地方應用型高校體育教育專業差異化人才培養模式研究

摘要：目前體育教育專業人才培養傾向于復合型人才培養，但一些地方類院校受到師資、硬件等約束，很難達到，隨著高校不斷擴招，地方類院校可根據自己的特色，實現差異化人才培養，培養出具有特色的學生，從而實現可持續發展。文章對地方性院校體育教育專業人才培養進行調查研究，發現目前體育教育人才培養存在的問題主要在于國家標準與地方培養之間存在一定的差異性，同時人才培養與社會需求存在一定的出入，針對以上問題，明確了差異化人才培養的路徑，對地方應用型高校體育教育專業差異化人才培養提出相關建議，以期為體育教育專業差異化人才培養提供相關參考。

關鍵詞：應用型高校；體育教育；差異化；人才培養

2021年，我國高等教育的毛入學率已經達到57.8% ，這個數據說明我國的高等教育基本進入國際公認的普及化階段。這一變化要求高校在辦學以及人才培養上做出一系列變化，包括辦學模式的多樣化、高校人才培養的個性化等，高校在尋求長遠發展的前提下，需要應對這些變化，這就提出高校的差異化發展道路。差異化戰略最初是企業管理中的經典理論，在企業管理中要突出企業的差異化優勢。在高等教育普及化的背景下，地方應用型高校體育教育專業要突顯差異化才能在競爭中保持自己的優勢。目前，很多高校都有體育教育專業，如綜合類大學、師范類高校，甚至外國語院校，不同的院校有不同的培養任務，所以各個高校在制定培養方案的時候要根據自己的特色培養具有差異性的人才。

目前，地方高校一般是20世紀末到21世紀初，從專科層次升到本科層次，地處級的高等學校，如河北省的衡水學院、邯鄲學院、邢臺學院等，常以地名命名，具有較強的區域獨特性，這些院校和國家教育部直屬綜合性大學、師范院校相比，在文化積淀、社會聲譽以及師資方面都存在劣勢，會影響人才培養質量，進而影響學生在就業市場的競爭。所以，針對地方高校，差異化發展是制定長遠發展規劃的邏輯起點，是對辦學理念、人才培養體系、科技支撐、社會影響力等歷史與現實的能動反映，其中所反映出的特色與差異也是區別于其他同類院校的標志。

在體育教育專業人才培養的任務中，地方高校只有找到屬于自己的辦學領域和高校發展的目標市場，同時在人才培養的模式中提出具有差異化特征的方案并加以落實，才能在日趨激烈的高等教育競爭中生存發展。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本文以地方應用型高校體育教育專業人才培養方案為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過圖書館以及中國知網搜集有關體育教育專業人才培養方案的相關文獻資料，進行分析整理，系統歸納，了解目前體育教育專業人才培養的現狀。

1.2.2問卷調查法

選取具有代表性的地方類院校進行問卷調查，主要針對體育教育專業人才培養、課程設置、學生就業等方面進行調查研究，了解目前地方類院校體育教育人才培養現狀。

1.2.3 數理統計法

對問卷收集到的數據運用軟件進行整理和分析，為文本的寫作提供數據支撐。

1.2.4 邏輯分析法

對于搜集到的文獻資料和問卷調查得到的數據進行系統性的歸納分析，得出結論。

2 結果與分析

2.1 目前體育教育專業人才培養存在的問題

2.1.1 國家標準與地方院校之間的矛盾

國家對于體育教育專業人才培養具有指導性的文件，國家標準的推行，是為了各個高校在制定培養方案時有方向性的指引。同時國家制定了相應的標準，在監管的過程中有據可憑，能夠實現有效監管。但是，各個高校在具體實施過程中，會出現一系列問題，有些高校為了達到國家標準的要求，出現單純的效仿目標確立、課程設置等現象。尤其是在一些地方類院校和一些新建本科院校中，由于自身各方面條件還不成熟，辦學條件相對比較薄弱，最終導致各個不同的差異性不明顯。在調查的河北省 10所具有體育教育專業的高等院校中，有兩所院校的培養方案存在大面積雷同，還有兩所院校在培養目標的定位完全一致，此外，其他院校還呈現出課程設置相似、培養目標沒有明顯的層次。

