數字技術背景下北京市青少年農業科普教育效果提升的策略研究

【摘 要】本研究基于數字技術的視角，研究與探討了北京市青少年農業科普教育的現狀及存在的相關問題，并就如何在數字技術背景下，開展青少年農業科普教育提出了相關對策建議。

【關鍵詞】科普教育；青少年；數字技術

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）07-078-02

北京市開展青少年農業科普教育的實踐

農業科普教育，是在農業發展之中，引入與農業相關的科學知識、技術、思想和精神，實現科普教育與農業發展的有機統一[1]。隨著數字技術的發展，農業科普教育活動不僅實現了教育內涵外延的更新拓展，還有效地拓寬了農業科普教育活動的平臺陣地。近年來，北京市在推進中小學生社會大課堂科普教育教學中，要求各區農業科普基地積極創新升級，引入數字技術，豐富科普教育內容，創新科普教育方式，通過整合數字技術，不斷提升青少年農業科普教育的學習水平。如位于北京市海淀區的弗萊農莊在青少年農業科普教育中，將“學農六藝”四季任務作為農莊的教育主題，在科普教育中，按照一年四季的自然規律，把課程分解成符合農時的農業生產勞動的任務體系，通過線上線下的課程活動，讓學生以在基地、居家或在校等方式開展任務式學習，使之逐步養成積極向上的勞動價值觀。

開展青少年農業科普教育的困境

數字技術是集大數據、物聯網、移動互聯網、云計算等多種現代化信息技術于一體的產業形態，借助于先進的信息技術和職能裝備，有效的實現了農業產業與信息技術的融合[2]。然而目前國內相關的數字技術，無論是在科普宣傳還是在技術水平方面，與發達國家和地區相比還存在一定的差距，有關農業的認知觀念較為落后，有待提高。

1.供給主體單一化制約了科普開展

目前，國內有關農業科普項目供給主體單一化，科普服務產品及種類較少，受眾群體選擇性較小。主要體現在：一是農業科普項目，大部分為政府主導的公益性項目，項目發展主體市場化、社會化程度非常低；二是科普項目服務，缺乏協同性，公益性為主，缺乏企業參與的商業性；三是供給機制嚴重缺乏。從實質上來說，科普即為傳播科學，這種傳播活動由于受到科學獨有屬性的影響，要求專業人士以嚴謹的態度傳播專業的知識。而國內的農業科普活動，缺乏規范性，很多從業人員缺乏專業培訓，科普活動內容嚴謹性不高。

2.科普內容的單一影響了科普效果

根據國家有關部門的部署要求，創新方式方法，實現科普產品服務的供給能力大幅度提升，推進科學普及朝著產業化的方向發展。就農業科學普及的發展現狀而言，存在嚴重的供需失衡、運營資金不足等問題，有關科學普及的產業創新研發資金投入不足，阻礙著農業科普的產業化發展。面對社會公眾對科普服務和產業的個性化需求、多元化訴求，傳統的科普服務行業展現出極大的不適應性。當前較為流行的農業科普活動主要以植物園為載體，以開展觀賞、認知等活動為主。這種類型的農業科普活動，不僅形式單一而且還存在嚴重的同質化現象，無獨特性可言，缺乏品牌創新。農業科學普及的持續發展，要求科普活動必須具備鮮明的品牌性、獨特性、導向性。

3.科普方式的滯后性帶來了教學困境

科學技術普及，指的是運用為社會公眾所易于理解、接受的方式，引導公眾參與其中，認知、理解社會科學及自然科學知識，在傳播科學思想的同時弘揚科學精神，提高科學技術、科學方法的應用范圍。自進入數字化時代以來，網絡自媒體和智能移動終端的飛速發展，信息傳播呈現出全民化、移動化、智能化的發展態勢。在此背景之下，農業科普信息傳播也應充分考慮時代特征，在宣傳方式、活動形式等方面，要突破傳統人工講解、紙質宣傳、實體展覽等方式方法，采用公眾便于接觸、理解、掌握的方式，開展農業科學普及活動。

