上的體育項目技能以及一項藝術技能，培養學生的能力，提高成就感，從而樹立學生正確的體育核心價值觀。學校可以舉辦各類體育競賽，吸引學生參加陽光體育運動，通過體育競賽提高學生對體育的熱愛，促進青少年健康體質的健康，引導學生建立科學的健康觀，從而減少焦慮、抑郁等相關癥狀的出現，從而形成良好的群體體育價值觀。體育鍛煉可以抑制青少年的不良行為，通過家長和學校的積極配合并制定科學合理的體育運動計劃，引導具有攻擊行為的青少年并進行干預，引導和改變青少年的焦慮現狀，樹立良好的體育價值觀。

3.4 優化師資團隊利于改變青少年體育價值觀

基于我國教育的發展現狀與需求，應建立完備科學的教育師資體系和標準，建立德育為先、德才兼備的高質量階梯化的師資團隊，構建育人樹德的青少年教育原則。著重強調道德教育在體育教育中內在作用，提倡學校體育教育過程中內化作用方式方法與手段，注重當下新時代教育的學生核心素養，積極開拓創新模式促進體教融合，貫徹和落實學校體育教育過程中教學思想與教學環節，通過學生與教師在教育過程中逐步建立“德”，進一步來監督學生與教師樹立“師范為德”“生學為德”，將“德”作為學生日常生活中衡量班干部以及評優評先的標準。根據相關律法可以有效的保護教師權益，能夠主動發揮課堂上體育價值觀的教學。增加網絡資源的篩選，優化和避免青少年不良信息的干擾，將社會力量融合于青少年的體育價值觀的培養。

4 結語

當下我國青少年受家庭化、學校化、社會化、自身化的差異性因素的影響，會出現以自我為中心、在困難面前容易屈服、缺乏敢于挑戰的魄力、容易被意念困擾、缺乏團隊合作與進取心、出現逃避心理等問題。一些學校體育課堂過多考慮青少年的運動安全，導致體育活動與體育鍛煉的形式單一，傾向于安排基礎練習，同時，受升學率的影響，也存在體育課被占用的現象。這些因素的影響導致了青少年存在價值觀定位不清，社會責任感不強；缺乏正確積極的價值導向，自我思考意識不強；法律體系不夠健全，監護與評估效不高等方面的問題。需要政府政策的干預，增加政府部門為主導核心力量以及各職能區間的協同與配合，媒體的渲染，借助我國社會輿論對青少年的核心體育價值觀進行重新構建，形成一個健康的社會輿論環境，為青少年的體育價值觀帶來積極的引導作用，增加學生的參與度，培養青少年的體育興趣，舉辦各類體育競賽，吸引學生參加陽光體育運動，家長和學校的積極配合并制定科學合理的體育運動計劃，師資團隊的梯形構建，樹立“師范為德”“生學為德”，將“德”作為學生日常生活中衡量班干部以及評優評先的標準，精確的培養當下青少年體育價值觀等核心素養，從而促進青少年的全面發展。

參考文獻

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