貫徹“三位一體”要求 提高實驗教學(xué)育人效果

摘 要 本研究基于課程思政建設(shè)與實施中既有的眾多成果和主要困惑，對如何從總體思路上體現(xiàn)高等教育課程思政的層次性，如何從厘清兩個重要概念出發(fā)明確思政元素發(fā)掘———思政觀點提煉———思政觀點闡釋的邏輯鏈條，以及如何貫徹“三位一體”要求提高教學(xué)與課程思政質(zhì)效性等方面進行了有益探索，提出課程思政“取法乎上”的要點———教書育人根本任務(wù)和目標(biāo)的再認識、再明確、再提升;提出思政元素、思政觀點的基本涵義和適應(yīng)物理實驗特點的課程思政思路;提出實現(xiàn)“三位一體”良性互促的教學(xué)要點。

關(guān)鍵詞 思政元素;思政觀點;概念;發(fā)掘;闡釋;三位一體

課程思政建設(shè)與實施是新時代黨和人民賦予教育教學(xué)工作的新任務(wù)、新要求。近幾年來，在教育部和教指委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，各院校、各單位認真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教書育人的系列重要講話精神，貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，廣大教師就課程思政建設(shè)與實施方面作了很多有益探索，相關(guān)的會議報告、論文、案例成果繁多。為體現(xiàn)高等教育教書育人的質(zhì)效性、層次性，有必要對課程思政的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)、總要求進行再認識、再明確、再提升，對與課程思政建設(shè)與實施密切相關(guān)的基本概念（如思政元素、思政觀點）進行厘清，對課程思政如何融入教學(xué)即如何將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、提高教學(xué)效果問題進行深入的再探索、再討論、再實踐。

1 課程思政應(yīng)努力做到“取法乎上”

1.1 關(guān)于“法”與“得”

中國古代先賢認為，“取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下”，意思是確立更高的目標(biāo)、采取更好的方法，尚有可能只獲得中等水平的成果;如果只確立中等目標(biāo)、采取中等水平的方法，恐怕最后只能獲得較低的成果。因此，做任何事情都應(yīng)盡可能地“取法乎上”，選取更高的目標(biāo)和方法，課程思政、教書育人也不例外。

1.2 進一步明確教書育人的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)和總要求

習(xí)近平總書記關(guān)于教書育人的系列重要講話強調(diào)了黨的教育方針和新時代對教育教學(xué)工作的新要求。貫徹《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，高質(zhì)量做好課程思政建設(shè)，最重要、最根本的就是回答好總書記的“育人三問”：

一是深刻認識教育教學(xué)工作的根本任務(wù)是“為黨育人，為國育才”，解決好“為誰培養(yǎng)人”[2]的問題;

二 是把課程思政建設(shè)與實施的總目標(biāo)確定在“培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人”上，回答好“培養(yǎng)什么人”的問題;

三是認真落實課程思政工作的總要求，“將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”，通過課程思政對學(xué)生進行價值塑造，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確立正確的信仰、立場和品德（即世界觀、人生觀、價值觀），解決好“怎樣培養(yǎng)人”的問題。

2 課程思政的設(shè)計與實施

2.1 物理實驗課的特點與課程思政的目標(biāo)定位

物理即哲學(xué)。教學(xué)基本要求明確指出，“物理學(xué)展現(xiàn)了一系列科學(xué)的世界觀和方法論”[3]。物理學(xué)的很多原理與唯物辯證法觀點高度契合，物理學(xué)發(fā)展演進中的很多重大突破、很多重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)以及經(jīng)典實驗都蘊含（展現(xiàn)、揭示）辯證唯物主義觀點和方法。唯物辯證法的很多重要觀點和方法（如物質(zhì)的觀點、運動與變化的觀點[4]、實踐檢驗真理的觀點、真理相對性與不斷發(fā)展的觀點，以及設(shè)立理想模型專注于解決主要矛盾的方法、大膽假設(shè)小心求證的方法等）在物理人看來是顯而易見的。結(jié)合物理實驗教學(xué)傳授唯物辯證思想，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握辯證唯物主義世界觀和方法論，堅定馬克思主義信仰，不僅十分必要，而且得天獨厚、切實可行。

