國家中小學智慧教育平臺賦能教師研修

作為教育實踐的主體，教師的專業素養和終身學習能力對教育質量有著決定性影響。國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“智慧教育平臺”）以其獨特的優勢，為教師研修提供了新的內容、形式和途徑。該平臺的建設不僅促進了教育資源的均衡分配和高效利用，還為教師個性化和協作式學習提供了條件。本文就如何基于該平臺開展大規模科學規范的教師研修展開進一步的探索。

一、教師研修面臨的突出問題

隨著國家對教師隊伍建設力度的加大，教師工作環境、學歷結構在一定程度上有所改善和提升，但教師研修也顯現出新的問題。

（一）教師同儕發展互助缺席

當前教師的研修活動多以單向灌輸的培訓講座為主，而教師更希望通過經驗分享、協作設計的互動方式來提升自己的實踐性知識水平。方式單一的研修活動削弱了教師的話語權，并進一步影響到教師的研修效能感。其原因之一在于教師隊伍存在結構性缺員問題。專業結構、年齡結構的不合理阻礙了教師之間的合作交流路徑，導致教師工作孤獨感較重、合作文化生長困難。

（二）教師專業成長引領缺位

不同階段的教師在教學理論、教學藝術、學科知識、課程知識等方面存在或多或少的不足。教師希望自己的專業知識能力能夠得到專家和名師的指導。由于時間和資源條件限制，教師研修活動主要集中在區內、校內開展，教師參與國家范圍的研修、獲得專業成長引領的機會較少。

（三）教師自主發展動力缺失

建立終身發展的愿景，形成內生動力的專業發展，才是教師研修的關鍵所在。很多教師在自身專業發展方面處于懈怠狀態。究其原因，一方面，當前的研修培訓內容存在與教師的需求脫節的情況。當研修內容無法滿足教師的需求時，教師自然難以保持持續的學習熱情和動力。另一方面，研修培訓缺乏有效的評價激勵機制。教師在完成研修后，往往難以獲得與職業發展掛鉤的評價和反饋，因此難以獲得職業成就感和滿足感，使得教師缺乏參與研修的內在動力，從而滋生懈怠心理。

整體來看，針對以上三個問題變革教師研修的實踐路徑，才能推動教師專業發展由外部助推到內生發展的進程。

二、智慧教育平臺對教師研修的支持作用

教育數字化轉型需要重新規劃設計融通開放研修平臺。智慧教育平臺的上線，完善ZLJs1zzeUyZuSSnedKXjTWtq0PZSeSv+tEO9FYYHgDg=了數字化資源服務與應用服務體系。該平臺可提供體系化和動態化的研修資源共享服務、全方位和全過程的研修支持服務、便捷和暢通的研修交互服務，以及科學化和合理化的研修評估服務，能夠為優化和解決教師研修問題提供新動能[1]。

（一）支持教師研修新方式，助力同儕發展

研修方式決定了教師以何種學習過程完成研修活動。對于學習目標的達成，多元化的學習方式是有一定幫助的。智慧教育平臺能夠以完備的專家智力資源庫支持教師研修，如開展專家直播講座、專家在線答疑與指導、優秀教師示范模仿、結對幫扶等形式的專家引領研修，也能夠以暢通的互動空間支持教師研修，如開展集體備課、專題研討、聽課評課等同伴協作研修。未來，教師也可根據自身需要靈活選擇研修方式實現同儕互助發展[2]。

（二）搭建教師研修新環境，實現專業引領

研修環境是支持教師實現自身專業發展的學習環境，能夠保障教師研修任務和目標的順利完成。智慧教育平臺利用互聯網、大數據等技術，可支持教師創設線上線下混合學習模式，也可支持教師與區域內外優秀教師隨時隨地開展無邊界的協同研修，還可根據教師的需求和興趣愛好打造便捷、輕松的學習空間。同時，該平臺還支持名師、校長和專家成立線上工作室，為教師創設真實的、提供理論和實踐引領的研修情境。

（三）提供教師研修新資源，提升發展動力

研修資源是教師專業學習資料要素的總和，能夠支持教師更新自身專業理論，提升其專業能力，激發其內心的發展需求。智慧教育平臺匯聚全國優質研修資源并按專題和學科系統分類，形成研修“課程超市”。截至2023年9月，平臺已形成10個板塊，容納了5.04萬條教育資源，能夠滿足教師常態化研修需求，也能夠保障研修資源的質量和更新。平臺支持收集研修活動中的優質生成性資源、共享優質智力資源，以進一步完善研修資源體系。平臺以豐富的資源支持教師根據個人意愿和需求開展自我反思、課例分析、精品課觀摩等自主研修活動，并可以在挖掘研修資源間聯系的基礎上構建教師畫像，實現個性化的研修資源推薦，提升教師的發展動力。

