“跨媒介閱讀與交流”任務群的設計與實施

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程內(nèi)容中設置了“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，提高跨媒介分享與交流能力，提升理解、辨析和評判媒介傳播內(nèi)容的水平。

“信息時代的語文生活”屬于跨媒介閱讀與交流學習任務群的范疇，該單元主要提出了認識多媒介、善用多媒介、辨識媒介信息等目標方向，但沒有安排具體、明確的教學內(nèi)容。高中生作為數(shù)字時代成長起來的網(wǎng)絡原住民，雖然對跨媒介閱讀與交流的方式并不陌生，但是對于多媒介的認識與運用、對媒介信息的辨識與評判仍顯得較為盲目。他們?nèi)菀妆粓D片、音頻、視頻等媒介本身吸引，傾向于獲取直觀、簡單的信息，輕視理性辯證的思考，在閱讀過程中很難將淺層零碎的媒介信息進行整合，無法建立起系統(tǒng)的知識體系。本文以“年度熱詞花落誰家”為例，基于十大網(wǎng)絡流行語評選活動，來談如何開展跨媒介閱讀與交流學習任務群教學。總體任務框架如圖1所示。

一、學習任務一：“熱詞”之我見——認識網(wǎng)絡流行語

（一）建立熱詞檔案

跨媒介閱讀與交流學習任務群首先是對跨媒介語言文字運用規(guī)律的梳理與探究。網(wǎng)絡熱詞作為互聯(lián)網(wǎng)時代一種新的語言形式，包含著豐富的語用規(guī)律，可以成為學生觀察和思考不同媒介語言文字運用的研究對象。為了激發(fā)學生探究網(wǎng)絡流行語的興趣，教師設計了“建立熱詞檔案”活動。教師首先利用問卷星發(fā)布調(diào)查問卷（如圖2），用來了解學生對網(wǎng)絡流行語使用頻率、信息獲取渠道等的掌握情況，鼓勵學生從抖音、小紅書、豆瓣等網(wǎng)絡平臺自主選擇并提名若干網(wǎng)絡流行語（如圖3）。值得注意的是，進行調(diào)查問卷設計時，教師要為學生提供一些本年度的熱門網(wǎng)絡流行語作為備選項，也可額外設置一欄讓學生補充列表中未出現(xiàn)的流行語，充分了解學生對網(wǎng)絡流行語的認知程度。

之后，教師匯總問卷星調(diào)查數(shù)據(jù)，要求學生從提名結果中挑選一個詞，借助圖書館或者網(wǎng)絡查找資料，從視頻彈幕、網(wǎng)絡論壇等不同媒體形式的語言資源中搜集與該詞相關的文字、圖片或視頻等媒介信息，梳理該詞在含義流變、語法結構、媒介特征、使用語境、熱度指數(shù)等方面的信息，為該詞建立一個語言檔案（見表1）。

（二）探究流行密碼

學生僅僅依靠搜集信息形成的認識是碎片化的。要想讓學生真正建構起對網(wǎng)絡流行語的個體語言經(jīng)驗，教師還需要引導學生對零散信息進行梳理與整合。基于這一思考，筆者在第一個活動的基礎上設計了“探究流行密碼”活動（如圖4）。在搜集了學生的“熱詞檔案”后，教師選取一些典型樣本讓學生進行比較，并借助網(wǎng)絡熱詞在圖片、音頻、視頻等不同媒介中的特征（見表2），探究網(wǎng)絡熱詞在構成和演變過程中的運用規(guī)律。

探究網(wǎng)絡熱詞語用規(guī)律時，教師可以給學生提供一些熱詞示例作為學習支架，引導學生在比較與歸納中總結網(wǎng)絡熱詞流行的原因。比如，有學生提到：借助諧音替代、表情符號、舊詞新解、詞匯重組、修辭手法等方式，網(wǎng)絡流行語既能生動便捷地表達意思，又能呈現(xiàn)幽默搞笑的效果，還能滿足表達個性、標新立異的心理需求。部分網(wǎng)絡流行語還可以投射大眾對社會熱點、難點或痛點問題的心態(tài)與情緒……通過這個學習活動，學生能夠全方位、多角度地思考網(wǎng)絡流行語受追捧的原因，在梳理與整合中積累網(wǎng)絡流行語。

