大概念與素養目標視角下單元主題活動設計與實施

【摘 要】新修訂的信息科技課程標準對主題學習活動提出了具體要求。這需要我們在主題學習活動中，創設貼近學生學習與生活的數字化場景，著眼大概念與素養目標兩個視角，開展活動的設計與實施，具體包括五個方面：以整體性視角，詮釋單元模塊設計思維；以大概念統領，明晰單元素養學習目標；以生活化元素，創設真實性的學習情境；以任務鏈推進，探究可遷移的數字技能；以素養線引領，形成可測評的評價指標。

【關鍵詞】信息科技；跨學科；素養；大概念

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）07-045-03

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）頒布后，浙江省教育廳教研室按照課程標準的要求，組織相關人員開展了新教材的研制和編寫，筆者參與了其中部分教材的編寫工作。2023年9月，全省絕大部分學校都啟用新教材開展教學。我們期望，通過將課程標準理念轉換到教材內容編寫，將教材內容落實到教學實踐，再由教學實踐回溯到課程標準要求響應，形成一個可操作的閉環。一年多來，我們始終聚焦學生問題解決能力的培養，引導學生圍繞單元中涉及的大概念開展學習，掌握學科的核心知識和核心思想與方法，落實核心素養的培育，并就單元主題活動設計與實施開展了實踐探究。

學理依據：強化課程協同育人功能

大概念從學科邏輯的角度，提煉了本學科最核心、最本質的思想，反映了學科的本質與內涵，是一種上位的概念。它能夠有效地將零散的知識與技能聯系起來，用于解決真實情境中的問題。因此，近年來學界和業界都不約而同地將目光聚焦“大概念”上，形成了“大概念是落實素養導向教學的重要抓手”這一共識[1]。

素養表現為學生在現實的場景中，能夠將所具備的知識、技能、態度和價值觀等綜合素質用于創造性地解決問題的能力。《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，要加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習[2]。

大概念教學是以單元為單位來實施的[3]。大概念與素養導向下的單元主題活動，需要我們圍繞大概念組織學習內容與資源，開展單元整體教學。這種以培養學生素養為目標，以單元整體教學為要求的教學方法，在實施過程中需要凸顯信息科技學科融合的價值，體現課程的基礎性、綜合性與實踐性 ，同時需要注意強化課程協同育人功能，注重培養學生跨學科思維，以提高綜合素養。

教學路徑：開展單元主題學習活動

以課程標準中第二學段“數據編碼探秘”跨學科主題活動為例，包括“在線學習小能手”“自我管理小管家”“用數據講故事”“用編碼描述秩序”等內容。在浙教版三年級信息科技教材中，我們選取了“在線學習小能手”這個主題，并由此設計了一個單元。本主題需要綜合運用信息科技、語文、數學、科學等學科的知識，實現不同課程學習主題與在線學習方式的融合。通過實踐，我們就如何開展主題學習活動的設計與實施形成了可操作的范例。

1.以整體性視角，詮釋單元模塊設計思維

本次教材設計的一大亮點就是通過明晰單元設計的“望遠鏡思維”和“放大鏡思維”，深度挖掘單元設計的外延與內涵。

（1）單元設計的“望遠鏡思維”。“望遠鏡思維”可以理解為單元的外延與擴展。因此，我們需要將視角放到整個學段、整個義教階段來梳理教材中單元之間的關聯。就“在線學習小能手”這個單元而言，通過三年級上冊第二單元“獲取在線資源”的學習，學生知道網絡蘊含豐富的數字資源，可以支持人們開展數字化學習并能在平臺上獲取文本、圖片資源。本單元要讓學生明白：根據學習需要，有效搜索學習資源，探索信息科技支持學習的新方式，也為八年級上冊第一單元“互聯網應用”做準備。同時，通過三年級上冊第四單元“開展在線學習”的學習，學生已經初步了解了主題學習，已經知道可以根據需求對問題進行分解。本單元是在其基礎上進一步延續和深入，并為第三學段“身邊的算法”搭建學習支架。