2.2 課程思政的總體思路

通過深入研究與實踐探索，我們認為應(yīng)該充分發(fā)掘課程內(nèi)容所蘊含的思政元素，特別是要注意發(fā)掘物理原理、物理學(xué)發(fā)展演進歷程和經(jīng)典實驗所展現(xiàn)（揭示）的唯物辯證思想（思政材料），并將其提煉升華為思政觀點融入教學(xué)，引導(dǎo)青年學(xué)生深入學(xué)習(xí)掌握唯物辯證法，樹立正確的世界觀人生觀價值觀，堅定政治信仰。總體設(shè)計思路（即教學(xué)內(nèi)容與思政目標(biāo)之邏輯關(guān)系）如圖1所示。

2.3 思政元素、思政觀點與教學(xué)策略

在眾多文章、報告特別是申報上線的《課程思政教學(xué)案例》中，常常見到“主要思政元素”“思政元素的融入”等用語和（填表）要求。認真閱讀就會發(fā)現(xiàn)，很多人對于思政元素的概念不是很清楚，把“元素”當(dāng)“觀點”，將二者混為一談的情況較多。

一般來說，元素是事物固有的素材，所以宜用“發(fā)掘”更為準(zhǔn)確。思政元素，就是課程內(nèi)容（物理原理、物理過程、物理學(xué)演進歷程及重大突破，以及經(jīng)典實驗的設(shè)計思路和方法）所蘊含的思想因子（素材）。

觀點是基于某個（些）元素（素材）“生發(fā)”出來的，需要經(jīng)過提煉、升華而成。思政觀點，就是與課程內(nèi)容密切相關(guān)、能夠引發(fā)學(xué)生思考和遵循且有利于確立正確“三觀”的思想和觀點。

思政元素一頭連接（源于）課程教學(xué)內(nèi)容（所以需要發(fā)掘），另一頭連接（生發(fā)）相應(yīng)的思政觀點，如辯證唯物主義關(guān)于物質(zhì)的觀點、運動的觀點、實踐的觀點、發(fā)展的觀點等。

觀點為元素的升華而來，因而觀點會有不同的層次。比如，直接（基本）觀點、間接（引申）觀點等。有時候，直接觀點、基本觀點即可作為思政觀點，有的則需要進一步升華和引申才更適合。

比如，邁克耳孫干涉實驗展示了現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系，其中的現(xiàn)象、本質(zhì)可視為思政元素;二者的辯證關(guān)系（哲學(xué)觀點）是該課的思政材料和基本觀點;將哲學(xué)觀點向上拓展，得出的具有正確導(dǎo)向作用的思想和觀點（相信唯物辯證法、相信馬克思主義）即為思政觀點。

瞄準(zhǔn)價值塑造之目標(biāo)發(fā)掘思政元素、提煉思政觀點，選取適當(dāng)?shù)姆椒ò颜_的觀點融入教學(xué)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生確立堅定正確的政治方向，才是更具實效的課程思政。現(xiàn)以邁克耳孫干涉實驗[5-6]為例，思政元素發(fā)掘，思政觀點提煉、拓展及教學(xué)思路（思政觀點闡述）如圖2所示。

2.4 課程思政的實施原則

具體教學(xué)（講解、闡述）中，應(yīng)遵循“意蘊高遠、精準(zhǔn)融合、簡明扼要”的原則。意蘊高遠，就是站位高，意蘊深，把引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”和信仰作為課程思政的總目標(biāo)。精準(zhǔn)融合，就是在思政元素發(fā)掘、觀點提煉和講授時機把握上要精準(zhǔn)，要與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密、相融相合。簡明扼要，就是觀點闡釋要簡潔明了，指向性強，一語中的。