二、學習任務二：“熱詞”面面觀——辨識媒體立場

（一）分辨信息良莠

不得不承認，一些網(wǎng)絡流行語的確能夠豐富語言環(huán)境，但也有一些網(wǎng)絡流行語對現(xiàn)代漢語及文字使用產(chǎn)生了巨大的沖擊力。對于青少年群體來說，他們正處于語言學習的關鍵階段，容易被新奇的言語形式吸引，對于借著“網(wǎng)絡語言”的外衣“喬裝打扮”的不文明用語缺乏甄別與判斷能力。基于此，筆者設計了“分辨信息良莠”的活動，提高學生對網(wǎng)絡流行語的鑒別能力。

筆者借助交互式電子白板呈現(xiàn)了《咬文嚼字》編輯部發(fā)布的“2022年十大網(wǎng)絡流行語”，如“踔厲奮發(fā)、勇毅前行”“中國式現(xiàn)代化”“新賽道”“大白”“煙火氣”“天花板”“拿捏”“雪糕刺客”“精神內(nèi)耗”“沉浸式”。隨后拋出網(wǎng)友的困惑，即“為什么一些日常高頻使用的‘網(wǎng)絡流行語’，如‘栓Q’‘大冤種’‘麻了’卻意外落選”，讓學生選取一個流行語闡釋它們落選的理由。通過這個活動，教師能夠引導學生分辨信息良莠，明確某些網(wǎng)絡流行語存在粗鄙惡俗、含義消極、缺乏新意、語法不規(guī)范的情況。

（二）辨識媒體立場

跨媒介閱讀與交流學習任務群指出，教師要引導學生了解媒介信息來源的多樣性，辨識媒體立場，多角度分析問題，并能形成獨立判斷。網(wǎng)絡流行語作為一種融合文字、圖片、音頻、視頻等多種媒介元素的語言形式，其來源與背后的價值立場是復雜而多元的，需要進行理性辨析。基于這一思考，筆者設計了“辨識媒體立場”的活動。

在這一活動中，教師先將國家語言資源監(jiān)測與研究中心、《語言文字周報》與《咬文嚼字》的評選結果放在一起比對。學生很快就發(fā)現(xiàn)被某些媒體“拒絕”的網(wǎng)絡熱詞卻被另一些媒體“接受”的現(xiàn)象。比如，被《咬文嚼字》棄選的“栓Q”在《語言文字周報》中名列首位。之后，教師引導學生自主選擇一家媒體分組討論媒體立場及評選標準。例如，《咬文嚼字》小組認為，《咬文嚼字》旨在糾正語文差錯，所以它在選擇網(wǎng)絡流行語時會從語法角度關注，先排除掉有語法錯誤的流行語；它的讀者對象是一些與語言文字應用緊密關聯(lián)的群體，因而在評選網(wǎng)絡流行語時更注重語言的規(guī)范應用，尤其是書面語言的使用。同時，結合《咬文嚼字》主編談“評選標準”的采訪資料，可以進一步總結《咬文嚼字》評選“網(wǎng)絡流行語”的標準主要有以下幾個方面，分別是語言的規(guī)范性、弘揚正能量、體現(xiàn)母語特征等，體現(xiàn)出較為鮮明的價值立場。

（三）開展微型辯論

除了媒體自身的立場外，價值導向的正確引領也尤為重要。為此，筆者設計了這樣一道辯題：“有人認為，網(wǎng)絡流行語是時代的注腳，見證了社會與文化的變遷，是語言文字順應時代發(fā)展的表現(xiàn)，值得肯定和鼓勵；也有人認為，網(wǎng)絡流行語會破壞語言的純潔性，帶來‘文字失語癥’等負面影響，值得警惕和反思。請以‘網(wǎng)絡流行語是否會破壞語言純潔性’為辯題在班里開展一場微型辯論賽。”

教師指導學生反復實踐，并從正、反兩方面呈現(xiàn)各自觀點（如圖5），以加深學生對網(wǎng)絡流行語的認識。教師還可將學生思考比較成熟的觀點摘錄要點，展示在班級交流平臺上。

為了給學生營造辯論賽的氛圍，教師借助辯論賽在線計時器設置動態(tài)海報呈現(xiàn)辯論賽流程，利用各類音效、計時器閃動，對正、反方發(fā)言進行提示或警告，充分調(diào)動學生的參與熱情，讓學生從不同角度全面、客觀地評價網(wǎng)絡流行語的利弊。

學科教學離不開對學生學習的評價。教師要充分發(fā)揮評價在引導和激勵學生開展深度學習方面的重要作用，將評價嵌入教學過程。在“開展微型辯論”活動環(huán)節(jié)，教師可以在觀點明確、邏輯清晰、論據(jù)豐富、論辯合理、表達流暢、富于文采等維度引導學生自評互評，提升學生思維的敏捷度和深度。

