小學語文低年級識字寫字的教學策略

漢字教學可以幫助學生能識會寫，培養其思考能力，深化其對漢字文化內涵的理解，增強其對漢字的審美意識，將成為提高學生核心素養的強大推動力，也是小學語文識字寫字教學的重點。要做到這一點，教師必須在教學前進行精心的教學設計。文章分析了小學低年級識字寫字的重要意義，并在此基礎上提出了一些教學策略，希望能為有關人士提供相應的幫助。

一、趣味識字教學的重要意義

1. 激發學生對漢字學習的興趣

在小學低年級的識字教學中，教師逐步引入趣味化的識字教育觀念，可以使學生的讀寫能力得到提升，同時也能增強他們的閱讀興趣，從而使他們的閱讀水平得到提升。例如，在教學“明”字時，教師如果只是把“明”“日”“月”逐字地說出來，然后讓學生一遍又一遍地抄寫，那么學生學習漢字積極性就會下降。但如果教師用圖片的形式展示“明”，就可以激發學生對漢字的濃厚興趣。根據筆者自身的經驗，在教學中，教師可以向學生展示出一幅太陽在左、月亮在右，光明普照大地的圖畫，并以詩歌的形式帶領學生朗誦：左邊的太陽是太陽，右邊的月亮是月亮，結合在一起叫光明。如此以寓教于樂的方式，讓學生體驗漢字帶來的樂趣，并培養他們對漢字的喜愛，從而提高其學習漢字的興趣。

2. 加深學生對文化知識的學習

如果教師能將趣味識字逐步推廣到識字教學中，就可以激發學生的閱讀興趣，從而積極地去認識漢字，逐步跟上教師的講課節奏，實現對漢字的理解與把握，提升學生的學習效率。例如，在教學“上”字時，教師可以展示一根旗桿固定在地面上，然后一面紅色的五星紅旗在激昂的音樂中緩緩升起的動圖。教師向學生展示了其隱含意義“上”，即“一”為地面，豎直的旗面為“上”中的“丨”，向上升起的國旗為“上”中的“一”。通過這個有趣的漢字教學，學生對“上”字的構成及其所蘊含的意義有了更為清楚直觀的了解。

二、小學語文低年級識字寫字的教學策略

1. 組織豐富多彩的識字游戲

在語文識字教學中，教師應將識字的內容與實踐活動聯系起來，讓學生及時地復習、鞏固所學的漢字，以提高學生的學習興趣。這樣，學生不僅可以提高對漢字的認識程度，還可以提高自身的語言運用能力。例如，教師可以組織學生進行“你畫我猜”游戲，即讓學生兩人一組，在多媒體設備的輔助下，由一位學生根據漢字利用肢體語言進行展示，另一位學生則需要根據這位同學的肢體語言來判斷是什么漢字。通過對學生肢體語言的觀察，教師可以了解其對漢字的掌握情況，從而能夠更好地組織與安排教學活動，促進學生的學習能力的持續提高。此外，在學生鞏固所學漢字時，教師還可以布置一些謎語。例如，“一只狗，兩個口，誰逼它，誰發愁。”狗即為“犬”字，有兩張嘴，所以，謎底就是“哭”字。在教師的指導下，學生可以盡情地發揮他們的想象力。同時，學生對漢字的詞義也有了更為完整的認識。而且，這個有趣的字謎游戲，更能引起學生的興趣，滿足他們的好奇心理，提升他們的創造性思維能力。

2. 培養學生良好的書寫習慣

一個人的一生都會被他的習慣影響，這個影響是不容忽視的。小學低年級階段的寫作教學對于提高學生的語文素養意義重大。所以，教師要注意培養學生的寫作習慣，提高他們的寫作能力，使他們能正確、規范地使用漢字。在當前教育的背景下，教師應該用正確的思維方法來教學生認識漢字，不要一味地求量，而忽略了漢字的實際應用，在小學語文教學過程中，教師要注意培養學生的學習興趣，讓他們形成好的寫作習慣，提升他們的寫作速度與水平，為以后更好地閱讀奠定基礎。在學生書寫漢字的時候，教師要確保學生寫的每個漢字的筆畫都是準確的，并且要注意觀察他們的起筆處。通過這種方法，教師可以使學生對字形、漢字的組成、位置、橫中線、豎中間線以及所占的筆畫等都有較深的認識。在教學過程中，教師要讓學生自己去觀察漢字，并給予其表達的機會。

例如，“身”和“躬”，“身”字中，撇的筆畫要出頭，而“躬”字撇的筆畫則不需要出頭。在教學過程中，教師要用各種方法培養學生的觀察力。教師要著重突出一筆一畫的要點，尤其是在寫板書時，要把每個漢字都仔細地寫出來，用一種認真、專心的態度去引導學生學習，起到良好的示范作用。在書寫的時候，教師要對學生進行恰當的引導，并對學生的寫字情況進行觀察，耐心地指導，并對其進行全面的評價，如坐姿規范、書寫美觀、握筆姿勢正確、寫字結構嚴謹等，使每位學生都能感受到教師的重視和贊揚，營造一個良好的學習環境，最后取得事半功倍的學習效果。

3. 識字與練字并重

為了讀好字音、讀懂字義，教師可以讓學生從字形、結構等方面，理清漢字的整個書寫次序。教師要重視漢字的讀寫教學，讓學生掌握正確的漢字書寫與語音知識。在語文閱讀教學中，教師應將標準書寫教育理念貫穿于學生的讀寫過程中，并根據教學目的，選擇具有典型意義的漢字，對其進行結構解析。在示范過程中，教師可以運用多媒體設備，對學生進行直觀的示范，讓他們仔細地觀看，并通過對漢字的分析，引導學生做一些相關的習題。

例如，在教學《媽媽睡了》一課時，教師從課文的8個生字中選出“汗”“講”“閉”“彎”幾個字來做重點分析，發現“講”的偏旁要較低于右側的“井”字；“汗”字的三點水旁的第二個點，要向左邊稍微偏一點，右側的“干”要盡可能地接近第二個點；“閉”字是一種半封閉的結構，對“門”字旁的寬度要求不能過窄；“彎”字為上下結構，第二筆的筆畫略長；在讀寫的過程中，教師要注重對字形的分析，一看高，二看寬，三看筆順，逐步引導學生觀察漢字的基本結構和規律，并對漢字的結構進行分析。

結束語

綜上所述，在新一輪的課程改革和素質教育的背景下，小學語文的識字和寫字教學已經成為必不可少的教學內容，而識字和寫字對于學生的閱讀能力、寫作能力以及口語表達能力等方面的綜合素質都有著重要的作用，對于提升學生的文化品位也有著非常重要的影響。教師要充分認識到讀寫教學的重要意義，適時地改變過去的教育理念和教學方法，積極地探討多種教學方式，激發學生的求知欲，充分尊重學生的主觀能動性，指導他們探索學習規律。教師應強化學生對漢字的記憶，持續地提高他們的寫作能力，從而有效地提升小學語文教育的教學質量與效率。