“課程思政”在中學體育與健康課程教學中的實施現狀

摘要：為探究如何有效地將思政元素融入到初中體育課程中，文章采用問卷調查法與專家訪談法，針對南京市玄武高級中學梅園校區的學生和教師進行調查。研究發現，學生對思政的了解程度與年齡呈正相關關系，對愛國主義、合作精神、競爭意識與規則意識的了解與融入程度較好。教師重視課程思政，但對吃苦耐勞精神和奉獻精神的培養仍需加強。在體育教學方法的選擇上，教師運用講解法、討論法、動作示范法等傳統方法占比較多，而情境教學法的使用較少。綜上所述，南京市玄武高級中學梅園校區對體育課程思政的重視和融入程度較高，但在教學手段和方法上較為傳統。因此，建議學校加強對教師相關培訓，提升其課程思政的實施能力，注重將現實問題與課堂教學相結合，多采用情境教學法等創新方法，以更好地促進學生全面發展。

關鍵詞：課程思政；體育課程思政；體育；德育

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是提高人才培養質量的重要任務，同時中學階段學生思維模式的發展尤為重要，更是其“三觀”養成的重要階段[1]，因此要全面推進課程思政建設，充分發揮好各課程的育人作用，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。體育教育作為課堂教學當中的重要組成部分，既有利于學生身體素質的提高，也是促進學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段[3]。《健康中國 2030 規劃綱要》中指出：我國青少年至少掌握一項體育技能，同時保證學生在學校的體育鍛煉時間不得少于1個小時[4]。在義務教育《體育與健康課程標準（2011年版）》解讀中提到[5]，體育與健康課程是生活教育課程，讓學生快樂、健康、幸福生活；體育與健康課程是情意性課程，在課堂中發展學生情感，價值。毛澤東在《體育之研究》中寫道：“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄予體，無體是無德智也。”強調要在體育當中須進行德育的滲透，對學生進行思政教育[6]。因此，將體育課程中即時性和長期性的思政教育元素相互融合[7]，使其思想政治教育更好地滲透到體育教學中去，充分發揮體育的育人功能，從而達到“學”“思”雙修的局面，要全面提升體育教育質量，健全學生人格品質，切實發揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進素質教育中的綜合作用，提高體育教學質量，使學生通過體育學習與鍛煉，養成規則意識、合作精神等。

1相關概念界定

1.1 課程思政

“課程思政”是將各科課程與思想政治課相聯系，通過教育內容和教學模式的改革創新，將思政元素融入進課堂，實現全員育人、全過程育人、全方位育人[8]。課程思政注重在學生完成課程內容的教學活動中，既學到專業的理論知識，又能進行思想政治教育的滲透[9]，王學儉對課程思政的內涵進了闡述，提出課程思政的本質特點是“立德樹人”[10]。劉淑明等[11]提出：“課程思政”是一種教育理念，其在教學體系上反映的是培養什么樣的人，即把成長教育和專業發展教育有機結合。對于“課程思政”的內涵，有學者對其總結，概括為“融入說”“挖掘說”“綜合說”三個觀點[12]。“融入”是將課程思政與課程相融合，以一種隱性課程的方式發揮其對學生思想政治教育的作用；“挖掘”是挖掘課程中思想政治元素，提煉出“愛國主義”“合作意識”等思想政治教育因素，達到課程與思政全方位育人；“綜合”強調的是將兩者合二為一，既強調思政融入課堂，又注重挖掘專業課本身的思政意識。

有學者對課程思政的建設方面展開不同方向的探討。劉榮英指出“七個聚焦七個推進”做好課程思政建設，并對課程思政建設方面提出了相對有利于思政建設的樣本[13]。張大良對“課程”“思政”“課堂”三個方面進行了闡述[14]。首先，課程是課程思政建設的基礎。課程的特色與之結合才能將課程思政建設好，同時課程思政建設也有利于推動課程建設；其次，思政既是課程思政建設的根本，也是課程教學的靈魂，在課程中要不斷提煉出思政元素從而豐富課程思政資源；最后，課堂是課程思政建設的重點，為滿足學生發展的需要在課堂中將思政不斷改進。

