現(xiàn)代信息技術(shù)在小學作文教學中的應用

【摘 要】本文以全面提升小學作文教學質(zhì)量為目的，圍繞現(xiàn)代信息技術(shù)的具體應用方向展開分析。現(xiàn)代信息技術(shù)的融合可以提升小學作文教學的科學性和靈活性，拓展學生的想象空間，幫助學生梳理寫作流程。從教師的角度來講，需要合理利用多媒體進行引導和反饋，創(chuàng)設(shè)理想的寫作環(huán)境，激發(fā)學生的熱情，提供豐富的寫作素材，幫助學生積累知識，由此可以增強小學作文教學的科學性，也可以為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；小學語文；作文教學；融合模式

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）07-080-02

在教育信息化2.0時代，信息技術(shù)為教育發(fā)展和創(chuàng)新提供了新的途徑。面對學生寫作能力素養(yǎng)欠缺、思路單一等問題，探究一條信息技術(shù)與作文教學之間的融合之路，對于提升教學效果有極強的促進作用。

打造多元化寫作情境，增強學生探究積極性

在小學語文教學中，作文教學是培養(yǎng)學生語言表達能力、觀察力、想象力和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。而命題作文則是其中一種常見形式，但部分命題與學生實際生活的關(guān)聯(lián)度不強，導致學生在寫作過程中出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。為了解決這一問題，教師需要合理利用信息技術(shù)，為學生營造多元化的想象空間和互動空間，即信息化情境建構(gòu)。

例如，在引導學生圍繞“我想對您說”這一主題進行寫作時，可以依托信息技術(shù)，幫助學生拓展寫作對象的選擇范圍，避免千篇一律。

教師可以利用多媒體為學生展示一些他們?nèi)粘Ｉ钪须m有接觸但不太了解的群體，如醫(yī)護工作者、出租車司機、外賣小哥、環(huán)衛(wèi)工人等。通過觀看反映這些群體的日常狀態(tài)和面臨的主要困境的短片，學生可以更加深入地了解這些崗位的工作內(nèi)容和特點。通過角色扮演或模擬游戲等形式，讓學生親身體驗不同職業(yè)的艱辛與不易，從而更好地理解這些群體的付出和奉獻，寫出自己的獨特感受和思考。通過這樣的方式，學生不僅能夠拓展寫作對象的選擇范圍，還能夠培養(yǎng)自己的觀察力、想象力和創(chuàng)新思維能力。

在這個過程中信息技術(shù)承擔了想象空間拓展的責任，能夠為學生提供更多的創(chuàng)作切入點，更可以在課堂上做到“睜眼看世界”，所看到的內(nèi)容都可以作為學生“妙筆生花”的參考。

依托信息技術(shù)實現(xiàn)群文閱讀，積累寫作素材

互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢在于信息量巨大，信息傳播速度快，這可以為當前的寫作教學提供極大的幫助，尤其是能夠豐富學生的寫作素材，而閱讀的素材并沒有嚴格的限制，學生喜歡的課外讀物、寓言故事、小說選段、名著、繪本等都可以作為群文閱讀的資料[1]。

比如，讓學生通過寫作為其他同學“推薦一本書”，必然要寫出這本書的價值、內(nèi)容、故事情節(jié)、引人入勝的部分，此時可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)完成寫作引導。首先，教師借助互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的資源庫，為學生提供書籍的簡介、書評、作者的訪談、相關(guān)新聞報道等，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)圖書館或搜索引擎，選擇自己喜歡的書籍進行深入閱讀。這樣，學生可以更全面地理解書籍的內(nèi)容、主題和風格，從而在寫作時能夠更準確地表達自己的觀點和感受。

其次，教師可以引導學生使用思維導圖軟件，幫助他們梳理文章的結(jié)構(gòu)。在思維導圖中，學生可以列出書籍的基本信息、推薦理由、個人閱讀感受以及書籍與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等關(guān)鍵點。然后，他們可以根據(jù)這些關(guān)鍵點進行詳細的闡述和擴展，使作文更具條理性和層次感。

此外，教師還可以鼓勵學生利用社交媒體或在線論壇等平臺，與其他讀者進行互動和討論，分享自己的閱讀體驗和觀點。這種方式不僅可以提高學生的寫作技巧，也能培養(yǎng)他們的批判性思維和溝通能力，這無疑是對傳統(tǒng)教育模式的有益補充。

