“翻轉課堂”教學模式在職業高校籃球專業教學中的實證研究

摘要：為深化現代職業教育課程改革，加強和改進新時代學校體育工作，文章嘗試將“翻轉課堂”教學模式運用到職業高校籃球專業教學中，采用文獻資料法、實驗法等研究方法，在職業教育改革強有力的政策支持背景下，梳理了當前我國翻轉課堂在籃球專業教學中的實證研究，并通過職業高校籃球專業課實施翻轉課堂教學實驗，描述分析了在籃球復合性技術組合學習中翻轉課堂與傳統體育教學在教學效果方面的差異，檢驗及完善了該教學模式下所提出的教學優化理論。

關鍵詞：翻轉課堂；職業高校；籃球

我國從2014至2021年-2021年，我國發布了眾多文件重點支持職業教育的發展。，如2014年《國務院關于加快發展現代職業教育體系的決定》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》、2015年《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》、2018年《關于做好2018年度高等學校設置工作的通知》《教育部辦公廳關于做好2018年度高等學校設置工作的通知》、2019年《國家職業教育改革實施方案》、2020年《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》、2021年《關于“十四五”時期高等學校設置工作的意見》。種種跡象表明，職業教育正處于深化改革的前進階段。

體育作為現代職業教育體系建設的重要組成部分，其發展高度決定著職業教育發展的層次。20222020年，中共中央辦公廳、 國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》及《深化現代職業教育體系建設改革的意見》提到要要求，不斷深化教學改革，不斷拓寬課程領域，逐步增加課時，豐富課程內容。明確指出職業教育體育課程要與職業技能培養相結合，創新體育教學方法，利用現代化信息技術手段，開發體育教學資源，提高課課堂教學實效。同時2022年，國家職業教育智慧教育平臺上線，意味職業教育體育的發展將要與時代接軌，改革方向將要走向信息化。

關于國內籃球教學翻轉課堂的國研究的現狀，通過在中國知網以“翻轉課堂”“籃球教學”主題檢索共得到155個結果，其中學術期刊論文71篇，、會議論文4篇、學位論文45篇。發現雖然“翻轉課堂”籃球教學相關研究具有一定數量研究，但研究理論性研究居多，研究中以實驗和實證研究為主題出現的文章僅有22篇。可見，“翻轉課堂”在體育學科中的實證研究頗少，與籃球專業教學相關的實證研究也甚少。整理實驗對象為有關高校學生，內容為籃球專業教學，歸納有關的研究如下：王江濤（2019）在高校籃球普修課進行翻轉課堂教學實驗，經過實驗，得出翻轉課堂發現，在高校籃球普修課中應用翻轉課堂對提高學生專項技能與優于傳統課堂有顯著性差異教學，學生對高校籃球普修課采用翻轉課堂的評價要優于傳統課堂。宋垚鑫（2019）在開展大學體育專業籃球基礎課進行教學實驗，結果體現發現籃球翻轉課堂對學生的技術講解與示范水平具有顯著影響。，但對學生的技能習得沒有顯著性影響。原因是籃球翻轉課堂強調的是課前對淺層次的知識、技能表象的學習，其另外實驗班人數多于對照班，導致在同樣的教學條件下，實驗班課堂練習密度小于對照班所導致的。盧桂兵（2020）在籃球主項課實驗中，進行了為期16周的翻轉課堂教學試驗，結果發現試驗前后試驗班和對照班在專項素質、運動技能、學習成績均有顯著差異，翻轉課堂能有效促進學生專項素質和運動技能水平的提高。王衡蕩（2021）在體育院校籃球普修課中進行實驗，經過開展教學實驗可以，發現翻轉課堂可有效促進學生的三角滑步、雙手胸前傳接球、三分線外左右手往返運球投籃和原地單手肩上投籃的動作規范性的提高成效。上述教學研究中呈現，表明，應用翻轉課堂在籃球專業教學中的效果都普遍優于傳統教學，有改善和優化教學的作用。但實驗中，以上教學實驗中的技術學習以單一基本技術為主，缺乏對組合技術學習的實驗研究，如能完善這方面的實證，將能更全面的檢驗翻轉課堂在籃球專業教學的優化理論。