三、學習任務三：為“熱詞”代言——預測并推薦網(wǎng)絡流行語

（一）預測評選結果

網(wǎng)絡流行語與學生當前和未來的真實生活密切相關。在創(chuàng)設跨媒介閱讀與交流情境時，教師要充分考慮學生的生活場域，在學生感興趣的應用領域創(chuàng)設真實場景，讓跨媒介的學習任務與學生的日常生活產(chǎn)生經(jīng)驗和應用上的關聯(lián)。基于以上思考，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：“每至年末，各大媒體就會開始評選十大網(wǎng)絡流行語，這已經(jīng)成為網(wǎng)絡時代網(wǎng)民朋友的一檔文化保留節(jié)目。現(xiàn)在，《咬文嚼字》雜志正在緊鑼密鼓地評選本年度的十大網(wǎng)絡流行語，并將于年底公布結果。如果讓你來預測這十大網(wǎng)絡流行語，你心目中的評選結果會是什么？”教師再次利用問卷星發(fā)布問卷，讓學生對已提名的網(wǎng)絡流行語重新投票，預測本年度即將“出爐”的十大網(wǎng)絡流行語，觀察、審視和評判網(wǎng)絡流行語的發(fā)展生態(tài)。

（二）設計推薦方案

建構跨媒介學習共同體，恰當運用不同類型的媒介形式分享表現(xiàn)主題并形成學習成果，是跨媒介學習任務群不同于其他任務群的一個特色。在“設計推薦方案”的活動中，教師可以讓學生以小組為單位，在預測結果中選擇一個網(wǎng)絡流行語，從推薦對象、推薦價值、推薦內(nèi)容、方案特色、具體設想等方面設計并撰寫方案（見表3），向《咬文嚼字》雜志的《網(wǎng)言網(wǎng)語》欄目組投稿。在媒介選擇上，學生可以結合表現(xiàn)主題合理選擇文字、圖片、音頻、視頻等媒介形式，凸顯呈現(xiàn)效果。

（三）推選最佳方案

每個小組完成推薦方案后，教師組織學生對推薦方案進行評選及修改，可以選派小組代表借助多媒體手段演講，呈現(xiàn)本組推薦方案的設計理念、特色以及創(chuàng)新之處，最終由全體學生網(wǎng)絡投票評選出最佳方案。方案的評價標準可以提前由學生思考、討論、歸納，最終形成評價指標（見表4），讓學生依據(jù)評價量表找準存在問題，思考修改方法。將評價嵌入活動過程，教師能夠充分發(fā)揮評價對學生學習的激勵、導向和診斷功能。對學生而言，推薦方案的撰寫是一種比較陌生的應用文體寫作，教師需要為學生提供一些參考范文，讓學生在模仿中嘗試寫作。當然，也鼓勵學有余力者在方案的基礎上進行跨媒介創(chuàng)作，除了用文字形式呈現(xiàn)外，還可以利用短視頻等媒介手段呈現(xiàn)。

在以上學習活動的有序推進中，筆者發(fā)現(xiàn)學生通過瀏覽不同媒介形式的網(wǎng)絡流行語，能準確描述網(wǎng)絡流行語在語言運用上的特點及規(guī)律；在分辨信息良莠、辨識媒體立場及微型辯論中能審慎地鑒別良莠不齊的網(wǎng)絡文化，從而在思維能力和審美能力上得到發(fā)展與提升；在推薦文案的設計、修改環(huán)節(jié)，能有效訓練邏輯思辨能力、寫作創(chuàng)作能力、跨媒介運用能力，從而更好地發(fā)揮跨媒介閱讀與交流學習任務群對提升學生語文核心素養(yǎng)的特有功能。

當然，具體怎樣做，還有許多問題值得研究。如在學習活動中怎樣充分利用網(wǎng)絡資源？如何引導學生創(chuàng)設真實情境，設計學習任務？如何在跨媒介閱讀與交流任務群中引導學生跨出語文學科，融合其他學科知識與技能分析和解決問題？有些學習活動往往不是一堂課上能完成的，也不是在課堂上能夠進行的，如何將課堂探討與課外實踐結合起來，組織學生在課后開展實踐探究活動呢？這些既是跨媒介學習任務群教學中教師面臨的實際問題，也是提高學生探究水平和教學效益的創(chuàng)新點。

注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的跨媒介閱讀與交流行動研究”（課題編號：D/2021/02/761）的階段性研究成果。

（作者陳妤系江蘇省常州市第二中學教師；滿春燕系江蘇省常州市第三中學正高級教師）

責任編輯：孫建輝