數字賦能，琴潤童心

黨的二十大報告提出，要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出開展“數字賦能行動”，要求深入推進教育數字化，促進信息技術與教育教學深度融合。在此背景下，古琴教師要敏銳捕捉并抓住數字化教育變革帶來的發展機遇，轉換教育教學理念和思路，探索古琴教學新場域、新樣態、新模式，運用充滿智慧的數字化手段和技術為古琴教學賦能，為富有中華民族精神內涵和中國傳統審美情趣的悠悠琴樂賦予數字時代新氣象。

一、嚴選云端資源，增進文化理解

古琴，古稱琴，中國傳統撥弦樂器，有三千年以上歷史。經歷代發展，中國已經形成包含琴曲、琴歌、琴人、古琴理論、記譜法、琴樂律、琴器、琴詩文、琴畫等完備的琴樂體系，它成為中華優秀傳統文化的一個重要載體，形成了具有中華民族精神和中國傳統審美的琴樂文化。因此，古琴教學時，教師不僅要關注學生的古琴演奏技法學習，也應重視引導學生感受琴樂文化的深厚內涵，培養學生的審美情趣、藝術表現、創意實踐、文化理解等核心素養。

然而，在以青少年活動中心為主體的校外教育有限的線下課時內，教師難以達成這樣的目標。因此，教師要借助數字技術，打破古琴教學時空限制，嚴選適合中小學生的、制作精良且富有人文內涵和教育意義的云端網絡資源開展數字化古琴教學活動，從而在潛移默化中培養學生的文化理解力。

（一）依托“故宮邀你云看展”，感受琴心劍膽

隨著互聯網技術、虛擬現實技術的發展，“云看展”成為人們足不出戶也能身臨其境般看展的新形式。北京故宮博物院“大圣遺音——古琴文化展”適時推出了“云看展”活動。它分為“故宮藏琴”和“古琴與紫禁城”兩部分，展出了眾多歷史名琴，其中就包括譚嗣同的“殘雷”琴。同時，還推出六集專題視頻，介紹此次古琴展的緣起及其展品背后的故事。

筆者開發的古琴數字化課程有一個單元就是以“琴心劍膽”為主題，以期讓學生在誦讀岳飛琴詩、彈奏琴曲《滿江紅》、了解譚嗣同與古琴的過程中，體驗既有情致又有膽識的文人風骨。因此，將含有譚嗣同“殘雷”琴的北京故宮博物院“大圣遺音——古琴文化展”融入本單元教學尤為合適。師生一起參加故宮“云看展”，聆聽由專業人士提供的詳細的數字化解說。在這一過程中，學生不僅能夠更全面地了解每一床琴背后的歷史和文化內涵，還可采取高清、互動的方式近距離地觀看文物。這使得本次教學更具生動感。當學生看到彌足珍貴的譚嗣同寄情抒懷、以音傳道的心愛之物，他變法維新、救國圖存道路上的慰藉與重要見證的“殘雷”琴時，他們更是興致滿滿，嘖嘖稱奇，還參與拍攝了教學視頻（如圖1）。

線上拓展教學中，學生通過觀看本次琴展的專題視頻《琴心劍膽——殘雷與復生》，更加深入地了解了琴背銘文“破天一聲揮大斧，干斷柯析皮骨腐，縱作良材遇已苦。遇已苦，嗚咽哀鳴莽終古”所記述的雷擊木制琴故事，以及譚嗣同以琴聲載君子之道，將琴作為修身之器的風骨，同時也被“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”忠肝義膽、大義凜然的精神深深震撼。

（二）依托《國家寶藏》，領略唐琴傳奇

《國家寶藏》是央視制作的文博探索節目，每集介紹一家博物館，每家博物館推薦三件鎮館之寶，以綜藝為外殼，以文化為內涵，以記錄為語言，以文物前世今生的故事為軸，創造了一種全新的表達，讓文物“活”起來。其中一集就介紹了浙江省博物館，浙江省博物館則推介了唐代名琴——“彩鳳鳴岐”琴。

筆者開發的古琴數字化課程“琴史爍爍”中有中國古代四大名琴的內容。雖然四大名琴的典故較為知名，但是對于中小學生來說，這些離他們的生活經歷太過遙遠，難以引發學生的共鳴和探索欲望。為了激活和喚起學生學習的內在需要、興趣、信心，激發他們主動探求的欲望，筆者借助數字技術拓展教學內容，引導學生與家長共同觀看《國家寶藏》中的“彩鳳鳴岐”琴片段。在演員和古琴演奏家分別講述的“彩鳳鳴岐”琴前世“鬼斧神工雷威造”和今生“幾經輾轉浙博藏”的故事中，在震撼、大氣、唯美、充滿科技感的視聽語言中，學生和家長被這床制作于唐開元二年（714年）、“中華第一制琴師”四川雷威所斫的傳世名琴深深吸引，較為直觀地感受到千年古琴的形制美、緞紋美、銘刻美，也聆聽了千年清音，激發了學生去各博物館探索更多傳世名琴的興趣，從而更深入地了解古琴承載的文化內涵和中華文化延續的精神內核，感悟中華優秀傳統文化的獨特魅力。