2.1.2 人才培養定位與社會需求之間存在一定差距

體育教育專業學生在畢業后大部分承擔了基礎體育教育的任務。所以目前基礎體育教育的改革勢必對體育教育專業人才培養產生巨大的影響。體育基礎教育的改革已進行了一段時間，從總體教育理念、教學方式方法、教學目標都發生了巨大的變革。這些變化的出現就使體育教師不得不進行改變，體育教師要充分學習新課標的教學目標和教學內容，適應基礎體育教育改革的步伐。

目前，基礎體育教育呈現出“終身體育”“健康第一”的教育思想，據調查，大多數體育教育本科專業培養方案中對于“健康”理念的呈現并不明顯。同時，基礎教育已經充分劃分出了各個水平段，而在高校體育教育專業人才培養中并沒有明顯的顯示出來。

2.1.3 人才培養目標與學生就業有出入

對河北省2018屆體育教育專業畢業生的就業崗位情況進行調查可知，體育教育專業學生在畢業以后的就業崗位并不是單純的體育教師，而是涉及到健身行業、培訓行業、賽事行業等許多行業，而體育教育專業人才培養的總體目標是培養中小學的體育教師。許多學生畢業以后不在體育教師崗位，要先適應新的崗位的工作需求，需要很長一段時間來適應工作內容。就各個院校的畢業生就業率來看，經常是某一地方師范類高校能夠有較高比重的學生畢業后能夠進入教師崗位，而很多地方類普通院校體育教育專業畢業的學生，并不能非常順利地進入中小學。所以在人才培養和學生就業之間存在很大矛盾。

2.2 差異化人才培養的路徑

2.2.1 明確培養目標

有了目標就會有確切的指引，培養方案是培養人才的特定計劃，在專業發展過程中，是隨著社會的發展和變化不斷修正的。不能單純的追求符合國家培養的標準，在地方類院校，培養人才的最終目標還是就業，學生的就業需求應該為培養方案的制定提供指導思想。任何一次修正人才培養方案，都要以畢業學生的就業情況為依據，不同區域的學生畢業后的就業有很強的地域性，地方高校要尋找并且確定屬于自己學生就業領域的目標市場，據此來制定人才培養目標，并且能夠提出具有地方特色的具有差異性的人才培養策略，才能使高校在激烈的競爭中長遠發展。在明確了培養目標以后，任何環節的落實與實施都不能脫離培養目標。

2.2.2 體育教育人才培養差異化知識體系構建

國家的指導性文件，為各個高校制定培養方案提供了一定的指引，同時也提出了一定的約束。各個不同類型的高校，都要尊重國家的指導性文件。在指引性文件的引領下，具體的課程設置要根據各個學校的實際情況具體來定。不同的學校在培養人才的目標上存在很大的差異性，也就使人才培養方案的制定也存在差異性。就體育教育專業而言，學校不同，側重點存在很大差異，如：有的學校側重技術技能培養，有的學校側重“一專多能”，有的學校側重學生綜合素質培養。不同的側重點，培養方案的制定上必然體現一定的差異性。大多數地方應用型院校起步較晚，辦學水平還有很大的提升空間，可以在制定人才培養方案時，自己在知識體系構建上體現出不同的個性化。