3 如何實現(xiàn)“三位一體”良性互促

皮之不存，毛將焉附。只有把知識傳授、能力培養(yǎng)的功夫做好了，課程思政才更有效力。結(jié)合課程思政建設(shè)，我們就加強教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量做了一些探索創(chuàng)新。

3.1 知識傳授應(yīng)堅持三個“更加注重”

一是更加注重相關(guān)知識、原理在物理學(xué)體系中地位的講解。實驗教學(xué)不只是技能和方法的訓(xùn)練，還應(yīng)涵蓋實驗認知、理論認知和應(yīng)用認知的體系建構(gòu)。現(xiàn)實教學(xué)中，經(jīng)常遇到實驗所用的原理超前于理論課教學(xué)或所涉物理原理沒有納入理論課教學(xué)大綱的情況。單獨設(shè)課強調(diào)的是課程的獨立性、綜合性，而不是讓教學(xué)內(nèi)容變窄、排它，不能就實驗教實驗。因此，指導(dǎo)和幫助學(xué)生加深對相關(guān)物理原理的學(xué)習(xí)和理解也是實驗教學(xué)的重要任務(wù)之一。囿于課時限制，我們不能要求教師像理論課教學(xué)那樣對涉及的原理、公式進行詳細推導(dǎo)，但應(yīng)講清其主要內(nèi)涵，同時還要簡明扼要地介紹其來源和意義，講清其在物理學(xué)體系中的地位和適用范圍。這樣做不僅能幫助學(xué)生加深對物理原理、物理學(xué)知識體系的理解和建構(gòu)，還有利于他們對實驗過程、結(jié)果、意義（科學(xué)意義、應(yīng)用意義）有更好地理解和把握，使他們的學(xué)習(xí)更有方位感、主動性。

二 是更加注重經(jīng)典實驗創(chuàng)設(shè)背景、過程的講解。把某個經(jīng)典實驗列入教學(xué)，不是為了求取其數(shù)據(jù)、結(jié)論或者證明某個原理，而是要讓學(xué)生通過教學(xué)感受經(jīng)典實驗創(chuàng)建和承載的思路和方法，因為該實驗的科學(xué)成果早已被人類所公認，無須再搞一次證實活動。歷史是最好的教科書，要理解和學(xué)習(xí)經(jīng)典實驗創(chuàng)建和承載的思路和方法，最有效的做法就是回到當(dāng)初的問題場景，回顧當(dāng)年（當(dāng)時 ）經(jīng)歷了怎樣的路徑選擇、方法競爭才最終找到這樣一個解決問題的辦法，又經(jīng)歷了怎樣的方案優(yōu)化提升才最終取得良好突破性成果的。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)該十分重視實驗創(chuàng)設(shè)背景及探索、優(yōu)化、提升過程的介紹和講解。

三是更加注重儀器原理及創(chuàng)制、改進的講解。在較久遠的古代，人們只會憑借經(jīng)驗制造簡單的工具。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，那種憑直觀經(jīng)驗制造工具的做法早已無法滿足生產(chǎn)生活和科研的需要。現(xiàn)今的實用工具大都涵蓋豐富的科學(xué)原理，是諸多經(jīng)驗、思路和方法的集中體現(xiàn)，而這些原理、經(jīng)驗、思路和方法在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中無疑是十分重要的。因此，在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、初步了解實驗儀器基本功能和使用方法基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于儀器設(shè)備原理及創(chuàng)制、改進過程的講解，讓學(xué)生在工具創(chuàng)制與改進的思路、方法上得到啟迪，在創(chuàng)新意識上得到激勵和強化。

