數字化教育資源賦能中小學教育數字化轉型的策略研究

【摘 要】本文采用量化研究方法，從背景信息、備課應用、教學應用3個主要維度，圍繞資源內容、資源來源、平臺、工具、數據、場景等主要指標，對北京市中小學數字化教育資源應用現狀及差異情況開展調研分析；從應用數字化教育資源推動教育數字化轉型發展，促進以學為主的高質量數字化學習資源、平臺與新場景的建設，提升師生利用數字化平臺與工具賦能教與學的能力等3個方面提出發展建議。

【關鍵詞】數字化教育資源；教育數字化轉型；數據賦能

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）07-036-03

近年來，中小學線上線下融合教學的高質量發展，在實施教育數字化戰略行動促進教育優質均衡發展中做出重大貢獻。西部地區學生與首都學生共上一堂課的場景、國家中小學智慧教育平臺基礎教育課程數字化資源4.4萬節的匯聚[1]，讓每一位教育工作者都切實感受到了一根網線、一塊屏幕、N級平臺，為教育實現山海跨越、時空穿梭帶來的巨大變革。數字化教育資源的海量瀏覽，網絡用戶人數的持續激增，體現了學生、教師和家長對優質數字化教育資源的強烈需求。實踐表明，中小學在數字化教育資源建設與應用中還存在需求與建設不統一、應用與能力不匹配、應用場景不清晰、數據支撐不足等問題。本研究立足于中小學數字化教育資源應用現狀分析，以期發現數字化教育資源在應用過程中的新需求，精準定位數字化教育資源建設的新方向，形成數字化教育資源賦能中小學教學的新動能。

數字化教育資源生態系統

隨著信息技術與教育的深度融合發展，關于數字化教育資源的研究也在不斷得到豐富和完善。王運武指出數字化教育資源是指教育中所使用的軟件和硬件教育資源[2]。硬件教育資源包括教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機等數字化設備。軟件教育資源包括教育中所使用的課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等。黃月勝、劉喬認為數字化教育資源是經過數字化處理、可以在計算機或網絡環境下運行的多媒體材料，它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使學習成為可能[3]。李栗燕提出數字化教育資源還應包括教育信息資源、教學軟件、網絡平臺、虛擬教育系統、交互式學習系統等[4]。夏紅梅等指出數字化教育資源主要包含硬件資源、軟件資源、信息化人才培養以及使用數字化平臺完成任務的意識[5]。吉廣萍指出數字化教育資源是數字化教育中的教學和學習工具，它以互聯網為媒介，將教學資源以不同的形式呈現給學習者[6]。由此可見，新時代數字化教育資源是以互聯網為基礎，在教育教學的過程中綜合應用軟、硬件資源開展的以信息技術賦能教與學方式變革、促進教育對象發展的教育生態系統。

中小學教師數字化教育資源應用的研究設計

1.研究內容

本研究依據教育部提出的關于推進“互聯網+教育”的國家數字化教育資源公共服務體系，加快實現教育現代化；推動教師主動適應大數據、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學；促進線上線下教學融合發展，推動教育數字化轉型、智能升級、融合創新，支撐教育高質量發展等相關文件要求，從背景信息、備課應用、教學應用等3個維度將調研內容聚焦于中小學教師數字化教育資源應用現狀。

2.研究對象

本研究采用隨機抽樣的方式，調研對象為北京市16個區域（包括燕山地區）的中小學教師。學校兼顧普通資源校和優質資源校。學段包括小學、初中和高中學段。年級涵蓋中小學階段1至12年級。本研究共回收問卷15 920份，對問卷數據進行清洗后得到有效問卷共15 919份，有效率為99.9%。

3.數據質量

本研究回收的問卷中，男性教師占比20.5%，女性教師占比79.5%。地理位置結構中，城區學校占比45.0%，近郊區學校占比34.6%，遠郊區學校占比17.4%，其他地區占比3.0%。學段結構中，小學階段占比44.3%，初中階段占比31.8%，高中階段占比22.5%，其他階段占比1.4%。考試學科結構中，統一考試學科占比84.8%，非統一考試學科占比15.2%。職稱結構中，二級教師占比30.3%，一級教師占比38.6%，高級教師占比23.7%，正高級教師占比1.5%，其他占比5.9%。本研究選用克隆巴赫Alpha系數對量表進行信度檢驗，主要指標涉及12個題項，總信度系數為0.842，可靠性較強。經過專家審定和結構效度與覆蓋度分析，滿足測量學要求。

中小學教師數字化教育資源應用的數據分析

1.總體樣本在不同維度上的表現

（1）教師在備課過程中更加側重使用以教為主的資源。教師在備課過程中經常使用的教學資源主要為課件（85.2%）、教學設計（73.7%）、課堂實錄（45.6%）、微課（40.6%）、學案（30.7%）。可見，中小學課堂教學的實施形式側重于以教師的教為主。

（2）教師更愿意選擇大型官方的網絡平臺或免費的學習資源。教師數字化學習資源來源主要為國家中小學智慧教育平臺（69.0%）、區級提供的教育資源（61.2%）、自己收集整理的網絡免費資源（52.0%）、市級提供的教育資源（47.2%）、學校自主開發的校本資源（26.3%）。可見，國家級、市級、區級平臺上的學習資源得到了廣大中小學教師的認可。