（三）依托《經典詠流傳》，貫通琴詩氣韻

《經典詠流傳》是央視制作推出的文化音樂節目，觀眾可在一眾唱作歌手的演繹中領略詩詞之美。其中，一位經典傳唱人選取蘇軾的《行香子·述懷》創作了《清夜述懷》一歌，知名學者對蘇軾《行香子·述懷》的人文背景進行解讀，鑒賞團成員負責點評歌曲的時代內涵。

古琴數字化課程“琴詩篇篇”中就收錄了蘇軾的《行香子·述懷》。運用數字技術拓展學習《經典詠流傳》內容后，筆者發現，學生更加深刻地感受到這首詞所表達的對簡單純粹、天真無邪生活的向往，對蘇軾所寫琴詩、琴文、所著《雜書琴事》和知琴好琴的一生有了進一步了解，從中體會到文人愛琴并將琴視為高雅代表的緣由，從而感受中華優秀傳統文化的不竭生命力。

隨著數字技術的快速發展和人們對中華優秀傳統文化的重視，各種數字資源如雨后春筍般出現。以央視為代表的權威媒體和以故宮為代表的博物館，更是開發出眾多以琴為背景，富有時代性、審美性、知識性、觀賞性、趣味性、互動性、科技性的精品云端資源。古琴教師要嚴選適合當代中小學生和古琴課程的云端資源，幫助學生更好地理解琴樂文化的深厚內涵，進而培養文化理解力。

二、巧制教學視頻，賦能學生線上自主學

數字化教學的一大優勢是可以打破時空限制，讓學生根據自己的情況選擇適合的學習內容。這能夠有效解決教師古琴教學中的諸多痛點。

筆者工作的青少年活動中心開設有古琴班，面向本區中小學招生，每學期約有15次于周六開展的線下教學，除此之外，學生不再來校。但是中小學生學習古琴時，演奏手型容易變形，指法容易遺忘，這就需要教師運用示范等教學手段修正學生指法，指導演奏細節。顯然，這樣的課程安排對中小學生古琴教學來說存在課時少、師生面對面時間短、師生交流困難、指導不暢等諸多痛點。這些痛點影響著古琴教與學的效率和成效，教師教得不易，學生學得辛苦。為了更好地解決這些問題，筆者嘗試制作一些視頻作為線下教學內容的補充，并在課程用書中增加“掃碼學習”內容，通過數字化手段讓學生更加自由地安排學習時間，選擇適合自己的學習方式和內容，開展線上自主學習。

（一）多機位、多角度拍攝，充分展示細節

正面單機位是教師比較常見的樂器教學視頻拍攝手法。但筆者發現，因為與自己演奏時的視角不同，學生使用這樣的教學視頻需要運用抽象思維想象畫面，這對于擅長形象思維的中小學生來說比較困難。另外，因為需要拍攝全景，所以拍攝距離相對較遠，有些指法和細節無法清晰展示。筆者嘗試運用正面全景和與演奏者同視角的左手細節、右手細節三個機位拍攝，通過數字化剪輯技術將三個機位集成在一個畫面上。通過一段時間的三機位教學視頻學習，有學生反饋說：“有了這樣的教學視頻后，我可以隨時隨地復習，把左、右手的動作細節都看得很清楚，練琴效率得到提高，也節省了不少時間和精力。”筆者上課時也發現，學生的指法更加規范，練琴效率更加高效。可見，教師拍攝的多機位、多角度教學視頻，能夠充分展示教學細節，為學生提供個性化的學習解決方案，增強古琴教學效果。

（二）增加標注譜例，明晰學習進程

筆者在一次與家長溝通學生學習情況時，發現有家長反映線上視頻教學雖然很好，但是孩子找到需要學習的內容比較費時間，影響學習效率。這表明線上教學視頻主要發揮查漏補缺的作用，很少有學生需要從頭到尾完整觀看，而且學生通過教學視頻反復學習的內容也不相同。為解決這些問題，筆者在教學視頻中明確標注譜例，講解和演奏到哪個樂句時，畫面中就出現對應的樂譜內容，讓學習進程更清晰（如圖2）。學生關注屏幕上的譜例，之后滑動進度條就能找到需要的內容，學習效率有所提高。