（四）實現教師研修新評價，助推內生發展

研究評價是指對教師研究過程中的表現和研究后的成果產出做出價值判斷的過程。智慧教育平臺采用了大數據、可視化等技術，能夠支持開展多主體、多要素的研修結果評價，促進研修結果評價的客觀化；也能夠采集和分析教師研修過程的行為數據，促進研修過程評價的科學化；還能夠評估教師階段性的知識結構變化，促進研修增值評價的專業化[3]。自2022年起，平臺與高校及第三方機構合作，利用研修數據對2022年和2023年的假期教師研修專題活動進行了評估監測，在證實研修有效性的同時也發現了一些問題，并基于此及時調整研修活動的設計與組織。通過實現基于數據的精準評價，平臺可大力助推教師內生發展。

三、智慧教育平臺教師研修應用實例

（一）智慧教育平臺支持同伴互幫互助

利用智慧教育平臺支持的規模化同伴互助研修，教師可以與其他教師協作開展學習。

比如學校利用平臺開展“單元教學”主題的同伴互助研修活動，旨在讓教師通過集體備課活動掌握單元教學的概念、設計和實施方法。研修開始前，教研組長確定了以“小學語文‘春天’單元教學設計”作為研修主題，并通過智慧教育平臺視頻教研和公告發布了研修任務：（1）自主學習平臺資源；（2）協作設計“春天”單元教學方案；（3）優化“春天”單元教學方案；（4）實施并展示小組的單元教學，共同反思。

了解研修任務后，教師在智慧教育平臺自主學習有關單元教學的專題課程和初高中語文“春天”相關課例資源，總結可供單元教學設計的方法及課外延伸資源。之后，教師利用平臺創建教研群討論本次單元教學設計的課程內容、學生學情、教學目標、學習評價、單元學習活動等具體要素，協作設計小組的“春天”單元教學初步方案。隨后，教研組長對初步方案進行評價和指導，小組教師再次研討教學初步方案，并再次借鑒平臺研修資源，打磨和優化方案，形成單元教學共同方案。

為了提升各小組研修成果質量，學校以大單元賽課活動為背景，促使各組教師代表在組內進行深度磨課和評課，不斷優化和完善單元教學方案。最后，小組教師根據評價和意見，完善最終的單元教學方案，學校也將評選出的優秀單元教學方案上傳至平臺成為優質研修案例，實現同伴互動研修。

（二）智慧教育平臺支持專家可續航引領

教師可以利用智慧教育平臺有效突破教學實踐困難和專業發展瓶頸。為實現專業化發展，尋求專家引領和指導的研修是十分必要的。比如利用智慧教育平臺開展以“單元作業設計”為主題的專家引領研修活動，旨在支持教師與專家開展協同活動，以獲取單元作業設計與實施的理論和經驗。

以數學學科“數學與生活”單元作業研修為例。研修開始前，智慧教育平臺專家通過專家工作室公告發布研修資源和任務。在了解研修任務之后，教師首先在平臺上對“數學與生活”單元作業案例進行作業功能定位、目標、科學性、難度、時間等要素的分析，并在自主學習平臺總結單元作業設計要點、專家課程資源學習心得。之后，專家組織教師在教研群中共同探討案例的優缺點，并在線解答教師提出的疑問。隨后教師圍繞“數學與生活”主題設計自己的單元作業，通過與專家的在線溝通修改單元作業，并將單元作業上傳至平臺群組。接下來，專家診斷并分析教師的單元作業案例，提出改進建議。最后，教師獨立改進和完善單元作業設計，形成優質的單元作業設計案例成果，實現了專家可續航引領。

