以書為友，用心“悅”讀

在基礎教育體系中語文學科發揮著不可替代的重要作用。閱讀又是小學語文學科的重要教學內容，對于學生核心素養的發展有著重要的影響。為了有效提高語文學科的教學質量，教師應結合閱讀優化教學指導策略，提升語文閱讀課堂的教學深度，在語文閱讀課堂中培養學生良好的學習習慣，提升小學語文閱讀課堂的教學品質。

一、運用生活閱讀導入

語文是一門基礎學習科目，在日常生活中獲取信息和交際表達都要應用語文知識，這充分體現了語文學科的生活屬性。為了激發學生的自主閱讀學習興趣，教師應融合生活背景，設計閱讀導入活動，在初始階段吸引學生的課堂注意力，為其營造生活化的課堂學習氛圍，立足生活場景構建愉悅的師生關系，為教師開展高效閱讀指導帶來幫助。

例如，在教學《母雞》一課時，作者通過欲揚先抑的寫作手法先是表達了對母雞的厭惡，而后又刻畫了母雞可愛勇敢的一面，在表達對母雞喜愛的同時，質樸的語言體現了真摯的情感。通過作者的描述可以感受到母雞在養育和保護小雞時的不懈努力，充分贊揚了動物的母性光輝，也有效提高了學生的閱讀專注力。教師在課堂為學生設計如下導入情境：“同學們，你們喜歡母雞嗎？見過雞媽媽帶小雞的情景嗎？在小雞遇到危險時，雞媽媽會奮不顧身地保護自己的孩子，這種行為也充分體現出母愛的偉大。今天我們就要學習《母雞》這一篇課文，請同學們自主閱讀課文感受其中的情感，將自己對該文情感內涵的理解分享給大家。”教師結合生活化導入的教學方法，抓住學生的興趣點，激發其閱讀學習興趣，使其進入文本展開自主學習，在生活化閱讀情境下構建活力四射的課堂學習氛圍。在閱讀課堂教師以生活為導向優化教學設計，可以提高學生的閱讀興趣，為接下來的高效閱讀奠定良好基礎。

二、創設閱讀教學情境

1. 媒體情境

要想提高閱讀教學深度，教師應深入把握閱讀教學內容，結合情境創設豐富學生的課堂體驗，有效激活其自主學習積極性。教師可以融入多媒體創設情境，聲情并茂地為學生展現閱讀學習內容，進而有效提高其閱讀學習水平。情境創設豐富了學生在閱讀課堂的學習體驗，結合教師的科學指導，學生可以養成良好的閱讀學習習慣。在語文課堂中，教師應結合學科素養視角優化閱讀教學設計，創設生動立體的教學情境，激發學生的學習興趣，有效提高小學語文閱讀課堂的教學效率。

例如，在教學《鳥的天堂》一課時，該文是景物描寫的代表作，在閱讀學習中，學生可以感受到大榕樹的美麗。作者通過對大榕樹的描寫實現了寓情于景的效果。教師在閱讀課堂帶領學生分析：“作者兩次來到鳥的天堂看到的景物有哪些區別？”鼓勵學生思考：“鳥的天堂有何特殊含義？”在教學活動中，教師利用多媒體為學生展示大自然的相關圖片，引導其積極互動獲得思維啟發。同時，教師提出問題：“巴金筆下的大榕樹有哪些特點？為什么將大榕樹稱為鳥的天堂？”學生帶著問題閱讀課文時，可以準確把握文章結構，在生動的內容和明快的節奏下感受語言藝術特點。教師融入創新技術創設媒體情境，可以為學生帶來生動的情感體驗，有效提高了他們在閱讀課堂的自主積極性，這對于提升語文閱讀教學深度具有重要意義。

2. 問題情境

語文課堂內部的閱讀學習活動與課余生活的閱讀具有明顯區別。碎片化閱讀更加傾向于觸及學生某一瞬間的情感，起到拓寬學生學習視野，娛樂學生生活體驗的目的。而課內閱讀學習活動的開展是系統的學習過程，學生需要仔細閱讀課文，掌握結構和描述的具體內容。這對于學生的閱讀學習深度是有一定要求的，只有深入文本內部才能感受其中蘊含的情感，進而在閱讀活動中獲得思維能力的發展。教師通過巧設疑問的方式，提升學生的閱讀學習深度，可以提高其整體學習水平。

