關注誦讀與書法，探索古詩文教學新路

古詩文是我國優秀的文化遺產，學習古詩文不僅有助于學生積累典雅精練的語言，還能陶冶學生的情操，提升其文化品位。在物質文明發達的現代社會，教師將書法融入語文教學，引導學生誦讀傳統詩文作品，臨寫書法素材，不僅可以提高其書寫能力，還可以拓寬學生知識面，促進學生由讀成誦、由寫熟誦，打破古詩文教學中誦讀與書法的壁壘，通過書寫加深學生對古詩文的理解與誦讀，提升其書法鑒賞能力?？梢?，誦讀與書法互相促進，相輔相成。因此，教師在進行古詩文教學時要注意采用有效的教學方法，而誦讀和書法是學習傳統文化的重要途徑，教師應該創造性地將二者結合，昂首誦讀古典詩文和伏案修習書法技能，用誦讀和書法結合的方式來進行古詩文教學，達到提升學生核心素養的目的。

一、農村小學書法教學困境

1. 書法課程落實不到位

目前，農村小學書法課程沒有與教師教學、學生成績掛鉤，因而教師和學生對書法教學不夠重視。大多數學校沒有落實書法的課程，一些開設書法課程的學校也沒有專業的教師來教學，而且時間安排往往是每周一節課。學校缺乏相關的教學資源和設備，學校的書法氛圍不強，也影響了教師和學生對書法課程的重視，教師沒有主動將書法應用到古詩文教學之中。

2. 學生對書法學習興趣不足

要練好書法需要長期的堅持、足夠的耐心，但是現階段學生的學習負擔普遍較重，而學生又處于活潑好動的階段，往往沒有足夠的耐心，更沒有足夠的興趣練習書法。部分學生認為學習書法是一件枯燥的事情，對此僅是完成任務般地應付，甚至連基本的握筆姿勢都沒有掌握。

二、農村小學誦讀教學現狀

1. 教師示范引領不足

現在，部分學校和教師對語文教學中“聽、說、讀、寫”的訓練，往往只側重于“讀、寫”，而對“聽、說”等語文素養要求不高，甚至忽視了誦讀這一語言藝術。加之農村小學師資力量相對薄弱，部分教師的朗誦水平不高，也無法為學生誦讀古詩文起到應有的示范作用。

2. 誦讀教學形式單一

首先，部分教師對誦讀內涵的理解，僅限于語文課本中的背誦篇目，誦讀材料單一，學生的朗讀興趣不高。其次，誦讀教學形式也不夠豐富，往往停留在課堂朗讀、對讀、齊讀等，很難發掘出個性化的、高水平誦讀人才。另外，農村小學誦讀教學的教學手段較為落后，對于多媒體音畫教學手段、抖音等網絡短視頻社交媒體教學的應用較少，這些都限制了農村學生的視野，不利于誦讀教學的多元化發展。

鑒于上述農村小學語文教學中書法教學和誦讀教學的現狀和困境，筆者立足于鄉村教學實踐，嘗試探索古詩文教學行之有效的方法，即教師應該創造性地將誦讀和書法相結合來進行古詩文教學，以實現傳承傳統文化、提升學生核心素養的目的。

三、探索誦讀與書法相結合的古詩文教學策略

1. 培養學生的興趣

教師應根據學生的身心特點選擇相應的教學手段，抓住學生好奇心，激發學生學習書法、誦讀古詩文的興趣。在古詩文的教學中，表現詩文意境的圖片、相關人物的視頻和故事是激發學生興趣的手段。例如，在進行課堂教學之前，從一幅謄抄文章的書法照片入手，讓學生感受書法的魅力，引起他們對文章內容的好奇；或者播放文章誦讀的音頻，讓學生跟隨音頻朗讀，朗讀后進行書寫，加強對陌生的字詞的理解；開展“作者故事我知道”活動，讓學生進行故事講解，加深其對古詩文創作背景的了解。這些活動的開展活躍了課堂氣氛，在提升學生欣賞水平同時，也有利于激發他們對古詩文的學習興趣。