3.2 能力培養(yǎng)的創(chuàng)新提升

一要注重實驗思路、方法（論）的展示。科學(xué)原理的深入理解、實驗條件與目標(biāo)的把握，以及思路設(shè)計、方法訓(xùn)練，都是能力培養(yǎng)的過程。列入教學(xué)基本要求和大綱的實驗多數(shù)都在思路、方法上具有典型作用，在物理學(xué)發(fā)展史上具有里程碑意義的經(jīng)典實驗更是如此。要力戒照搬教材按部就班、按圖索驥跑龍?zhí)资降膶嶒灧绞健Ｕn前預(yù)習(xí)、提問都要把實驗原理、思路和采用的主要方法作為重點，要求學(xué)生實驗前對實驗的主要過程和目標(biāo)、可能現(xiàn)象和數(shù)據(jù)大體上有個譜，謀定而后動。以對實驗主要思路、方法有較好理解為基礎(chǔ)，對于一般探索性、挑戰(zhàn)性不是很強的實驗，操作過程即便不能做到如行云流水，起碼不會總是磕磕絆絆。

二要注重實驗方法（技術(shù)）應(yīng)用前景的介紹和展望。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，越是有應(yīng)用價值的東西才越有生命力，教學(xué)也是一樣。很多實驗一頭連著科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)或重要物理原理的證明，另一頭與實用工具、生產(chǎn)生活緊密相連。比如，等厚干涉實驗原理，因在微小量測量及光學(xué)元件光潔度檢驗等方面具有十分重要的價值，至今仍被廣泛應(yīng)用;基于邁克耳孫干涉原理，羅俊等科學(xué)家發(fā)起的“天琴計劃”“太極計劃”，已躋身國際引力波探測第一方隊……結(jié)合教學(xué)，介紹物理實驗所承載的新技術(shù)及其應(yīng)用，不僅有利于引發(fā)學(xué)生好奇，提振進取精神，增加學(xué)習(xí)動力，促進教學(xué)效果提升，而且還有利于激發(fā)他們投身科學(xué)事業(yè)為國防和現(xiàn)代化建設(shè)做出更大貢獻的決心和信心。

三要注重創(chuàng)新思路、方法的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力需要在實踐中培養(yǎng)。一般來說，設(shè)計性、研究性實驗要求學(xué)生在實驗思路、方法上具有獨創(chuàng)性，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的良好載體。在題目設(shè)置上，要給學(xué)生留出“獨創(chuàng)”的空間;在儀器設(shè)備上，要給學(xué)生以選擇的余地;在教學(xué)指導(dǎo)上，要鼓勵學(xué)生大膽想象、獨辟蹊徑;在實驗過程中，要支持學(xué)生反復(fù)試驗、不斷改進;同時，注重對異常現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析和處理;在成績評定上，要重思路、重獨創(chuàng)，容許偏離既有理論的實驗現(xiàn)象和結(jié)論，不刻意追求完美，尤其不能以理論數(shù)據(jù)、理想結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 促進物理理論、方法的學(xué)習(xí)理解

之所以稱辯證唯物主義原理是科學(xué)的世界觀和方法論，是因為它所揭示的規(guī)律、所闡釋的觀點具有普遍意義。通常有這樣的情況，某個（些）乍一看想不通、不理解或不易認可的東西，用相關(guān)的辯證唯物主義原理進行類比講解，就好理解了。比如，誤差理論與數(shù)據(jù)處理教學(xué)中，對于不確定度的概念，學(xué)生普遍難以理解和構(gòu)建。因為他們基于過去的學(xué)習(xí)和認知，認為理科的問題都應(yīng)該有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，“不確定”是不正常、另類和錯誤的。如果只就字面進行講解，學(xué)生即便知道了算法，能夠套用公式得出數(shù)值，也仍然會心存疑惑，建不起概念，不清楚不確定度是個什么東西。引入真理的絕對性和相對性辯證關(guān)系原理[7]，用真理的絕對性（絕對真理）和相對性（相對真理）來類比真值、近真值[8]，就能較好地打通學(xué)生思想上的壁壘，使他們理解和接受近真值和不確定度的概念，從而使教學(xué)難點得以突破。