綜合以上，本人認為當前我國職業高校在現代化教學所做的實驗和實證研究還略欠缺，而在職業教育中專業課程教學，職業技能實踐學習極為重要，需要提高職業技能實踐學習的教學質量，讓職業技能實踐學習賦有激情，調動學生的主觀能動性與學習積極性使籃球專業課堂變得更有效。而當前我國學者在其他學科領域“翻轉課堂”是在教學優化理論的基礎上誕生。當前我國學者在其它領域“翻轉課堂”的研究已經取得了不錯的研究成果，部分研究已證實運用“翻轉課堂”進行教學優化是可行的。但“翻轉課堂”在我國職業高校體育籃球專業教學中的研究實例較少，研究且不夠深入，其次體育教師在開展“翻轉課堂”教學后缺少系統總結和研究歸納。易造成“翻轉課堂”體育教學沒有相關實證數據支撐缺乏科學性。因此，本研究在國家深化現代職業教育體系建設改革探索的紅頭之際，以現代化教學手段為契機，以籃球組合技術為內容，運用“翻轉課堂”教學模式在職業高校籃球專業教學開展實證研究，一者一是能更全面檢驗教學優化理論，改善職業高校體育教學效果，二者二是可為后續“翻轉課堂”籃球教學研究提供參考，三者是可促進當前職業教育體育課程改革發展，為職業高校體育課程改革提供新方向。

1 研究設計實驗設計與實施

1.1 實驗目的

通過實驗了解籃球專業教學運用“翻轉課堂”教學模式與傳統教學模式的教學效果差異，論證“翻轉課堂”教學模式下籃球專業課的效果，為高校籃球專業課開展“翻轉課堂”教學提供理論依據。

1.2 實驗內容

（1）①學習方式：采用超星學習通教學服務平臺及微信學習群兩種線上方式，結合線下教學方式進行。（2）

②教學內容：以籃球基本技術中的罰籃、行進間運球、行進間投籃、體前變向、背后變向、胯下變向、后轉身運球及其組合動作。（3）

③考核內容：以全國青少年運動技能等級標準研制組組編的《青少年籃球運動技能等級標準與測試方法》中的一級至五級組合考核方法作為行業考核職業技能水平的標準，以此作為論證評價籃球專業教學中傳統教學和“翻轉課堂”的教學效果差異的依據。

1.3 確立實驗對象的確立與分組

（1）①實驗對象：以廣東工商職業技術大學2021級大一休閑體育專業籃球主項的56位學生為教學實驗的對象。實驗班28人，對照班28人，2個班級。

②信效度分析：研究對象均為男生，排除存在性別影響出現的誤差。（2）實驗班與對照班的確立方法：2021級大一休閑體育學生，；均未進行接受過專業籃球教學，為專科層次職業教育，兩個班級學生；均未達到國家二級及以上籃球運動員水平，排除了存在高水平籃球運動員的學生。（3）

③分組依據：以《青少年籃球運動技能等級標準與測試方法》中一級至五級考核方法進行實驗教學前的測試，按測試的成績數據進行分組，實驗班與對照班成績分布均符合正態分布，最大程度保持成績的具有相似性。并使用獨立樣本T檢定t檢驗（t-test）進行數據分析，確保兩個班級，實驗班與對照班實驗前測測試成績沒有無差異情形。

1.4 考察指標

半場跑籃組合技術，左右手半場跑籃組合技術，體前變向跑籃組合技術，全場背后、胯下變向運球跑籃組合技術，罰籃，+全場胯下變向、后轉身運球跑籃組合技術。

1.5 教學課時安排

實驗組實驗班與對照組班均安排72個學時的專業課程學習，每周2次，每次2個學時。兩個班級實驗班與對照班的學習時段與教學內容安排一致，實驗組教學按前期設計的“翻轉課堂”教學流程開展。