綜上所述，思想政治教育改革正在逐步發展，相比過去傳統的思想政治課程教育，現今已轉變為一種隱性的課程，課堂與思政正在同向同行。

1.2 體育課程思政

體育課程思政是在課程思政的基礎上，堅持以“立德樹人”為根本導向，將體育課程與思想政治理論課相關聯并結合，充分挖掘一節體育課從課程目標的設置到整節體育課實施的整個過程中的思想政治教育，同時將體育課堂教學中的德育元素灌輸給學生[15]。歷史上，體、智、德三育一直被視為國家民族富強之基礎。現代化以來，董翠香、季瀏等學者認為，在體育課程中融入課程思政理念有三種方式：第一，將課程思政理念貫穿在教學流程中；第二，充分了解體育教材并挖掘體育課程中的思政元素，使得體育課程突顯出其自身的價值引領；第三，在體育知識傳授和能力培養中融入課程思政理念[16]。國外在課程思政理念上研究較少，但一些國外教育家也將倫理道德融入課堂，并將德、智、體三育運用到教學生活中，以發展孩童的道德、智慧和身體[17]。在日本，民族精神的重視也影響著他們的課程設計，將曾經的“智、德、體”三育順序改變為“德、智、體”，更加注重德育的地位[18]。18世紀法國的著名教育家盧梭認為，體育教育是一切事業的基礎，而智慧受體力支配，只有體力培養好才能更好地培養智慧[19]。因此，雖然各國對于“課程思政”名稱的命名有所差異，但追究其本質都歸于“德育”二字。體育課程作為一門身體力行的課程，可以通過將思政融入體育課程，挖掘課程中的思政元素，促進學生的“德、智、體、美”共同發展，最終形成完全的人格。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以南京市玄武高級中學梅園校區初一至初三學生與體育授課教師作為調查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

以“體育課程思政”“課程思政”等為關鍵詞在中國知網，萬方等數據庫進行檢索，獲得相關文獻作為參考。

2.2.2 問卷調查法

① 問卷發放情況

發放學生、教師問卷情況見表1。

② 問卷的信效度檢驗

邀請了10位體育教育專業的專家對問卷有效性和可行性進行評價。其中，7位專家認為問卷是可行的，3位專家認為問卷基本可行。該問卷的可行性較高。另外，對問卷的信度進行隨機抽樣，使用SPSS進行信度分析。結果顯示（見表2）， Cronbach’s α系數為0.852。

2.2.3 專家訪談法

通過與專家（見表3）溝通和交流，探討開展中學體育課程思政重點和難點等問題，獲得有價值的信息和建議。

3 結果分析

3.1 課程思政融入體育與健康課程的重要性

3.1.1學生健康發展需要課程思政融入體育與健康課程

目前，單純的體育運動并不能滿足現代社會對學生綜合素質的需求。課程思政是一種重要的教育理念，它能幫助學生在學習知識的同時塑造正確的價值觀和道德觀，培養積極向上的人生態度。首先，通過體育與健康課程中融入愛國主義、合作精神、競爭意識、規則意識等相關內容，可讓學生更好地了解國家文化、傳統和歷史，并強化他們的集體榮譽感和民族自豪感。其次，在體育與健康課程中融入課程思政，可引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，避免其在學習過程中迷失方向，使學生在未來的工作和生活中更積極向上，從而實現全面健康的發展。因此，將課程思政融入體育與健康課程，有助于學生更全面地發展身心健康。

3.1.2 課程思政融入體育與健康課程是貫徹落實國家教育方針的必然要求

課程思政融入體育與健康課程，是貫徹落實國家教育方針的必然要求。中國教育事業一直致力于“立德樹人”，強調學生全面發展，注重培養具有中國特色、世界水平的社會主義建設者和接班人。而課程思政作為一種新興的教育理念，能夠幫助學生在學習知識的同時塑造正確的價值觀和道德觀。體育與健康課程是學校教育中非常重要的一部分，它不僅能提高學生身體素質，還能促進心理健康和人際交往能力等多個方面的發展。將課程思政融入體育與健康課程，可以更好地貫徹國家教育方針，促進學生全面發展。首先，課程思政融入體育與健康課程有利于加強學生的愛國主義教育。國家的發展與繁榮離不開每一個公民的自覺參與和奉獻。通過體育與健康課程中融入愛國主義教育，可讓學生更好地認識國家文化、傳統和歷史，強化他們的集體榮譽感和民族自豪感，提高他們的愛國熱情和參與意識。其次，將課程思政融入體育與健康課程有助于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。在當今社會，人們不僅需要擁有優秀的專業技能，還需要具備良好的道德修養和人文素質。通過體育與健康課程中融入相關的課程思政內容，可引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，避免在學習過程中迷失方向，使得學生在未來的工作和生活中更加積極向上，實現全面健康的發展。最后，將課程思政融入體育與健康課程有利于提高學生的綜合素質。體育與健康課程既能提高學生的身體素質，也能促進心理健康和人際交往能力等多個方面的發展。通過課程思政的融入，可引導學生塑造積極向上的人生態度，提高他們的綜合素質，從而為他們將來的學習和工作打下良好的基礎。綜上所述，將課程思政融入體育與健康課程，有助于貫徹落實國家教育方針，促進學生全面發展。教育部門、學校和教師要共同努力，為學生營造一個更加健康、積極向上的學習環境。