2.2.3 了解社會需求，明確就業導向

體育教育專業畢業后的學生對口應該是中小學，在河北省內選取了20所中小學進行問卷調查，得出87.3%的學校對于體育教育專業的學生是有很大需求的，需要這些學生畢業后在中小學承擔體育教學與課外訓練的任務，但是各校對于學生的專項要求存在一定的差異性，這也就凸顯了各個高校對于體育教育專業人才的培養要存在差異性。在充分了解中小學對體育教師的精準需求后，對體育教育專業人才的培養更加具有針對性，學生在畢業時能夠盡快地適應工作。但是，據調查，并不是所有的畢業生在畢業之后都愿意在學校任教，在高校中，有很大一部分體育教育專業學生，具有高智商、高情商、良好的社會適應，同時具有體育專項技能，他們能夠從事很多行業的工作，比如：健身教練、保健康復、體育旅游、體育市場營銷等。在調查的已畢業的大學生中，他們在當地的俱樂部、健身房等就業甚至選擇創建自己的健身工作室，都能夠很好的勝任工作。這也就說明，體育教育專業人才的培養不僅僅是針對于中小學教師，在培養的過程中可以利用任選課程、第二課堂以及實踐實習等環節讓學生自主選擇將來傾向的就業渠道，從而真正實現學生的差異化培養。

2.2.4 分段式培養模式

在目前培養目標過于籠統，定位模糊，課程缺乏系統性，建議將體育教育專業人才培養目標進行拆分，根據學生不同的學習階段的不同目標，進行分段式培養。分段式的總體指導思想是培養方案的總目標，對學生的實際情況進行分析，針對社會需求，在學生大學學習生涯的各個階段設置更加詳細、具體的目標。這樣能夠使課程的針對性更強，并且能夠更加及時地對目標的實現情況進行督查，學生能夠學到更多適合社會發展的知識和能力，從而能夠使學校的人才培養更具差異性，最終提升人才培養的質量。

在具體的課程實施中，分段式培養體現出具體的人才培養差異性。比如在大一基本是進行公共課課程的學習，通識類課程一般會在大一進行，同時在大一就可以讓學生有針對性地對自己感興趣或者特長的運動項目課程進行重點學習。專業課程的安排在大一就可以體現出差異性。從大二開始進行專業分流，課程設置能明顯體現出不同的興趣愛好和將來的就業傾向。而大多數人才培養方案是從大三才開始分流，如果從大一開始培養學生不同的課程意向，從而進行分段式培養，目標更加明確，培養的人才更能在自己的喜歡的專業領域得到更好的教育，更能體現每個學生的特長。而到了大四基本上是進行實踐實習的環節，盡量避免學校一刀切的現象，有很多院校是校方統一安排實習基地，而實習是學生距離工作最近的環節，在實踐實習這個環節，可以突出學生的主觀能動性，進行用人單位和學生的雙向選擇。有利于學生在實習結束后直接步入工作崗位。

3 結論與建議

各地方高校在培養目標的設置上應更具針對性和社會適應性。以社會需求為出發點，結合學校自身的特點，以及學校自身的發展狀況，轉變人才培養理念，進一步細化人才培養方案，以突顯不同院校的特色以及差異性。培養目標的設定應是各個分階段目標的整合，在培養目標的指引下，相關的模塊不是單一的拼湊，而應具有系統性和整體性。

不同的院校培養方案的制定要避免互相模仿，各個學校的實際情況不同，學生的學習狀況也存在很大的差異性，學校對于體育教育專業人才的培養應該以地域性、差異性原則為指導，凸顯出學校培養的特色，不僅為社會培養中學、小學各個層面不同的體育教育人才，同時為社會體育相關領域培養能夠適應社會需求和發展的各類體育人才。

課程設置上應增加選修課的數量和比重，學生在選課時有更大的自主性和可選擇空間，同時可以開設具有地域性特色課程，比如河北省滄州市可以借鑒武術之鄉的地域性特色大力開展武術運動教學，學生在選課上具有更大的自主權。同時通過實踐實習，注重培養學生的實踐能力，通過多種途徑和方法來進行實踐、實習、實訓。教學過程中以不同的形式來考核學生的教學實踐能力，使教學內容與將來學生就業內容密切聯系起來，盡量讓學生掌握更多的具有實際意義的本領。

在分段式培養的過程中，要注重人才培養的系統性和整體性。分段式培養不是單純地劃分為幾個階段，而是為了更好地實現培養目標制定的，在實現目標的過程中，不同的階段能夠更加的明確的體現分段式培養的階段性目標，最終目的是實現人才培養的差異化。

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