4 結(jié)語

高等教育教學(xué)的課程思政要站在更高層面，確立更高的目標(biāo)、更高的格調(diào)、更高的內(nèi)涵，就是要把回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題作為課程思政建設(shè)與實施的根本指針，把世界觀和信仰教育放在首位，切實做到為黨育人、為國育才。

“將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”是立德樹人、教書育人的總綱，它不僅是對課程思政建設(shè)與實施的根本要求，也給知識傳授、能力培養(yǎng)賦予了新內(nèi)涵，給教育教學(xué)改革提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。

思政元素和思政觀點當(dāng)屬不同的概念。思政元素是課程內(nèi)容固有的，需要積極發(fā)掘;思政觀點則需要通過對“元素”的提煉和升華而得。發(fā)掘元素、提煉觀點是課程思政建設(shè)與實施的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不僅需要教師對教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識的純熟掌握、深入理解，更需要其具備思想深刻、政治敏銳，以及邏輯演繹、文辭說理等方面的綜合素質(zhì)。所以，課程思政不是“教學(xué)加”，而是教學(xué)的引申和升華，是更高層次的教學(xué)———是為“三位一體”。

唯物辯證法從哲學(xué)高度揭示了物質(zhì)世界運動變化的總規(guī)律。從其來源上講，很多觀點就來源于自然辯證法和經(jīng)典物理，是自然規(guī)律的抽象和提升。從功能上講，唯物辯證法的三大規(guī)律、五大范疇適用于自然運動、社會運動及人類的認識發(fā)展。在課程思政層面，我們可以基于物理原理與辯證唯物主義原理的高度契合性，發(fā)掘思政元素，闡釋正確的物質(zhì)觀、運動觀、矛盾觀、實踐觀、發(fā)展觀，幫助學(xué)生熟悉和掌握唯物辯證法，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀人生觀價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對中國共產(chǎn)黨的信賴和中國特色社會主義的信心。在教學(xué)質(zhì)量層面，我們也可以用大家熟悉和認可的哲學(xué)觀點來解釋某些抽象難懂的物理概念、原理，撬動學(xué)生思維，促進教學(xué)任務(wù)完成和質(zhì)量提升。

為此，我們將不斷探索，繼續(xù)前行。

參 考 文 獻

[1] 教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html（2020-06-06）[2023-12-6].

[2] 中共中央黨史和文獻研究院，中央學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想主題教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想專題摘編[M].北京：黨建讀物出版社 中央文獻出版社，2023：181.

[3] 教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求 理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求（2023年版） [M].北京：高等教育出版社，2023.

[4] 張映輝.關(guān)于物理教學(xué)課程思政的思考與實踐———物理認知與世界觀培養(yǎng)的關(guān)系及教學(xué)[J].物理與工程，2023，33（1）：71-76.

ZHANG Y H. Thinking and practice of politics in physicsteaching course—Teaching and relationship between physicalcognition and world outlook cultivation[J]. Physics andEngineering， 2023， 33（1）： 71-76. （in Chinese）

[5] 張映輝.大學(xué)物理實驗[M].2版.北京：機械工業(yè)出版社，2017.

[6] 張映輝.大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)指導(dǎo)書[M].2版.北京：高等教育出版社，2021.

[7] 李秀林，王于，李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[M].5版.北京：中國人民大學(xué)出版社，2021.

[8] 張映輝.測量誤差、不確定度與真理的相對性———實驗教學(xué)的一個難點及課程思政[J].物理與工程，2023，33（4）：73-78.

ZHANG Y H. Error of measurement， uncertainty， and therelativity of truth—A difficult point of experimental teachingand curriculum ideology[J]. Physics and Engineering，2023， 33（4）： 73-78. （in Chinese）

基金項目： 教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會研究項目“貫徹‘三位一體’要求，提高實驗教學(xué)育人效果研究”（項目編號：DWJZW202101db）。