3.2 學生有關體育課程思政的結果分析

3.2.1 學生對于課程思政的認知分析

“課程思政”是一種創新的教學理念，其本質核心是“德育”。通過調查學生對其定義上的認知和了解狀況，來突顯學校對于“課程思政”傳播情況。圖1為各年級學生中了解課程思政的人數。

圖1顯示，數據較為集中，多為中間的B、C、D三項。其中初一年級學生選B的比例為9.76%，選C的比例為39.2%，選D的比例為51.22；初二年紀學生選B的比例為9.09%，選C的比例為43.1%，選D的比例為38.64%，初三年級選B的比例為20%，選C的比例為30%，選D的比例為32.5%。該校學生對于“課程思政”這四字的認知理解情況較差。但從初一到初三的三年中學生對思政的程度呈逐年上升的狀態，可見，學生對于“課程思政”的認知程度與年齡呈正相關。

3.2.2 體育課程思政的實際情況

體育課程思政的實際情況調查主要從愛國主義、合作精神，競爭意識、規則意識四個方面對教師在體育課程中的教學組織和學生的行為進行調查，并設計出相關問題，每個問題設置“總是”“經常”“偶爾”“很少”“從不”五個選項，分值分別對應為5分、4分、3分、2分、1分。分值越高，該校課程思政的開展情況越好。

3.2.2.1 體育課程思政中合作精神的現狀調查

表4顯示，在體育技能學習過程中的合作精神所得分值，會幫助同學的為4.2，在技能學習上出現困會請教同學的為4.04，喜歡參與集體性體育活動的為4.2，體育課堂中教師組織學生合作探討，自主學習的為3.94，數據整體處于“經常”水平，表明該校對于學生合作精神的思政意識開設較好，但是，教師還應多組織學生進行“合作探討與自主學習”。

3.2.2.2 體育課程思政中愛國主義精神的現狀調查

表5為體育課程思政對學生愛國主義的影響。

表5顯示，體育課堂中教師會用體育人物的勵志故事來激勵學生的平均值為3.74，體育課堂中教師會插入時政熱點的平均值為3.52，體育課堂中教師會插入英雄事跡的平均值為3.52，其數據介于“經常”和“偶爾”之間，表明對體育課程思政中愛國主義的融入較好。

3.2.2.3 體育課程思政中競爭意識的現狀調查

表6為體育課程思政對學生競爭意識的影響。

表6顯示，體育課堂中會與同學進行良性的體育成績比拼的平均值為4.00， 會積極參與學校組織的體育運動會的平均值為4.26，其數值介于“總是”和“經常”之間，表明該校學生對于競爭意識的思政主題融入相對較好。

3.2.2.4 體育課程思政中規則意識的現狀調查

表7為體育課程思政對學生規則意識的影響。

表7顯示，在體育課堂中會遵守教師的課堂規則的平均值為4.48，在體育游戲或比賽中，教師會對規則進行重點強調的平均值為4.26，在體育技能學習過程中，教師會對該體育項目的規則進行講解的平均值為4.25，其數值介于“總是”和“經常”之間，顯示學生規則意識的融入較好。

3.3 教師有關體育課程思政的結果分析

3.3.1 教師對課程思政的重視程度

教師對課程思政的重視程度，是決定課程思政實施效果的重要因素之一。在體育與健康課程中，教師應比其他課程更加注重課程思政的融入和實踐。體育教師對體育課程的思政的重視程度，決定著學生在體育與健康課程中能否達到“德”“體”雙育同向發展。因此，教師要重視課程思政，不斷提高自我的道德修養和思想政治水平，以促進青少年全面健康發展。