2. 提高教師素養

漢字書法是中華優秀傳統文化的瑰寶之一。融入書法的古詩文教學需要教師具有一定的書法技能。教師要積極參加相關的書法教學培訓，在古詩文融入書法的教學應用上下苦功，準確地了解書法的精髓，掌握書法教學的技巧，才能在教學中運用書法和誦讀相結合的方式進行古詩文的教學。教師在教學中要為學生示范，讓學生在觀察中掌握書寫的要求和技巧，通過讀與寫相結合的方法，學習古詩文的文字之美和豐富的意蘊。教師必須致力于弘揚中華優秀傳統文化，不斷提升自身的書法、朗誦水平，做好學生的榜樣。

3. 注重榜樣的激勵作用

在教學中一味地講解知識，會使學生喪失學習興趣，所以教師要用榜樣來鼓舞學生。榜樣可以是一些名人，也可以是班級中表現突出的學生。例如，在學生認為書法困難、想要放棄的時候，教師可以用王羲之刻苦練字的故事激勵學生，使其了解只有堅持不懈才有成功的可能。教師可以在班級中選出古詩文書寫優秀的學生作品進行展覽，并給予這部分學生獎勵。教師還可以開展誦讀與書法相結合的競賽活動，選出優秀學生作為榜樣。筆者的學生張冰玉熱愛閱讀寫作，語文成績優異，但是該生書寫較差、字跡潦草，在考試中經常因書寫問題失分。在筆者的堅持指導下，她的書寫水平不斷提升，最終在語文畢業考試中取得了115分的優異成績。筆者班上的學生黃鳳玉、劉海冰等在全省學生書法競賽中分別獲得一、二等獎。

有了這些榜樣的強化作用，學生之間會有積極的競爭意識，紛紛投入極大的熱情超越榜樣，而榜樣學生也會繼續努力。教師要抓住學生積極表現、力爭上游的特點，帶動班級學習的氛圍。

4. 加強語文學科與生活的聯系

語文學科與生活的聯系最為緊密，學生要在生活中積累古詩文的背景知識，了解書法形式。例如，家長在節假日帶學生去有文化底蘊的旅游景點，接受古詩文等傳統文化的熏陶；在春節期間觀察各種對聯上的書法形式，通過對比加深對書法的認識；在日常交流時引用古詩文，提升自己的語言水平。學生通過這些生活體驗逐漸感知語文與生活息息相關，激發自身對古詩文學習的興趣，從生活觀察中收獲學習的方法，在交流中體會朗讀的作用，在欣賞中接受書法的熏陶，并將誦讀與書法相結合，將其運用到語文古詩文學習之中，提升學習效果，豐富人格魅力。

5. 誦讀實現“詩教”效果

古詩文是中華優秀傳統文化的重要組成部分，教師是引領學生理解和傳承這一重要瑰寶的橋梁。教師要把教育當作一項詩意的事業，堅持走詩意語文教學之路，用自己的才情、智慧給學生以浸染和引領，喚起學生對“自然與生命”的思考，對“詩和遠方”的追求。迎來一個新班，教師可以用詩詞作自我介紹；每到畢業季，教師可以用詩詞作臨別贈言；每節語文課，教師可用詩詞引入，用詩詞作結語；教師還可以組織校園詩詞大會，鼓勵學生讀詩作詩……富有詩意的課堂教學，充滿人文情懷的校園生活，總會讓學生感到精神的愉悅和滿足。

結束語

書法與誦讀已然成為古詩文教學的重要手段。教師要在教學中協調書法與誦讀之間的關系，讓學生形成學習古詩文的獨特方式，拓寬他們的眼界，增強學生對古詩文學習的興趣，口誦詩文，手教書法，一路行吟，一路墨香，以期達到誦寫相濟、詩書同修、提升學生的文化素養之目的。