（3）教師更加側重選用以教為主的網絡資源平臺，以及備課、管理和數據分析的工具。教師經常使用的網絡平臺和教學工具主要為學科資源平臺（74.6%）、網絡課程平臺（64.8%）、支持備課的工具（40.9%）、直播教學平臺（29.7%）、班級管理類工具（19.7%）。可見，大多數中小學教師僅停留在完成正常教育教學的基本要求層面。

（4）教師已經基本具備應用新技術進行以教為主的教學實施能力。教師應用新技術開展教學、教研活動場景主要為課堂互動（70.3%）、課前診斷（42.9%）、在線答疑（41.2%）、作業批改（39.4%）、成績分析（31.3%）。可見，中小學教師更加注重新技術在以教為主場景中的應用。

2.樣本間的差異性分析

一是形成了以教的資源為主、以學的資源為輔的數字化備課資源庫。經過交叉分析與獨立樣本非參數檢驗（表1）表明，教師在備課過程中經常使用的教學資源主要應用在城區；小學階段重在教師教學，初中階段重在學生知識鞏固，高中階段重在學生能力提升；統一考試學科注重測量學的結果，非統一考試學科重在輔助學的過程；二級、一級和高級教師重在教學設計，正高級教師重在提升教學效率與教學質量。

二是形成以官方學習資源為基礎保障，教師個人收集購買、學校整體購買開發的個性化數字化資源供給方式。教師數字化學習資源主要應用在城區；小學、初中階段資源以官方平臺為主，高中階段資源以個性化為主；統一考試學科以官方資源和企業開發為主，非統一考試學科以自主建設為主；二級、一級教師以官方和自主建設為主，正高級教師以自主開發和收集為主。

三是形成以教為主的資源平臺和以備課工具、教學工具、學習工具、管理工具和數據分析工具為輔的數字化教學資源庫。教師最常使用的網絡平臺和教學工具主要應用于城區；小學階段重在在線學習，高中階段重在備課資源和精準分析；統一考試學科重在備課資源、精準分析，非統一考試學科重在備課工具；二級教師重在在線學習和知識積累，高級教師重在備課，正高級教師重在精準分析。

四是形成以教的活動為主、學的活動為輔、教學全過程測量分析為支撐的數字化教學場景。教師應用新技術開展過的教學、教研活動場景主要實施在城區；小學階段重在學習活動設計，高中階段重在教學過程測量與分析；統一考試學科重在測量與分析，非統一考試學科重在教學活動設計與實施；一級、高級教師重在學習活動設計，正高級教師重在測量與教學活動設計。

數字化教育資源賦能教育數字化轉型建議

1.應用數字化教育資源推動教育數字化轉型發展

技術視域下的教育發展經歷了從數碼化到信息化，再到數字化的過程。數碼化時代主要做的是把原來的實物、圖片、文字等轉換成由0或1組成的電子文件。信息化時代主要做的就是利用網絡讓這些電子文件自動“跑”起來，改變原有的線下流程，更高效率、更低成本、更可靠地完成任務。數字化時代主要做的就是利用數字技術對原有整個組織進行重構。即數字化時代利用數字化賦能現有教育工作，甚至改變教育工作模式。教育數字化轉型的關鍵在于數字化賦能，數字化賦能的核心在于數據，數據的產生源于應用，應用的基礎在于數字化教育資源。因此，數字化教育資源的應用是實現教育數字化轉型的原動力。

2.促進以學為主的高質量數字化學習資源、平臺與新場景的建設

政府提供的官方網絡平臺為數字化教育資源的政治性、科學性、規范性和嚴謹性提供了保障，贏得了教師、學生和家長的信任。中小學教師備課過程中經常使用的教學資源分析顯示，以教為主的資源（課件、教學設計、課堂實錄、微課）得到了較高的使用率，但以學為主的資源（學案、作業等）使用率相對較低。教育數字化轉型的關鍵在于用數字化手段重塑教學生態。要想充分發揮學生主體地位，就要讓學生能夠在學習的過程中思想和行為都動起來。動起來的關鍵有三點。一是以學為主的高質量學習資源建設。二是開發可供交互學習的平臺，搭建學習資源與學生可交互學習的平臺，激發學生主動學習的積極性，為學生提供資源推送、學習診斷、答疑輔導、虛擬實驗等相關服務。三是創設數字技術支撐下的新場景，使教學能夠產生更多的互動與連接，使任何可以實現學習的場所都能變為課堂，使教學行為數據的獲取和分析變得更加輕松。

3.提升師生利用數字化平臺與工具賦能教與學的能力

平臺與工具是實現數字化教育資源賦能的兩種重要手段。數字化平臺與工具在教學過程中的常態化使用，一方面能夠形成教與學可視化、結構化教育數據積累；另一方面能夠生成教與學動態化、可視化的量化分析結果（過程性評價與結果性評價）。師生利用數字化平臺與工具的能力，能夠促進更加自主的學習活動設計、更加合理的知識脈絡生成、更加精準的教與學過程定位以及更加有效的教與學策略改進。

受調研地域條件所限，本研究還未能在其他教育發達地區開展相關研究。以學為主的數字化教育資源供給方式、實施策略、數據分析等將成為后續深入研究中小學教育數字化轉型的新方向。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 踔厲奮發開新篇：二〇二二教育事業改革發展回眸［EB/OL］.（2022-12-30）[2023-02-11]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202212/t20221230_1037203.html.

王運武. 我國數字化教育資源現狀及發展策略[J]. 中國教育信息化，2008（1）： 9-11.

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