教師數字素養提升的策略研究與實踐洞察

·名師工作室簡介·

浙江省寧波市黃吉雁創新互動教學名師工作室，由教育信息化專家黃吉雁領銜，匯聚浙江省各學科技術融合創新應用骨干教師。工作室秉承“技術賦能，助力教師專業成長”的理念，致力于實現“專家引領、團隊協作、資源共享”的教師發展模式，為一線教師搭建技術交流平臺，提升教師數字素養，促進專業成長，共同推動教育創新。

【摘 要】隨著信息技術手段不斷豐富，提升教師數字素養已是大勢所趨。浙江省寧波市高新區經過多輪區域實踐，突破了傳統師訓模式的束縛，為實施教師數字素養提升計劃提供了多樣化的路徑。本文通過分析現狀與需求，直面教學實踐中的困境，以科學的評價體系為引導，采用分層精煉研訓內容、有效實施理實一體、線上線下無縫對接等實施策略，進一步引導教師創新學科教學，細化教學流程，利用技術支持課堂教學，從而保障教師數字素養不斷提升。

【關鍵詞】教師培訓；信息化教學；混合式研訓

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）07-041-04

教師數字素養提升的困境

信息技術日新月異，為教育教學的蓬勃發展打開了新世界的大門，信息技術與教育的深度融合已成為教育領域不可阻擋的趨勢，對于教師能力的要求也越來越高。提升教師數字素養，是廣大一線教師的訴求，是實現區域教育信息化“從融合應用向創新發展”進階的關鍵，是推動區域實現教育現代化2035目標的關鍵途徑，更是提高全社會教育質量的關鍵所在[1]。浙江省寧波市高新區是華東地區教育信息化的領頭兵、先行者，在教育信息化方面有著突出成就，歷經多輪培訓，區域教師的數字素養有了整體性的大幅度提升，但在教學實踐中仍面臨一些困境。具體表現在以下幾方面。

1.教師的新興技術使用技能匱乏

教育信息化2.0階段，需要充分利用大數據和人工智能等技術手段，創新教學模式，實現規模化基礎上的個性化教學。因此，教師要在掌握基本信息技術應用的基礎上，學習并熟練應用人工智能等新興技術，進一步創新學科教學。但面對層出不窮的新技術，教師眼花繚亂、無所適從，更談不上利用技術來重構教學流程。

2.教師難以將技術融入日常教學

雖然教師對技術應用于課堂教學普遍持積極態度，也掌握了一定的技術應用技能，但整體上看，教師未將信息技術知識轉化為課堂教學的實際效果，教學方式沒有得到實質性改變。

3.教師數字素養差異顯著

我區教師的技術應用能力在年齡、教齡及職稱間存在明顯的差異。教齡短（1～3年）、職稱低的年輕教師（20～29歲）對信息技術的相關知識與技能掌握較好，更善于掌握技術；教齡稍長（7～15年）、職稱中等的大齡教師（30～39歲）應用技術手段解決常態教育中存在問題的能力較高，對技術相關知識與技能的掌握比較好；教齡長（15年以上）、職稱高的年長教師（40歲以上）的技術操作技能、整合技術的教學知識等掌握水平較低，對技術的掌握相對較慢。

為破解困境，我區按照問題導向、需求牽引、創新驅動、應用為王的工作思路，制定了區域教師數字素養提升的實施策略。

區域教師數字素養提升的實施策略

針對區域教師數字素養提升培訓中存在的問題，在對教師進行研訓需求分析的基礎上，我區以信息化教學創新發展為驅動，以“課堂用、經常用、普遍用”為目標，研究了區域基礎教育教師數字素養提升的實施策略。

1.分層精煉研訓內容，滿足能力提升需求

根據本區域教育信息化的發展需求，結合教師現有數字素養的情況進行綜合評估，確定研訓目標——掌握利用信息技術優化、創新教學的理論，在具備利用常規信息技術手段優化課堂教學實踐能力的基礎上，深入研究人工智能等新興信息技術，并將其應用于課堂教學中，實現教學方式的變革。依據研訓目標，結合教師對于提升自身數字素養的需求，我們依據“理論學習與學科教學實踐深度融合”“集中技能訓練與日常情境實踐貫通”“培訓內容與學科教學實踐有機結合”的原則，按照“數字化意識”“數字技術知識與技能”“數字化應用”的架構，分層精選并提煉面向區域全體教師的數字素養提升研訓內容。