例如，在教學《景陽岡》一課時，教師為學生播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，通過歌聲將學生帶入新的閱讀內容，實現用音樂提升閱讀課堂的導入效果。伴隨著音樂，教師提出問題：“請問同學們，我國歷史上有一位打虎英雄，大家知道他的名字嗎？今天我們要學的課文就與這位打虎英雄有關，請同學們閱讀課文，掌握課文描述的具體事件，將課文劃分成幾個段落，說出文章的描寫順序。”在教師的引導下，學生帶著問題和任務參與閱讀學習活動。教師還要加強對學生的針對性指導，如幫助學生仔細品味武松與酒家之間的對話內容，通過武松的說話語氣，感受武松這一人物性格豪爽、勇敢、率直的特點。教師在課堂通過設置問題將學生帶入語文閱讀活動，逐漸提升問題難度，提升學生的閱讀學習深度，這有效提高了小學語文閱讀課堂的教學深度，使學生在閱讀課文時獲得更加深刻的理解。

三、小組合作閱讀方法

在小學階段學生的課堂表現不一。在語文集體閱讀教學活動中，面對同樣的內容，學生表現出的學習狀態存在很大差異。這就需要教師落實因材施教的教學理念，優化閱讀教學細節設計，縮小學生之間的差距，有效調動其學習熱情，在活力四射的閱讀學習環境下挖掘學生的內在潛能。結合素質教育的指導要求，教師必須注重對學生綜合素質的培養，不能僅僅關注學生文化素質發展狀態，還要優化閱讀教學設計，有效鍛煉其合作探究意識，提高學生的課堂學習熱情，促進其學科素養的有效提升。

例如，在教學《太空生活趣事多》一課時，教師在閱讀課堂上要求學生以小組為單位展開任務探究，通過對課文內容的深入分析，提高學生的閱讀理解能力。教師通過設計一些趣味話題任務，使學生深入文本情境展開思考，由表達能力較強的學生帶動性格內向的學生，交換不同的觀點和想法，構建開放共享的課堂學習氛圍，在語文閱讀活動中互幫互助，提升學生的自主學習能力。

四、運用讀寫結合方法

在語文學科中，閱讀與寫作是非常重要的兩大板塊，閱讀是學生獲得寫作積累的重要過程，寫作也同樣對學生的閱讀學習產生積極的影響，能夠反向驅動學生深入文本進行閱讀與思考。教師應結合不同的教學情況分析讀寫關系，通過拓展閱讀學習文本，提升語文閱讀教學指導效果。學生經常會產生一些天馬行空的想法，閱讀可以激發他們想象力與創造力，使學生在寫作中獲得充分表現。教師要在語文課堂積極推動讀寫結合模式的構建，落實以讀促寫的教學目標。

例如，在教學《獵人海力布》一課時，該文作為一篇民間神話故事，講述了獵人海力布與百姓之間發生的故事，整篇課文都以寶石為線索展開敘述。教師為了啟發學生的閱讀思維，為學生設計填空活動：“（ ）寶石—（ ）寶石—（ ）寶石”。學生在教師的指導下深入閱讀文本，獲取關鍵信息，完成填空。這種任務形式可以幫助學生仔細閱讀文章，了解文章描寫的主要內容。接下來，教師指導學生發揮自身想象力對故事進行續寫，鼓勵其結合閱讀積累的名詞佳句，引入不同的寫作方式進行創作，在讀寫結合教學情境中有效提升其學習興趣。語文教材中有很多神話故事類的課文，這些都是培養學生想象力和創作力的重要載體，教師要結合具體的教學內容創設讀寫教學模式，有效拓寬學生的學習視野，提高其語文學習能力。

小學語文作為一門綜合學習科目，對學生各項素質發展都有重要影響。閱讀是語文課堂的重要教學內容，教師應優化閱讀教學活動設計，有效鍛煉學生的語言能力，在閱讀活動中鼓勵學生獨立思考與合作探究。教師要結合新課標指導，構建多元化的閱讀學習環境，有效培養學生的自主學習能力，通過閱讀鍛煉學生的思維，提高其表達能力，進而促進學生核心素養的有效提升。