圖2為體育課程中思政元素的必要性分析，對課程思政融入體育課堂的必要性顯示多為A、B兩項，教學時間在一年以下的教師選A的占66.7%，選B的占33.33%，教學時間在1-3年的選A的占50%，選B的占50%，教學年限在3-5年的選A的占50%，選B的占50%，教學時間在5-8年的選A的占50%，選B的占25%，教學時間在8年以上的選A的占60%，選B的占40%。無論是新入職教師還是有一定教學資歷的老教師，對體育課程中融入思政的態度表現為極度認可。

3.3.2 教師對學生思政意識的培養

通過對中學教師在課堂開設思政類型的情況來，該校教師在體育課堂中對于學生的思政教育多為愛國主義、合作精神、競爭意識、規則意識（見圖3）。但對于吃苦耐勞精神、奉獻精神重視程度相對較少，因此，教師在課堂中應加強思政意識，使學生能夠全面的發展。圖4為教師對思政內容選擇的依據。

依據教學大綱為94.44%，依據教學目標100%，依據教學計劃為72.2%，依據教師專業能力為55.56%，依據學生興趣愛好和需求為66.67%，依據學生的身心發展特征為44.44%，說明教師在思政實施的選擇上，會根據教學本身和學生的角度去進行自我判斷，但是，依據時政新聞的為27.78%、課程思政案例的只有5.56%，相較于其它幾項，占比較低。這說明要加強時政新聞與思政案例的學習。

3.3.3 體育課程思政的實施方式

圖5表明教師如何培養學生的思政意識，通過合作學習培養的占94.44%，通過組織游戲競賽培養的占77.78%，通過勵志故事宣講培養的占61.11%，通過安排體育訓練培養的占27.78%。教師對學生的思政培養方面注重了對合作精神、愛國主義、規則意識和競爭意識的培養，但在體育訓練的安排上只有27.78%的教師有所實施，表明該校多數教師對學生意志品質塑造相對較低。

3.3.4 體育課程思政的實施途徑

在體育課程中，融入相關的思政內容是實施課程思政的重要途徑之一。圖6 為體育教學中教師傳達思政思想的實施途徑分析，教師在體育教學方法的選擇上，講解法、討論法、動作示范法、完整與分解法、糾正與幫助法、運動競賽法、游戲法占比較多，以此來幫助學生進行技能的學習和思政意識的塑造，但對于情景教學法所選擇的占比較少，只有33.33%，情景教學能夠讓學生產生身臨其境之感，會更好的培養學生的情感意志，該校教師應多加運用，以更全面地發展學生思政意識。

圖7為體育教師在體育課程中常用的教學手段。

所采用的方式中，場地、器材為100%，圖片為55.56%，網絡平臺為33.33%，多媒體為44.44%，網絡平臺和多媒體的使用相較于場地器材和掛圖占比較低，目前教師對于教學手段的實施趨于傳統，但網絡平臺和多媒體能夠更好將體育課堂變得更加生動，從而融入更多的思政意識。

4 結論和建議

在初中體育課程中，學生對思政的了解程度與年齡呈正相關，且對愛國主義、合作精神、競爭意識和規則意識等方面的了解和融入程度較好。這表明學校與教師對課程思政的重視程度較高，并取得一定成效。但在培養學生的吃苦耐勞精神和奉獻精神方面，教師的能力仍需加強。此外，教師在選擇體育教學方法方面比較傳統，缺乏創新性的教學方式。建議從幾個方面進一步完善思政元素在初中體育課程中的融入，以提高教師對于課程思政的認知水平和實施能力，促進思政元素在初中體育課程實施中的落地和深入，從而更好地實現學生全面發展的教育目標：（1）提高教師的思政素質，包括開展相關培訓和研討活動，提高教師對于課程思政的認知水平和能力，特別是要加強教師在吃苦耐勞精神和奉獻精神方面的能力。（2）提供多樣化的教材資源，在教材上增加更豐富的思政教育內容，使教師有機會將思政元素靈活地融入到課堂教學中。（3）引入創新的教學方法，如情境教學法等創新教學方法，使教師能在課堂中更好地引導和啟發學生的思想，激發學生的興趣，并提高學生的參與度和自主性。（4）加強對課程思政的宣傳和普及，建立起完善的課程思政宣傳機制，讓更多的人了解到課程思政的重要性和實施方式，并給予持續的支持和關注。

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