（2）單元設計的“放大鏡思維”。運用“放大鏡思維”，我們需要將視角對準整個單元，厘清單元內部各課時的內在邏輯，從而將單元設計的內涵予以明確。以“在線學習小能手”單元為例，共5課時，展示跨學科主題學習的一般過程：確定主題、規劃設計、資源收集、制作作品、交流評價。第1課時，學生主要通過在線學習工具確定學習主題，這是整個單元活動開展的前提。第2課時，學生主要利用合適的在線工具收集、分析信息，根據學習需求分解問題，并用文字、圖示等方式來描述問題與任務，這是上一課時的延續也是后續幾課開展的保障。第3課時，學生主要了解可通過自創素材以及其他途徑收集素材，并篩選所需素材，為下一課時做準備。第4課時，主要是讓學生合理選用在線學習工具，整合加工資源，創作豐富多彩的數字化學習成果，并采用多種方式對成果進行展示、評價與完善。完成主題學習作品，是前面幾課時成果的物化。第5課時，學生主要了解評價量規的制定，以及如何使用。這是對整個主題學習活動的提升。

2.以大概念統領，明晰單元素養學習目標

學科大概念是系統構建學科框架的重要概念，反映學科的核心思想。它能夠統一和整合分散的學科知識，指向教學的核心任務和學科的核心內容，揭示學科的核心本質。跨學科主題單元學習目標要依據學科核心素養目標以及跨學科大概念，將學習本單元后學生對信息科技“所知”“所能”和“所成”的內容融合為一體進行表述[4]。

以“在線學習小能手”單元為例，我們認為本單元涉及的大概念有“數據存在多種形式，可以通過一定的規則進行組織和呈現”“算法可以用文字、圖示、代碼等方式進行描述”“網絡蘊含豐富的數字資源，有助于開展數字化學習并創作、分享各種數字作品”“通過采集數據并對其進行計算，可以轉換其形式，并以文字、圖片、音頻或視頻等方式進行呈現”。

圍繞單元中涉及的大概念，我們將本單元的素養目標確定為：學生能夠利用在線學習工具開展合作學習，認識到在線學習工具對學習的影響；利用網絡平臺和數字設備獲取學習資源，依據學習需要有效地管理資源；通過把一個大的學習主題分解成若干個小的學習主題，知道規劃主題學習過程的方式；理解可以根據學習需求對問題進行分解；學會用圖示描述解決問題的順序；借助H5網頁制作工具、網絡平臺等在線工具進行數字作品創作、展示、交流，嘗試開展數字化創新活動，感受應用信息科技表達觀點、創作作品、合作創新、分享傳播的優勢；知道用社會公認的行為規范進行網絡信息交流。

3.以生活化元素，創設真實的學習情境

跨學科主題學習，應以生為本，選取學生身邊的、熟悉和喜歡的主題。三年級作為大多數學校信息科技教學的起始年級，在處理將第一學段內容融入三年級教學的同時，需要注重選取合適的主題，用真實的情境把學生引入信息科技的世界。

那么具體的主題活動以什么為載體呢？在主題的選取時，我們可以考慮從其他學科教材中尋找契合點。如結合科學學科，以“探尋身邊的植物”為主題，制作校園植物圖譜；結合語文或美術學科，以“感受獨特的魅力”為主題，探尋或創造描寫植物的詩歌、散文以及繪畫等；結合勞動學科，以“葉脈書簽制作”為主題，開展葉脈書簽制作方法的學習并實踐。我們也可以探究中華優秀傳統文化內涵與表現形式，從民間工藝、地域特征、服飾飲食等方面了解傳統文化在新時代的傳承與發展，實現與語文等學科的融合。

4.以任務鏈推進，探究可遷移的數字技能

教學中我們可以通過設計一系列連貫的任務，引導學生經歷單元學習的全過程，讓學生感受在線學習的實際應用價值。

（1）通過在線學習工具收集信息確定主題。任務1：分組討論。學生分組交流自己知道的在線學習工具，并思考怎樣快速收集信息。任務2：功能體驗。小組成員分享使用這些工具的感受，并記錄在學習單上。任務3：問題聚焦。通過網絡問卷等方式，收集學生對特定主題的興趣點，共同確定學習主題，如北京長城的雄偉、洛陽牡丹的艷麗、重慶火鍋的誘人、紹興古城過大年的記憶……這些學生感興趣的情境。任務4：在線表格實踐。學生利用在線工具高效、快速地匯集信息，體會其便捷性。任務5：經驗分享。小組成員交流在主題學習各階段可利用的在線學習工具。