分層是指先按照任教學科將參訓教師分為不同的學科組，在每一個學科組內按照教師信息化教學的差異再進行分組。已有研究發現，中小學教師數字素養在學科[2]、年齡和教齡[3]間存在不同程度的差異。借鑒已有研究的結論，在同一學科內以年齡為指標區分教師的數字素養，具體分為“低齡新手組（20～29歲）”“大齡適應組（30～39歲）”“年長成熟組（40歲以上）”三個組別，針對不同層次教師分類推進利用信息技術優化課堂教學和創新教學的研訓課程。20～29歲的教師，對信息技術的相關知識與技能掌握水平顯著高于另外兩個年齡段的教師，但教學經驗不足，信息化課堂教學實踐的水平亟待提高；30～39歲的教師，對常規信息技術相關知識與技能掌握比較好，應用技術手段解決常態教育中存在問題的能力較高，但在新技術及其教學創新應用方面的能力需提升；40歲以上的教師，學科教學知識與能力非常豐富，但對信息技術的操作和使用技能較低，應加強其對信息技術基礎知識與技能的掌握，并在此基礎上促進其將信息技術融入日常的教學實踐。具體學科內研訓內容設計見表1。

面向全體是指要求區域內所有教師均需依據自身現狀參與研訓，在原有數字素養的基礎上有提升。對于指定培訓內容，要求全員必修。

2.有效實施“理實一體”，努力實現“知能轉化”

為切實提升區域教師的數字素養，并使其有效轉化為自己的課堂教學實踐，實現“課堂用、經常用、普遍用”的目標，我們依據數字素養的“知能融合性、實踐境域性、動態生成性、個體內隱性”等特征[4]，在研訓中有效實施“理實一體”的方法，即“理論學習與教學實踐”“集中培訓與日常教學”“技術練習與情境實踐”的全面貫通，并滿足“能力形成的碰撞與交流”需求。

我區倡導以案例教學的形式呈現信息化教學理論，避免單純的抽象理論講解；對于“數字技術知識與技能”模塊內容的選擇，主張以“極簡教育技術”的理念指導工具的遴選；“數字化應用”模塊的內容要與“數字化意識”和“數字技術知識與技能”的內容保持一致。

3.線上線下無縫對接，支持教師靈活學習

針對區域教師數字素養培訓中存在的問題以及教師的提升需求，新的研訓方式改變了以往的通用、集體培訓方式，采用分學科開展研訓活動。我們關注學校信息化應用環境的差異，強調研訓與學校日常教學、教研相結合，同時考慮教師缺乏時間進行額外集中學習，便實施線上線下相結合的分層混合研訓模式。該模式融合了傳統面對面研修和網絡在線研修的優勢，并支持理論學習與實踐反思的雙向互動（圖1）。線上研修包括線上課程群學習、線上學習群交流；線下研訓涵蓋線下技能共演練和線下實踐同沉浸活動。

線上依托之江匯教育廣場等網絡平臺，開設“數字意識”和“數字技術知識與技能”兩大模塊、五大系列的微型課程，支持教師利用碎片化時間隨時隨地學習，學習過程中可借助網絡平臺與其他選課同行交流觀點，分享所得，建構信息化教學理論知識，習得數字技術相關知識與技能。

圖1 區域教師數字素養提升的分層混合式研訓模式

線下活動包括“數字技術知識與技能”模塊中的“技能操作演練”環節和“數字化教學實踐”模塊的研訓。后者是線下活動的核心，即將研訓的場地置于不同層次參訓教師日常真實的教學情境中。首先要求教師將利用碎片時間所學的理論知識與信息技術操作技能，用于自己的備課、授課、組織管理、評價指導等教學實踐中，并用來引導學生利用技術預習、前測、交流探討、查閱資料、同伴互評等學習活動；然后針對教師的信息化教學實踐開展聽評課教研活動，將執教教師的個人教學反思與集體的協作反思有機結合，共同總結經驗，反思不足，并針對不足集體研討尋求改進方案。讓數字素養研訓根植于教師實踐，完全轉變“你講我聽”或“你教我看”等單向研訓形式，解決以往教師難以將培訓所學遷移到真實工作場景的問題。

區域基礎教育教師數字素養提升的成效

經過6年的實施，區域基礎教育全員教師的數字素養有了明顯的提升，實現了信息技術“課堂用、經常用、普遍用、創新用”的新常態。

1.提升了區域教師的數字素養，加速了教師的專業成長

經過研訓，區域全體教師的數字素養都有了明顯的提升，也極大地增強了教師們開展數字化教學的信心，并加速了教師的專業成長。全區有31位教師在中央電教館“新媒體新技術教學應用研討會暨全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動”網絡課例遴選活動中獲獎，21位教師在全國中小學生信息素養提升實踐活動（教師活動）中獲獎，10位教師在寧波市教師創新教學大賽中獲獎。有40位新手型教師獲得希沃杏壇三星導師，10位教師獲得省精品空間，20多位熟練型教師在市級以上信息化教學相關活動中承擔示范展示課；更有41位專家型教師被浙江師范大學網絡繼續教育學院、杭州師范大學、中國教師研修網等單位聘為信息技術2.0提升工程省級培訓專家，承擔了200多場全國、省、市區級信息化教學相關培訓，累計培訓人數超過20萬人。