需要強調的是，教師提供的線上教學視頻不能完全取代線下教學，它應該作為線下教學的重要補充，基于學情和線下教學內容量身定制，從而最大限度地提高教學成效。

三、妙用網絡平臺，提升教學效率

進入數字時代，各種各樣的網絡平臺不斷出現，平臺功能也越來越細化和強大。教師選用的網絡平臺若是得當，則能夠讓課堂教學事半功倍。面對各式各樣的網絡平臺，如何選擇也考驗著教師的智慧。在古琴數字化課程中，通過不斷試用和對比，筆者發現了如下優質的網絡平臺。

（一）妙用“分秒幀”，提高回課效率

樂器教學中的“回課”，是指學生課后復習課上學習內容，通過刻苦練習將學習情況及時反饋給教師的過程。古琴線下教學不僅課程安排少，而且間隔較長，且課堂上留給學生練習的時間少之又少，若課后學生不在教師的指導下及時練習，必然造成新知識的遺忘。為了提高教學效率，筆者以“分秒幀”這一網絡平臺為主探索“線上回課”新方式。

“分秒幀”是一款專為音視頻創作者打造的云端生產協作平臺，核心功能是在線審片。教師將這一功能運用到樂器教學的在線回課環節非常合適，能夠大大增強在線回課的直觀性、準確性、便捷性、互動性，提高教學效率。

首先，“分秒幀”提供精準的視頻批注功能，提高在線回課的直觀性和準確性。教師通過視頻下方的對話框完成批注，這樣學生在視頻時間線上就能夠看到教師批注的精確位置，點擊批注內容可直接跳轉到指定視頻位置（如圖3）。相比于微信、QQ、釘釘等平臺，它的回課點評更加直觀，無須教師點評時附上精確到幾分幾秒的時間，學生也不再需要根據教師提供的時間點一一對應評語。“分秒幀”還具有畫筆工具、箭頭工具、矩形工具、文字工具的實用功能。教師運用這些工具能夠直接將批注的內容顯示在視頻畫面上，從而讓點評更加精準。如古琴有六徽二分、七徽六分、十徽八分等特殊音位，學生不容易找準、按準，這時教師只需用“箭頭工具”在視頻畫面給出一個箭頭指向特定的音位，就可以進行形象、直觀、準確的評價。

其次，“分秒幀”可與多平臺兼容使用，提高在線回課的便捷性。“分秒幀”不僅有網頁版，還支持微信小程序使用，兼容PC/筆記本電腦、平板電腦、智能手機等，操作簡單，便于學生使用。

最后，“分秒幀”上便捷的協作交流，提高在線回課的互動性。“分秒幀”本身就是一個協作平臺，方便、高效地協作交流是它的一大特點。這就為生生互評、師生評價、學生自評創造了條件。學生可以回復教師的評價，也可以參與對自己和同伴的評價，方便師生和同伴間的互動交流。

（二）妙用“嗶哩嗶哩”，提高教學效率

現在，一些在線視頻平臺雖然安全、穩定，但廣告較多，部分服務還需購買；有些平臺雖然沒有廣告，但是普及度不高，無法與多平臺兼容使用。根據古琴課程教學實際，筆者認為，教師選用的課程視頻平臺應該達到如下要求：一是安裝方便，運行穩定；二是網絡安全，沒有廣告；三是可在線，也可離線觀看；四是可與PC/筆記本電腦、平板電腦、智能手機等多設備兼容；五是免費使用。

經過認真篩選，筆者選擇了深受學生群體歡迎的“嗶哩嗶哩”平臺。它是一個較大的在線視頻平臺，除了滿足上述五個條件外，還支持師生在線個性化定制，具有“分段章節”“互動引導”“關聯視頻”“投票彈幕”等功能。依托這些功能，教師能夠增強在線教學視頻的互動性、趣味性、實用性。比如《陽關三疊》全曲分為三段，后兩段是在第一段的基礎上進行變化重復。對于此曲的示范演奏教學視頻，教師可以通過個性化定制“分段章節”，讓學生快速定位段落，分清重復部分。運用“關聯視頻”功能，教師可以讓學生欣賞到此曲填詞來源，即王維《送元二使安西》一詩的動畫視頻，激發學生的學習興趣，引導學生感受琴曲中含有的對友人依依不舍與關切之情。

毋庸置疑，在數字時代，傳承三千多年的古琴藝術也迎來了發展的新機遇。古琴教師應善于用數字化工具為古琴教學賦能，以學生為中心，利用數字化工具突破時空限制，為學生提供個性化的、靈活的學習環境，以及更多元的數字化學習資源和方式，以琴樂文化滋潤少年兒童的心，實現以“古琴之美育人、以古琴文化化人、以古琴之韻傳人”的古琴教學目標，培養學生熱愛高雅文化、熱愛中華優秀傳統文化的人文情懷，增進學生的國家認同感和文化自信。

（作者系上海市青浦區青少年活動中心古琴教師）

責任編輯：孫建輝