1.6 測試方法與要求

1.6.1 半場跑籃（一級）

方法：（1）①當聽到教師開始命令后，受測學生從球場右側邊線與中線交接處后方出發，按照規定的線路運球跑籃，如投籃沒未進需補籃至投進為止。（2）②搶到籃板球后，運球至左側邊線與中線交接處，踩左側邊線與中線交接處后，轉身按原路線繼續運球跑籃，如投籃沒未進需補籃至投進為止。（3）③搶到籃板球后，再運球沖過起點，教師停止計時完成測試。

要求：受測學生必須按照規定路線完成運球跑籃技術動作，。運球時左右手不做要求，跑籃左右手不做要求。行進間跑籃的，投籃手法高低手不做要求。

要點：須球場右側邊線與中線交接處后方出發；踩左側邊線與中線交接處后可返回；運球左右手不做要求；跑籃左右手不做要求，、高低手不做要求。

要點：從球場右側邊線中間處后方出發；踩左側邊線與中線交接處后方可返回。

1.6.2 左右手半場跑籃（二級）

方法：（1）①當聽到教師開始命令后，受測學生從球場右側邊線與中線交接處后方出發，右手運球跑籃，如投籃沒未進需補籃至投進為止。（2）②搶到籃板球后，右手運球至左側邊線與中線交接處，踩左側邊線與中線交接處后，轉身后換左手運球跑籃，如投籃沒未進需補籃至投進為止。（3）③搶到籃板球后，運球沖過起點，教師停止計時完成測試。

要求：受測學生必需必須按照規定路線完成運球跑籃技術動作，右側跑籃必須右手運球、右手投籃，左側跑籃必須左手運球、左手投籃，但補籃時不做左右手限制要求，行進間跑籃的投籃手法、高低手不做要求。

要點：須從球場右側邊線與中線交接處后方出發；踩左側邊線與中線交接處后后方可返回；踩左側邊線與中線交接處后轉身，須換左手運球；左側跑籃須左手運球、左手投籃。

1.6.3 體前變向跑籃（三級）

方法：（1）①當聽到教師開始命令后，受測學生從球場右側邊線與中線交接處后方出發，左手運球至①1號雪糕筒做體前變向。（2）②右手運球跑籃，如投籃沒未進需補籃至投進為止。（3）③搶到籃板球后，右手運球跑至左側中線，轉身后右手運球至②2號雪糕筒做體前變向。（4）④左手運球跑籃，如投籃沒未進需補籃至投進為止。（5）⑤搶到籃板球后，運球沖過起點，教師停止計時完成測試。

要求：受測學生必需必須按照規定路線完成運球體前變向跑籃技術動作，右側跑籃必須是左手體前變向，然后用右手運球跑籃，；左側跑籃必須是右手做體前變向，然后左手運球跑籃，補籃時不做左右手限制要求。行進間跑籃的投籃手法、高低手不做要求。

要點：須從球場右側邊線與中線交接處后方出發；至①1號雪糕筒做體前變向，換右手運球跑籃；踩左側邊線與中線交接處轉身后，依然用右手運球；至②2號雪糕筒做體前變向，換左手運球跑籃。

1.6.4 全場背后、胯下變向運球跑籃（四級）

方法：（1）①當聽到教師開始命令后，受測學生從右側底線與端線交接處后方出發，左手運球至①1號雪糕筒做背后變向，換右手運球跑籃，如投籃沒未進需補籃至投進為止。（2）②搶到籃板球后，左手運球至②2號雪糕筒做胯下變向，換右手運球跑籃，如投籃沒未進需補籃至投進為止。（3）③搶到籃板球后，右手運球至③3號雪糕筒做背后變向，換左手運球跑籃，如投籃沒進需補籃至投進為止。（4）④搶到籃板后，右手運球至④4號雪糕筒做胯下變向，換左手運球跑籃。如投籃沒未進需補籃至投進為止，投進即教師停止計時完成測試。

