核心素養視角下小學語文閱讀教學探究

在當前的教育改革中，核心素養已經成為教育的重要目標。對于小學語文閱讀教學來說，如何從核心素養的角度進行教學，提高學生的閱讀能力和素養，成為教師重點研究的問題。本文以核心素養為主視角，旨在提高學生的閱讀能力和語文核心素養，通過對核心素養與小學語文閱讀教學的關系進行分析，闡述在核心素養視角下小學語文閱讀教學的“痛點”與“淤點”，提煉總結核心素養視角下小學語文閱讀教學的問題和對策，為未來研究提供方向。

一、核心素養內涵概述

核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需求的必要品質和重要才能，涉及人文學識、專業技能、生活情感、處世態度、價值觀念等多領域的要求。核心素養強調學生在學習階段對知識的理解深度和運用能力。核心素養包含了每個人在教育過程中亟待掌握的素養，也是學生應該具備的素質。這些素養不僅關乎學生的個人成長和發展，也關系到他們未來的職業和社會成就。因此，核心素養的培養在學生教育過程中具有承上啟下的作用。

二、核心素養視角下小學語文閱讀教學重要性分析

1. 提升學生的閱讀能力和思維水平

通過培養核心素養，學生可以更好地理解和分析文本，提高自身的閱讀能力和思維水平。例如，在一篇小學語文課文中，有一段描述了主人公在晚飯后和家人一起看電視的場景。在閱讀這個場景時，學生需要運用思維能力理解文本中的場景和人物情感。通過分析文本中的語言和情節，學生可以鍛煉理解、分析、綜合、評價等思維能力。這有助于學生更好地把握文本的主題、情感和語言特點，深入理解文本內涵，增強閱讀體驗、語言感知和自主思考能力。

2. 培養語言建構和運用能力

核心素養可以幫助學生在閱讀過程中積累語言知識，掌握語言表達技巧，從而提高學生的語言建構和運用能力。例如，教師引導學生閱讀課文，并從中找出一些優美的詞語、句子和段落，讓學生抄寫和背誦。這樣可以幫助學生積累語言素材，提高他們對語言的敏感度和熟悉度?；蛘呓處熥寣W生將課文分段，并概括每一段的大意，從中培養學生的語言梳理能力，幫助他們更好地理解文章的結構和思路。又如，教師設計了一些情境，讓學生運用課文中的詞語、句子和段落進行表達。這些都有助于培養學生在寫作、口語表達等方面的能力，提升其語文核心素養。

3. 激發閱讀興趣和自主意識

通過培養核心素養，教師可以幫助學生發現閱讀的樂趣和價值，激發他們的閱讀興趣和自主意識。例如，在閱讀關于描述風景的文章時，教師讓學生描述自己旅行中的感受，或者假設自己是課文中的主人公，描述旅行的經歷。這樣的實踐活動充分調動了學生的主觀能動性，使其對閱讀有了更多的興趣和自主意識。學生更加積極地參與閱讀活動，主動探究文本內涵，產生對閱讀的興趣和熱情，從而形成良好的閱讀習慣和自主學習的能力。

三、核心素養視角下小學語文閱讀教學現狀分析

1. 部分教師存在教學理念偏差，忽視學生的閱讀個性

部分教師過于注重學生的考試分數，把閱讀理解變成死記硬背的機械式學習。他們只關注與考試相關的知識點，而忽略了閱讀在思考和表達方面的價值，雖然大部分教師對新課程改革提倡的“以學生為主體的教學”表示認同，但在實際教學中，一些教師仍然存在認知偏差。另外，部分教師沒有根據每個學生的閱讀興趣、水平和風格進行個性化的指導。他們往往只提供一種通用的學習方法和答案，并要求學生按部就班實施，學生被動地接受知識，產生的疑惑和問題沒有及時得到解答。再者，教師對教學評價的方式片面、單一，沒有關注學生在閱讀學習過程中的努力。長此以往，學生被忽視，需求無法得到滿足，使他們喪失了閱讀學習的積極性，不利于學生核心素養的構建。