（三） 智慧教育平臺助力自主反思

我校以特定范式為指導，充分利用智慧教育平臺開展了一系列混合式教研活動，旨在提升教師的教學能力和自我反思能力。平臺上豐富的教學資源和便捷的交流工具，為教師提供了觀摩優秀教學案例的機會，使教師能夠深入分析案例中的教學策略和師生互動，從而反思和優化自己的教學方法。同時，平臺的數據分析功能進一步助力教師了解學生的學習進展和遇到的難題，使教師能夠針對性地調整教學內容和策略。通過參與線上教研活動和與同行的交流，教師可以借鑒他人的教學經驗，拓寬自己的教學思路。此外，平臺提供的自我評測工具使教師能夠定期評估自己的教學效果，及時發現不足并采取相應的改進措施。例如，一位小學數學教師在教授幾何圖形時，通過智慧教育平臺的數據分析發現學生普遍在圖形分類識別上存在困難。教師通過觀摩優秀教學案例，意識到自己過于依賴教材，而忽視了學生的實際需求。在參與線上教研和交流教學經驗后，該教師拓寬教學思路，利用平臺的自我評測工具設計了針對性的練習題并開展教學實踐，學生在幾何圖形識別方面的能力顯著提高。通過這樣的實踐，教師在教學實踐和自我反思中專業素養得到了提升。

教師除了利用智慧教育平臺支持的常態化自主反思研修來尋求專業發展外，還可以利用平臺推薦的個性化研修資源。比如新入職的教師利用智慧教育平臺“師德師風”欄目資源開展“最美教師風采”自主反思研修活動。該研修活動目的是使教師通過自主學習平臺資源堅定從教信念、明確教師職業價值取向。研修開始前，教師制訂的自主研修任務是：思考最美教師的共性品質，并反思自身教學行為是否有利于塑造良好師德師風形象。教師首先自主學習平臺中“教師風采”子欄目的十余個案例資源和熱門榜單中的研修資源，總結最美教師的共性品質，之后反思自己的教學實踐，設計未來職業發展規劃方案，并上傳到平臺。最后，教師在平時的教學中始終以最美教師為榜樣，踐行個人規劃，促進其不斷實現專業成長。

（四）智慧教育平臺為教師研修評價提供技術支持

在數字化背景下，教師研修范式的創新成為關鍵。我們構建了“名師示范、深度磨課、成果展示、多元評價”的教研框架，以激發教師們的評價創新。我校依托智慧教育平臺的教研群功能，構建了教育集團內的研修共同體。這些共同體采取“骨干引領、學科聯動、團隊互助、整體提升”的模式推動教師專業發展。教師們在自主學習后，積極將心得體會發布至平臺的教研群內，與其他教師進行交流學習，促進了教師研修評價多元化。

我們發現平臺可以助力粗放型結果評價走向精細化過程評價。比如，智慧教育平臺支持教育主管部門運用科學量表、學習測評等工具對教師研修成果進行在線評價。在線生成的評價數據可幫助我們綜合分析教師研修成果目標的達成情況，使教師研修結果評價客觀合理，有助于教師了解自身能力發展，及時彌補不足。又如，智慧教育平臺還可以通過生成的研修日志數據（簽到打卡次數、課程觀看次數、課程觀看時長等），分析教師的研修投入目標達成情況[4]。在共享優質教學資源的基礎上，我們進一步精準定位網絡教研的主題，深入探討學科課程標準和考試課題改革，并開展針對性研究活動。通過對調研成果的細致考核，我們能夠清晰地評估教師對研究目標的實現程度和研究活動的實際成效，為教師、研究組織者和教育主管部門提供精確的反思依據和科學的決策支持。這種方法不僅顯著提升了教師研究的效果，而且為教育主管部門和學校對教師研修情況的多維度科學評價奠定了堅實基礎。

智慧教育平臺作為新時代下教師研修的重要支撐，不僅拓寬了教師學習和發展的空間，也為教育公平和質量提升奠定了基礎。未來，我們應繼續深化平臺的應用研究，優化功能服務，促進教師研修范式的創新與發展。

注：本文系安徽省教育信息技術課題“國家中小學智慧教育平臺市域推進路徑和實踐應用研究”（課題編號：AH2023001）的研究成果。

參考文獻

[1] 孫明源．智慧平臺“國家隊”塑造未來教育新形態[N].科技日報，2023-10-11（6）．

[2] 常詠梅，危齊敏，李杰麗.國家中小學智慧教育平臺賦能鄉村教師研修模式研究——數字技術促進鄉村教育高質量發展 [J].中國遠程教育，2024（3）：56-67.

[3] 杜華，袁璐欣，王璐瑤.教師智能素養評價的國際研究：主體、要素、工具與建議[J].中國教育信息化，2024（4）：79-88.

[4] 叢晨.中國式現代化背景下我國卓越體育教師培養模式研究[D].長春：東北師范大學，2024.

（作者王勝花系安徽省合肥市裝備電教中心電教員、高級教師；馬敏系安徽省合肥市一六八玫瑰園學校科技信息中心主任、高級教師）

責任編輯：李媛