要求：受測學生須必須按照規定路線完成背后、胯下變向運球跑籃技術動作，右側跑籃必須是左手變向至右手，然后完成跑籃，左側跑籃必須是右手變向至左手，然后完成跑籃。行進間跑籃的投籃手法高低不做要求。

要點：須從右側底線與端線交接處后方出發；左手運球出發，至①1號雪糕筒做背后變向，換右手運球跑籃；搶到籃板球后，換左手運球至②2號雪糕筒做胯下變向，換右手運球跑籃，胯下變向時雙腳不能離開地面；搶到籃板球后，換右手運球返回至③3號雪糕筒做背后變向，換左手運球跑籃；搶到籃板球后，換右手運球至④4號雪糕筒做胯下變向，換左手運球跑籃，胯下變向時雙腳不能離開地面。

1.6.5 罰籃，全場胯下變向、后轉身運球跑籃（五級）

方法：（1）①當聽到教師開始命令后，受測學生先從罰球開始（5次未中，測試終止）。（2）②罰中后，左手運球至①1號雪糕筒做胯下變向，換右手運球跑籃，如投籃沒進需補籃至投進為止。（3）③搶到籃板球后，左手運球至②2號雪糕筒后轉身，換右手運球跑籃，如投籃沒未進需補籃至投進為止。（4）④搶到籃板球后，右手運球至③3號雪糕筒做胯下變向，換左手運球跑籃，如投籃沒未進需補籃至投進為止。（5）⑤搶到籃板球后，右手運球至④4號雪糕筒做后轉身，換左手運球跑籃。如投籃沒未進需補籃至投進為止，投進即教師停止計時完成測試。

要求：受測學生必需必須按照規定路線完成胯下變向、后轉身運球跑籃技術動作，右側必須是左手變向至右手，然后完成跑籃，左側必須是右手變向至左手，然后完成跑籃。行進間跑籃的投籃手法、高低手不做要求。

要點：聽到教師計時哨聲后，從罰球開始；左手運球出發，至①1號雪糕筒做胯下變向，換右手運球跑籃，胯下變向時雙腳不能離開地面；搶到籃板球后，換左手運球至②2號雪糕筒前做后轉身，換右手運球跑籃；搶到籃板球后，右手運球返回至③3號雪糕筒做胯下變向換左手，胯下變向時雙腳不能離開地面，左手運球跑籃；搶到籃板球后，換右手運球至④4號雪糕筒做后轉身，換左手運球跑籃。

1.7 數據的統計數據處理

采用獨立樣本T檢定檢驗（t-test）對實驗班與對照班數據分析數據進行分析處理，根據a=0.05 的水準進行檢驗，以 P 值大小作為判斷2 兩組數據之間對象是否存在顯著差異的依據。

1.8 實驗的控制實驗控制

（1）對教師的控制。

為確保提高教學實驗中因教師的影響，出現教學上的差異。科學性和準確性，實驗班與對照班2組的教學由同一位老師進行授課，實驗組實驗班采用“翻轉課堂”進行教學，對照組班采用傳統教學模式進行教學；。

（2）學生的控制。

在實施“翻轉課堂”教學之前，讓實驗班學生了解“翻轉課堂”教學模式下籃球專業課教學常規及流程，熟悉超星學習通學習平臺的功能及使用方法。

（3）教學與測試的控制。實驗班和對照班統一教學內容，

為了得到獲得客觀的成績，實驗前測和后測兩班均在同一時間段使用同一塊場地進行測試。

2 結果與分析

2.1 對實驗班與對照班籃球技術水平的前測值

教學實驗開始前，對實驗班與對照班籃球技術水平（一級～至五級）進行成績測試，2兩組樣本是互相獨立的，樣本來自兩個總體，對數據進行正態分布檢驗，數據結果服從正態分布。使用獨立樣本Tt檢驗的方法對2兩組數據進行檢驗分析，結果顯示：（一級）半場跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05）；（二級）左右手半場跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05）；（三級）體前變向跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05）；（四級）全場背后、胯下變向運球跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05）；（五級）罰籃，+全場胯下變向、后轉身運球跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05）。因此，說明這表明實驗班和對照班在教學實驗開始前籃球技術水平無顯著差異存在。