（2）圍繞研究主題規劃研究過程并且描述。任務1：成果形式確定。小組討論并確定研究主題的成果表達形式，本次我們選取了“探究城市市花”作為主題，通過“制作市花數字名片”的方式了解主題研究的一般步驟。任務2：研究過程規劃。學生圍繞研究主題，初步規劃研究過程，并以文字或圖示的方式詳細描述，同時體驗數字化學習工具的特點，根據學習需求選擇合適的工具。

（3）收集市花的相關介紹資料并分類整理。任務1：自創資源。學生圍繞主題，嘗試撰寫自己對市花的研究報告、生活感悟、繪制相關的圖片或拍攝相關視頻。任務2：合作收集。通過在線搜索和在線交流，小組合作獲取市花研究資料，并結合跨學科學習，討論與完善學科間互補的內容。任務3：分類管理。學生在組內共享收集的資源，補充其他學科的學習資源，并對素材文件進行必要的分類管理。

（4）利用數字化工具協作完成市花的宣傳。任務1：初步制作。學生整合、加工收集到的素材，完成作品的初步制作。任務2：頁面排版。學生從文字、圖片等角度對素材進行精心排版與調整，使作品更具吸引力。任務3：成果呈現。學生根據需求選擇合適的工具，將研究以多種形式呈現，反復預覽自己小組的作品并完善。如在作品中添加合適的視頻呈現研究報告的多樣性，添加合適的背景音樂，使作品更有表現力和感染力等。

（5）結合量表完善市花的研究報告并分享。任務1：量表評價。學生結合作品評價量表，分組進行作品展示和交流，互相學習。任務2：作品優化。根據大家的評價和修改建議，結合其他作品的優點，各小組進一步完善作品。任務3：網絡發布。學生選擇一種方式，如社交媒體、在線平臺等，將作品發布并分享給同伴。

5.以素養線引領，形成可測評的評價指標

根據單元的總體學習內容，我們將本單元的評價指標按課時分為“在線學習工具的使用”“學習主題的分解與描述”“學習資源的在線收集與篩選”“數字作品的創作”“學習成果的分享交流”五個評價指標，每個指標按照素養指向，通過3個層次的水平進行描述。以“學習成果的分享交流”為例，其素養指向為“能將學習成果通過網絡分享評價，感受應用信息科技分享傳播的優勢；能用社會公認的行為規范進行網絡交流，遵守相關的法律法規”。就學生應達到的水平層次而言，我們認為最淺層次的學生能在同伴的幫助下將學習成果通過網絡分享，能用圖符表達觀點；對于大部分學生而言，能將學習成果通過網絡分享，并用簡單的文字表達觀點；對水平較高的學生來說，他們應該能將學習成果通過網絡分享，準確表達觀點，合理使用評價語言。

實施思考：整體構建學習目標

基于大概念與素養導向下的單元主題活動設計與實施，強調從單元整體出發設計教學，就教師層面而言，需要關注課程目標的整體架構，需要厘清大概念與每個單元、每個課時的對應關系；就學生層面而言，需要逐步形成對學科知識系統化建構，理解概念之間的關系，了解由大概念統領的學習目標。因此，在實施過程中我們需要注重整體構建學習目標，聚焦核心概念，著重培養學生問題解決能力，以達到提升學生數字素養與技能的目的。

參考文獻

[3] 劉徽. 大概念教學： 素養導向的單元整體設計[M]. 北京： 教育科學出版社，2022： 3.

中華人民共和國教育部. 義務教育課程方案（2022年版）[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2022： 5.

李鋒，蘭希馨，李正福，李素琛. 單元視角下的信息科技跨學科主題學習設計與實踐[J]. 中國電化教育，2023（3）： 90-95.