2.開發了一系列實用的教師數字素養提升微型課程

圍繞教師數字素養提升研訓活動，我區先后開發了包括極簡教育技術應用類課程、信息技術應用能力提升工程2.0系列課程、學科融合案例展示課程等共計3個類別42個微課，應用效果良好。2021-2023年，我區為省能力提升工程2.0提供教師培訓課程30個，為“甬上云校”提供100多節課。其中，極簡教育技術課程包括“訊飛語記秒變語音為文字”“騰訊文檔支持協同編教案”“草料二維碼便利資源分享”“滴答清單助力時間管理”等四個單元的內容，該課程吸引近1.4萬人次的學習量，得到教師們的一致好評。希沃白板5系列課程為提升教師的信息技術與學科融合和創新能力提供有力援助，課程吸引近6.1萬人次的學習量。

3.推進了區域教育信息化工作，穩步打開區域知名度

隨著教育綜合改革的不斷深化，以教育信息化推動教育現代化已成共識，隨著教師數字素養的不斷提升，區域教育信息化工作也有了大幅度發展。目前我區的創新互動教學網絡名師工作室已有189萬余名來自全國各地的一線教師在線參與學習；我區已涌現出2所教育部空間應用優秀示范校，1所浙江省數字教育試點校，83%的學校獲評我市智慧校園；我區獲評2020年度網絡學習空間應用普及活動優秀區域。同時，我區的教育信息化發展已經初具規模，正在從傳統的“應用驅動”向“融合發展”的方向轉變。相關研究成果發表在《中國現代教育裝備》、光明日報《教育家》等刊物，“區域教育信息化應用全國領跑”入選我市第三屆教育改革創新典型案例。

4.搭乘信息化高鐵，促進學校加速度發展

我區將網絡學習空間融入校園建設，提升了學校的知名度和辦學口碑，打造出了學校的品牌特色，營造出良好的信息化教學氛圍。

例如，寧波高新區信懋小學以創建“智慧校園”為抓手，把“讓孩子書寫童年的故事”這一辦學理念與網絡學習空間的建設結合起來，讓這一理念搭載了“信息化高鐵”，促進了學校跨越式的發展。隨著我市創新（互動）教學名師工作室入駐，學校成為希沃學院全國首家教師培訓示范基地，2019年被評為寧波第四屆“智慧校園”，2020年榮獲“全國網絡學習空間應用優秀學校”稱號，2023年成為教育部教育數字化轉型培訓基地校。之后，學校陸續被評為提升工程2.0省級示范校、浙江省優秀數字家長學校、全國在線教育應用創新典型案例獲獎學校、中央電教館基礎教育教師培訓基地。該小學作為一所硬件并不出色的學校，和大多數學校一樣，正處于硬件設備逐步更替的階段，但借助網絡空間建設打造出了學校的品牌特色，培養了省級培訓專家和信息化教學導師團隊，作為信息技術教學的重要力量，扶持兄弟區縣和省外學校，促進了區域教育信息化的快速融合與發展，以點帶面，實現了校際發展。

近年來，我區在三批提升工程2.0績效評價活動中均獲省教育技術中心A級評定。與此同時，打造了多所教育信息化示范學校，近一年，共承擔100場市級以上培訓活動，呈現了100多節精彩的信息技術與課程融合示范課和相關講座，在市級及以上平臺發布教育信息化相關報道40余篇。

教育信息化已成為當前我國教育現代化發展的共同認識和目標。我區在教育信息化方面持續探索創新，不斷深化教育綜合改革，以教育信息化為助力，共同打造一個“自然、活力、創新”的教育品質區，以實現教育現代化和提升教育品質的目標。

結 語

目前，我區開啟了促進教師數字素養的評價機制與方法的初步探索，如利用之江匯、在線名師工作室、教師在線評價等網絡平臺陪伴教師提升數字素養。同時，在制定考核制度和標準時，考慮了大數據分析下多個相關維度的結果。推選合適的教師參與信息化高級研修班，教師通過多方面互動，共同研修，學習借鑒同行先進的寶貴經驗及成功做法。同時，根據大數據分析，推選一些優秀的教師，為他們提供多方面的互動和共同研修的機會，以幫助教師們更好地學習借鑒同行的寶貴經驗和成功做法，從而實現專業成長。

未來，我們將更加積極地探索教師數字素養的評價機制與方法。以科學的評價體系為引導，超越傳統的重視結果的評價方式，走向能有效促進教師數字素養持續發展的過程性評價；開展基于數據驅動的教師信息化教學評價，不斷探索并完善教師數字素養的常態化伴隨式跟蹤評價，為教師數字素養的提升保駕護航。

基金項目：2023年度浙江省教師教育規劃雙名專項課題“中小學信息化教學培訓師培養實踐研究”（編號：SMZX2023177）

參考文獻

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