2.2 對實驗班與對照班籃球技術水平的后測值

教學實驗結束后，對實驗班與對照班籃球技術水平（一級～至五級）進行成績測試，2兩組樣本是互相獨立的，樣本來自兩個總體，對數據進行正態分布檢驗，數據結果服從正態分布。使用獨立樣本Tt檢驗的方法對2兩組數據進行檢驗分析，結果顯示：（一級）半場跑籃無顯著性差異（Pgt;＞0.05），假設H1不能得到支持，因此假設H1：實驗班與對照班半場跑籃組合技術學習無顯著差異，翻轉課堂的教學效果優于傳統教學不成立；（二級）左右手半場跑籃具有顯著性差異（Plt;＜0.05），再進行實驗班與對照班成績平均值比較（18.636lt;＜21.433），假設H2得到支持，因此假設H2：實驗班與對照班左右手半場跑籃組合技術學習有顯著差異，翻轉課堂的教學效果優于傳統教學成立；（三級）體前變向跑籃具有顯著性差異（Plt;＜0.05），再進行實驗班與對照班成績平均比較值（19.161lt;＜22.842），假設H3得到支持，因此假設H3：實驗班與對照班體前變向跑籃組合技術學習有顯著差異，翻轉課堂的教學效果優于傳統教學成立；（四級）全場背后、胯下變向運球跑籃具有顯著性差異（Plt;＜0.05），再進行實驗班與對照班成績平均值比較（43.714lt;＜49.903），假設H4得到支持，因此假設H4：實驗班與對照班全場背后、胯下變向運球跑籃組合技術學習有顯著差異，翻轉課堂的教學效果優于傳統教學成立。（五級）罰籃，+全場胯下變向、后轉身運球跑籃具有顯著性差異（Plt;＜0.05），再進行實驗班與對照班成績平均比較值（44.964lt;＜49.867），假設H5得到支持，因此假設H5：實驗班與對照班罰籃，全場胯下變向、后轉身運球跑籃組合技術學習有顯著差異，翻轉課堂的教學效果優于傳統教學成立。

3 討論

3.1 出現無顯著性差異的分析

實驗班與對照班半場跑籃組合技術學習無顯著差異，翻轉課堂未顯示出優于傳統教學的教學效果。其中原因可能具有有兩方面，其一：一是因為技術動作比較單一，考核難度低所呈現，由于（一級）半場跑籃技術水平的考核技術動作比較單一，要求中規定且運球左右手不限、跑籃左右手不限、行進間跑籃的投籃手法高低手不限，所以呈現出實驗前與實驗后測試成績結果變化較小的現象，通過對比實驗前與試驗后前后實驗班與對照班的成績平均值可以有效的驗證此觀點。其二二是因為考核方法與生源來源選拔考試方法相似所造成，致。通過查閱對比廣東省體育高校選項考核（籃球）方法后發現，廣東省體育高校選項考核（籃球）方法與（一級）半場跑籃技術水平的考核方法具有高度相似之處，相似。通過調查得知，對照班與實驗班生源全部來于來自廣東省，且具有8成有八成以上學生有參與過廣東省體育高校選項考核（籃球），此觀點得到驗證。