2. 閱讀教學模式缺乏示范參考，不利于學生核心素養的培養

相對于傳統語文閱讀教學模式，核心素養視角下的閱讀教學還屬于一個比較新的領域。雖然有專家學者已經對語文教育教學中的閱讀素養培養提出見解，并將其寫入了語文課程標準，但缺乏可供參考的閱讀教學案例以及成熟的教學體系。教師對核心素養下的教學目標、教學內容、教學步驟、教學評價似懂非懂，再加上教師本身對核心素養的認知水平參差不齊，制訂的教學案例參考價值不高。實際上，學校應該普及核心素養的內涵，讓教師對核心素養有更深層次的了解，再以經典課文為案例，結合核心素養的培養制訂教學方法，形成核心素養導向下的閱讀教學示范課程，以供更多一線教育工作者參考。

四、核心素養視角下小學語文閱讀教學策略

小學語文閱讀教學不僅要提高學生的閱讀能力，還要培養學生的綜合素質。因此，教師應從學生的實際出發，采取有效的教學策略，引導學生開展閱讀學習，以提高其閱讀能力和素養。

1. 提升教師對語文核心素養的認知水平

小學階段是學生核心素養形成的關鍵時期，知悉核心素養的培養模式，用長遠的眼光幫助學生養成行之有效的本領和技能，是每個教師必須面對的考驗。教師需要深入研究和理解語文核心素養的內涵和要求，不斷學習和提高自己的語文知識和技能，掌握核心素養的培養方法和策略，在實際教學中反復運用，并及時進行總結反思，從而不斷更新教學觀念。教師還可以參加專業培訓和交流活動，了解最新的教育教學理念和方法，學習其他教師的成功經驗，嘗試新的教學方法和策略，以更好地培養學生的語文核心素養，提高自己的教育教學水平。

2. 促進閱讀教學方式多元化

受自身發展規律的影響，學生的好奇心和求知欲都處在一個巔峰階段。教師可以豐富閱讀教學方式，以多元化的目標制訂閱讀教學策略。根據不同的閱讀材料和教學目標，配合學生不同的閱讀水平和要求，教師可以采用多樣化分層教學的方法，如小組合作、角色扮演、朗讀比賽等，以激發學生的學習興趣和積極性。教師利用多媒體教學資源，如圖片、視頻、音頻等，以更加生動、形象的方式呈現閱讀材料，幫助學生更好地理解和掌握閱讀內容。在學生完成閱讀后，教師可以引導他們將閱讀與寫作相結合，通過寫讀后感、故事續寫等方式，培養學生的閱讀理解能力和寫作能力。當教學內容基本完成后，教師及時對學生的問題和學習成果進行反饋評價，鼓勵他們積極參與閱讀教學，形成“閱讀教學—思考提升—自我調節”的正向反饋。

3. 以閱讀教學輻射個人終身學習和全面成長

在閱讀教學中，教師要注重學生的主體地位和主動性，引導學生進行自主探究和學習，包括學習計劃的制訂、學習方法的掌握、學習資源的利用，并監督其完成情況。通過這種方式，學生可以學會獨立思考和解決問題，提高自主學習能力。這類核心素養的養成也能促使學生不斷學習和成長，為未來的終身學習打下基礎。同時，教師對學生的品德和人格與核心素養有的放矢地融合，從知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面對學生進行引導和教育，培養學生的社會責任感和公民意識，養成良好的健康生活方式和心理素質，保持積極向上的狀態，促進學生的全面成長。

綜上所述，核心素養視角下小學語文閱讀教學是一項重要的教育任務，需要教師深入研究和探索。本研究通過對小學語文閱讀教學的探究和分析，發現了存在的問題并提出了相應的優化策略。希望廣大教師能夠重視小學語文閱讀教學與培養學生核心素養的內在聯系，不斷改進教學方法和教學手段，培養出具有良好閱讀能力和核心素養的學生，為社會發展做出貢獻。