戲劇教育中提升幼兒創編劇本能力的策略

創意戲劇是一門綜合活動，與幼兒園各領域發展緊密相關，語言、科學、音樂、美術、表演等都能在戲劇活動中得以體現。在幼兒園的創意戲劇課程實踐中，劇本創編是課程實施的第三個階段，是戲劇課程的重要組成部分，也是戲劇課程的基礎和核心。兒童劇的劇本通常來源于繪本、動畫片、經典故事等各類作品，當幼兒對這些故事情節熟悉和了解后，將不再滿足于原有的情節和角色，因而，劇本創編成了戲劇活動的重要內容。基于近年來對創意戲劇活動的持續探究，筆者將幼兒園在創意戲劇課程中劇本創編開展的實踐總結如下。

創寬松戲劇游戲區，助力幼兒自主編劇

為了讓幼兒產生更多的創意和想法，創設適宜、舒適的環境和心理氛圍十分必要，班級游戲區能讓孩子在自由的空間里發揮主觀能動性，與集中活動相比氛圍更加輕松。通過戲劇創編活動前對游戲區的環境布局、內容設置進行設計與把握，在游戲區中創設與戲劇主題相應的情景，投放適宜的材料，并根據幼兒游戲過程進行有目的的指導，能有效激發幼兒在游戲中自主大膽創編。

教師通過在語言區或表演區創設與戲劇主題相應的游戲情境，有意識地和孩子共同商討投放與主題相關的服裝、道具、音樂，在游戲前引導幼兒帶著問題進行表演或者講述，游戲過程中適時地給予指導和鼓勵，游戲后引導幼兒進行分享。如在中班戲劇活動《小年獸》中，教師在表演區投放扇子、燈籠、背景墻、湯圓等道具，同時播放熱鬧歡快的音樂。幼兒進入區域前，教師引導幼兒：“聽到音樂時你心里是怎么想的，會用什么動作來表示，會說什么話？你打算怎么表演？”“年獸出現時的音樂是開心還是難過，他會怎么出現，怎么走出來，年獸會遇到誰？發生什么有趣的故事？”在教師創設的區域情境中，幼兒大膽想象，積極參與，創編出年獸出場的對話、動作以及遇到人時的有趣情景，助力幼兒大膽主動創編屬于自己的劇本。

玩有趣的戲劇游戲，激勵幼兒創編劇本

在創編劇情的課程實踐過程中，教師通過采取戲劇教育中的一些游戲范式能進一步激發幼兒創編劇本的靈感和積極性。在小班《萌雞小隊》主題中，教師以“美佳媽媽”的角色入戲，戴上雞媽媽的頭飾，提出話題：“小萌雞們，今天媽媽準備帶寶貝們出去玩了，你們想去什么地方玩？”孩子們七嘴八舌地說出各種游戲地點，“美佳媽媽”繼續追問：“我們在外出時需要帶什么東西呢？”“小萌雞”結合自身的生活經驗說出自己喜歡的各種食品、飲料等，最后教師脫掉雞媽媽的頭飾轉換為教師的角色，通過與孩子的不斷出戲入戲激發幼兒的創編靈感和積極性，同時也讓幼兒在游戲中感受樂趣。

又如坐針氈戲劇游戲，是以探索角色內心活動帶動情節創作。在大班戲劇游戲《狼大叔的紅燜雞》中，教師以想吃母雞的狼大叔角色入戲（戴上狼的頭飾），孩子扮演不想吃母雞的狼大叔，教師扮演的狼大叔不斷講述著母雞的美味可口，“母雞啊母雞，你們這么美味可口，我口水都要流出來了，不吃的話，太可惜了”，幼兒扮演的狼大叔不斷反駁進行表述對母雞的喜歡于是就有了不同的想法“哎呀，不行呀不行，這母雞太可愛了，還是不能吃”“要是吃掉了，會找不到媽媽的，那太可憐了”“要不咱們先養著吧，過段時間再看看”等等，通過這樣的不斷互動的游戲，不斷引發幼兒對角色對話的想法，從而豐富幼兒對情節創編的經驗。

借小組合作力量，抱團集體創編劇本

在情節創編過程中，幼兒作為戲劇創作的主體，在教師的引導下不斷產生新的想法，在虛構的情境中將自己內心的想法轉變為可視可聞的行動。小組合作同樣也是幼兒自制劇本的一種形式，通過能力強的孩子帶動能力弱的孩子，大家能夠共同參與到創編劇本中。

在大班《新龜兔賽跑》劇本的創編中，教師根據第一幕“龜兔相逢”設計了表格，呈現烏龜、兔子、主持人、裁判員、觀眾等角色人物及對話的欄目，讓各小組成員討論每個角色出場的順序、出場的對話、動作、表情。小組成員們共同協商達成共識后將創編的對話畫下來，再根據畫出的“劇本”情節依次進行講解和介紹，《新龜兔賽跑》的劇本在大家的集體討論中誕生。

與家長一同攜手，助推親子同編劇本

在幼兒園課程實踐過程中，為發揮幼兒園教育和家庭教育的雙主體教育模式，我園利用家園互助形式，通過戲劇主題問卷調查、親子繪本自制、親子情景共演、家庭創意小劇場等家園活動，助推家長和孩子共同塑造角色、發展劇情，支持并鼓勵幼兒跟隨戲劇主題故事情節手舞足蹈地表演和大膽創編故事內容，讓戲劇劇情變得更生動，更有兒童味。

在中班親子情景劇《恐龍大戰病毒》中，為了發揮家長的集體智慧，教師結合活動主題，引導家長在家和孩子共同創編第二幕劇情—大戰病毒，并提出將“廢物利用”與“戲劇表演”巧妙地結合在一起，家長們可以利用家里的紙箱、瓶罐等物品充當道具和孩子進行創編表演，有的用快遞紙盒制作恐龍，有的用瓶罐、盒子等制作病毒，借用家中現有的沙發、桌子、床、客廳當舞臺背景，創編大戰病毒的激烈場面。又如大班戲劇主題《花木蘭》中，幼兒對花家士兵和匈奴決斗的場面和情節特別感興趣，但孩子沒有戰爭的經驗，體會不到其中對抗的殘酷場面，而一些消極暴力的場景又不適合孩子來表現，那么如何恰當地表演這個片段？教師通過向家長分發親子調查問卷，引導家長在家中和孩子共同表現戰場上雙方對抗的情節，在家長們的支持下各種創意自然萌發，特別是將“暴力”轉化為“幽默”的點子表現出了花家士兵和匈奴的慢動作，生動地再現了戰爭場景。

劇本劇情是戲劇的基本載體，是戲劇課程活動開展的基本保障，在戲劇創編中，教師應始終追隨幼兒，有意識地讓幼兒參與并享受劇本創作的過程，通過多種策略和途徑盡可能讓幼兒發揮想象力，使他們的主體性得以充分發揮。

（作者單位：福建省晉江市藝樹實驗幼兒園）