3.2 出現顯著性差異的分析

在左右手半場跑籃，體前變向跑籃組合技術學習，全場背后、胯下變向運球跑籃組合技術學習，罰籃，+全場胯下變向、后轉身運球跑籃組合技術學習這四種籃球組合技術學習上，翻轉課堂的教學效果要優于傳統教學效果。會出現。以上結果的原因可能以與翻轉課堂中的幾個翻轉有關，推斷如下：一是時間的翻轉，。翻轉課堂在教學時間上與傳統教學有本質性的區別，翻轉課堂將教學時間分為三部分：課前、課中和課后。傳統教學的學習時間重點集中于課中時間，而區別于傳統教學翻轉課堂的學習時間重點集中在課前，而課中主要以匯報、討論、實踐和點評組成。其翻轉課堂的教學結構增加了課堂容量，為學生提供了學習保障，學生也具有有更多課中時間進行技術技能的實踐練習，為體育技術技能學習提供了有利的保障。二是角色的翻轉，。區別于傳統教學，翻轉課堂在課中將教師與學生的角色進行了互換，課中由學生以小組或團隊形式將課前學習內容進行匯報及分享，教師則負責點評。此翻轉課堂模式更有利于培養學生獨立思考的能力，以及對體育技術動作的理解，在后續練習中達到事半功倍的效果。三是課堂的翻轉，。傳統教學主要以線下傳授為主，課堂課中以教師為中心、以教材為輔進行教學，這要對教師的知識與能力要求極高，較高。但人無完人知識面再豐富，每個人都有自己擅長的人也有知識面覆蓋不到的點，對解決探究問題不及時其缺點明顯領域和知識盲點。而翻轉課堂將問題放在課前，學生可以通過線上+線下及各種途徑尋找問題的答案，可有效促進學習的知識內化，提高教學效果。

4 結論

翻轉課堂是信息化時代的產物，與傳統在教學對比存在時間、教學角色和課堂教學活動上的實現了翻轉。翻轉課堂教學模式的產生存在融合了多種教學理論說，，其中教學優化理論是其中之一。通過翻轉課堂教學模式產生的重要理論支撐之一。教學實驗結果表明，翻轉課堂教學模式在職業高校籃球專業教學是可行的、有效果效的。同時也說明，翻轉課堂教學模式可以，能有效的提高學生在籃球復合性組合技術學習的掌握及運用，更全面的驗證了翻轉課堂在籃球專業教學的優化理論，認為翻轉課堂的教學效果優于傳統教學。此觀點僅是在特定條件下的教學效果表現，并不代表翻轉課堂教學將會取代傳統課堂教學，還需根據綜合考慮教學目的和學生需求等綜合考慮。但。翻轉課堂在一定程度上確實可有效的促進職業教育體育課程與職業技能培養相結合，實現有利于利用現代化信息教學手段，開發體育教學資源、創新教學方法，提高職業教育體育專業課程教學的效果。

參考文獻

[1]陳佩杰，等全國青少年運動技能等級標準研制組.青少年籃球運動技能等級標準與測試方法教學指導用書[M].科學出版社，2021（1）：1-45.

[2]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2017（2）：105104-110.

[3]王國亮.翻轉課堂引入高校公共體育教學的實證研究[J].西安體育學院學報，2019（1）：110-116.

[4]盧桂兵，曹垚.轉課堂模式下混合式學習評價在籃球主項課教學中的應用[J].蘭州文理學院學報（：自然科學版），2020（4）：110-114.

[5]盧桂兵.SPOC翻轉課堂教學模式的構建與實驗研究：以高校籃球專業課為例[J].蘭州文理學院學報（：自然科學版），2018（3）：122-128.

[6]宋垚鑫，胡惕，田宗恩，等.翻轉課堂下我國高校籃球教學設計研究：：以某大學體育專業籃球基礎課為例[G].C]//第十一屆全國體育科學大會論文摘要匯編，論文集.2019：6336-63376235-6236.

[7]王衡蕩.基于SPOC的翻轉課堂在體育院校籃球普修課的實驗研究[D].廣州體育學院，2021：138-140.

[8]王江濤.翻轉課堂教學模式對高校籃球普修課學生學習效果的影響[D].北京體育大學，2019：120-121.

[9]羅金星.高校籃球普修課實施翻轉課堂教學對學生學習效果的影響[J].吉林省教育學院學報，2020（6）：115-118.

[10]袁晗，劉志勇.拋錨式翻轉課堂教學模式在高校籃球教學中的實證研究[J].安陽工學院學報，2021（4）：98-10299.