推動青少年農業科普教育的有效對策

1.加大技術創新，挖掘青少年農業科普的教育價值

在青少年科普教育實踐中，引入數字技術并與之相融合發展，是農業科普教育的全新創新舉措，豐富了農業科普教育的功能。為此，在利用數字技術開展青少年科普教育工作時，應進一步深挖教育價值，在對青少年智慧科普教育工作重要性有充分認知的基礎上，一方面引導并培育青少年的實踐技能、思維能力、創新精神、科學精神，將數字技術的科研成果、科學技術知識播撒在青少年心中，培育現代型農業人才；另一方面擴大現代農業理念及先進生產方式的宣傳，提升全社會對農業的認知水平，提高鄉村振興的積極性、主動性、創造性。

2.明確教育目標，完善青少年農業科普教育工作機制

在數字技術不斷發展的背景下，先進的生產技術、設備廣泛應用于農業生產活動中，農業科普教育工作也被賦予了嶄新的內涵和目標。具體而言，一是根據教育主體、對象的不同，對農業科普教育制度和相關內容進行系統化、規范化的設計，確保頂層設計科學、合理；二是根據科普對象年齡段的不同，對教育目標、教育內容、教育活動形式進行細化，確保行之有效；三是對相關教育指標進行標量界定，便于科學地評價和評估，提高科普教育的實效。

3.探索科普方法，搭建青少年科普教育聯動機制

不同教育主體，既要發揮自身的優勢，積極承擔起利用數字技術開展青少年科普教育的職責，同時還需要加強彼此之間的協作，集中配置分散的教育資源，實現互惠互利的良好局面。如豐臺區的向陽花公社，在青少年農業科普教育中，以中國農業標志化的“人民公社”為主題場景，以生產大隊、生產任務、工分制等勞動模式，讓學生們親身感受到老一輩曾經的火紅年代，讓中小學生在辛勤而又快樂的勞動中獲得綜合素質的全面提升。因此，探索科普教育方法，還需要深入挖掘教育資源，通過社會、學校和科普基地搭建聯動機制，推動農業科普教育的有序開展。為此，筆者認為，一是政府方面，強化引導、組織、宣傳、財政扶持職能，扮演好服務及居中調度的角色；二是高等院校科研機構方面，充分發揮專業化的優勢，培育高素質的科普教育從業人員，保障教育水平的專業性；三是企業方面，作為經濟社會發展的主角，在利用數字技術開展青少年科普教育活動中，可以為青少年提供直觀的數字技術裝備、管理系統的體驗式服務，提升教育質效；四是其他社會主體方面，可以廣泛參與到科普教育效果評估評價之中，促進教育活動的提質增效。除此之外，還可以運用自媒體等新型信息傳播手段，加大對青少年科普教育的宣傳力度，提高社會關注度，營造良好的氛圍，在推動科普教育發展的同時助力鄉村振興的發展。

結 語

農業科普教育是義務教育階段對中小學生素質教育的重要補充[3]。從教育范疇來說，在數字技術影響下，青少年科普教育作為一種重要的社會性教育內容，需要政府、科研機構、高等院校、企業及其他社會主體等參與，共同構筑多樣化的工作機制。只有這樣才能夠更好地推動北京市青少年農業科普教育的進一步開展，進而發揮其內在農業科普價值。

參考文獻

李文華，劉某承，閔慶文. 中國生態農業的發展與展望[J]. 資源科學，2010，32（6）： 1015－1021．

周麗川. 新時代智慧農業青少年科普教育工作的實踐與思考[J]. 農業科技管理，2022，41（3）： 49-52.

于文瑤. 淺析青少年農業科普教育的重要意義[J]. 農村實用技術，2021（11）： 32-33.