依托信息技術(shù)進行跨領(lǐng)域探究，打破寫作壁壘

對于小學生來講，需要結(jié)合小學生的認知水平，合理地利用信息技術(shù)進行跨領(lǐng)域的探究和科普，讓學生掌握未知知識點，讓寫作更加靈活。

比如，“‘漫畫’老師”這一寫作主題，看似引導學生刻畫老師的形象和特點，但其中的“漫畫”一詞是學生理解的難點。在課堂開始之前通過多媒體課件為學生播放漫畫《三毛流浪記》，讓學生結(jié)合漫畫中的情節(jié)學講故事。為了讓學生能夠更好地掌握“通過語言文字描寫人物特點”的內(nèi)容，可以圍繞漫畫中的人物“三毛”以及“人物頭上的三根頭發(fā)”進行解析。將重點放在“突出人物典型特征、利用夸張手法進行特征放大”方面。這時學生便可以充分了解如何利用“漫畫的手法”進行描寫。接下來，通過多媒體手段，學生將老師的照片進行“漫畫加工”，轉(zhuǎn)化成不同類型的漫畫卡通風格，比如可愛型、夸張型、成熟型，讓學生選擇自己喜歡的方式進行描寫，確保學生所寫的作品另辟蹊徑、種類多樣、文筆生動。而前期通過多媒體以及信息技術(shù)為學生展示的一系列漫畫案例，可以讓學生掌握具體的寫作方法以及描寫切入點，從而實現(xiàn)語文教學和繪畫教學的深度融合。

依托信息技術(shù)進行反饋評價，增強作文評改靈活性

利用信息技術(shù)適當?shù)馗淖冏魑脑u改的方式，能夠改變“評語過于抽象，學生未能理解其中的深意”的問題。依托情景再現(xiàn)的方法，讓學生自主地進行作文評改和優(yōu)化。

例如，在引導學生圍繞“二十年后的家鄉(xiāng)”進行寫作的過程中，要求學生能夠正確認識到家鄉(xiāng)的變化，大膽展開想象。可以發(fā)現(xiàn)一部分學生在寫作時，對于時間的變化和生活環(huán)境的變化把控不夠精準，他們可能會過于偏離現(xiàn)實生活和客觀現(xiàn)象，雖然這體現(xiàn)了學生天馬行空的想象力，但寫作也需要圍繞日常生活展開。

因此，在評改過程中，我們不能僅僅指出學生寫作的矛盾和缺陷，更要引導他們自行探索和發(fā)現(xiàn)，用信息技術(shù)還原場景、帶領(lǐng)學生進行對比、完成對已有作品的優(yōu)化和加工。我們可以利用“二十年后的家鄉(xiāng)”這一具有現(xiàn)實性特點的論題，為學生展示改革開放20年后、鄉(xiāng)村振興20年發(fā)展進程的圖片和視頻。這些資料可以讓學生真正看到時間流逝中生活的變化，從而幫助他們進行知識遷移。

當我們將時間點定位到“現(xiàn)在”，讓學生想象20年之后的變化時，他們自然有了想象的出發(fā)點。他們可以圍繞日常生活中的建筑、道路、城市、公園等進行大膽想象。這種引導方式不僅有助于培養(yǎng)學生的觀察力和思考力，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和寫作能力。

這一過程中的評改行為由學生自發(fā)完成，教師進行針對性引導，學生不僅能夠認識到自己作文中存在的問題，還可以主動地進行優(yōu)化。而教師對學生進行評價的重點，往往是學生在這個過程中的評改態(tài)度、自我優(yōu)化程度，可以利用信息技術(shù)手段輔助評改過程。例如，利用智能糾錯軟件檢查語法錯誤、利用數(shù)據(jù)分析工具對學生的作文進行量化評估等。這些技術(shù)手段可以有效提高評改效率和科學性，為教學提供更加全面、客觀的支持。

結(jié)束語

綜上所述，在當前小學語文教學過程中，為了全面提升學生的寫作能力，需要合理地利用信息技術(shù)進行課堂優(yōu)化，為學生營造靈活多樣的寫作空間，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新力，能夠讓寫作行為更為具象化、邏輯化、可視化，由此不僅能夠提升語文教學效率，還可以增強學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

熊幼娟. 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文作文教學中的教學應用研究[J]. 東西南北：教育， 2020（22）： 198.