基于支架式教學的小學語文延伸性閱讀教學策略研究

在原有閱讀任務的基礎上進行知識延伸，是提高閱讀教學有效性的主要方式。在傳統教學模式下，學生進行延伸性閱讀的效果不佳。伴隨新一輪課程改革的到來，革新教育理念和教學方式成為必然趨勢。教師要想解決學生延伸性閱讀效果不佳這一問題，就要從基本學情出發，通過建立學習支架，明確閱讀教學的目標，并對教學工作進行合理規劃，從而使學生思路清晰、有側重地進行深入探究。這樣既能使學生更深入地分析并理解文本內容，又能提升他們的閱讀能力。教師要深刻理解支架式教學的內涵，探尋支架式教學設計與實施的具體策略，構建全新的小學語文教學模式。

一、小學語文支架式延伸性閱讀教學的意義

1. 激發學生的閱讀興趣

支架式教學與閱讀教學的融合可以有效調動學生閱讀的積極性。以往的閱讀教學通常由教師主導，閱讀的形式和任務比較固化，要求學生背誦、分析句意、理解文章內容的情況較多，學習過程單調且枯燥，難以激發學生的學習興趣。應用支架式教學開展語文閱讀活動，教師會給學生準備一系列問題，這些趣味性和啟發性問題可以極大地引起學生的好奇心與探索欲，有利于提高學生在閱讀課上的主體參與性，是實現有效閱讀的最佳方式。

2. 培養自主探究能力

支架式教學的提出，對小學語文教師而言既是機遇，也是挑戰。現階段的小學語文教學仍然以教師講、學生聽為主，學生的課堂主體地位不明顯，對閱讀材料的研究不深入，理解始終停留在表層。學生由于長時間缺乏深入思考與交流，導致思維發展受到限制。教師將支架式教學理念融入小學語文教學，便可以突破以往課堂的束縛，引導學生自主探究，對閱讀材料進行更深層次的分析和解讀，經歷多樣化的思維活動，內化知識，使學生具備自主閱讀的能力，以此提高課堂閱讀成效。

3. 強化學生的學習能力

學習能力是重要的社會技能，在小學階段，教師要重點培養學生的學習能力，使其成為具備豐富學識與學習能力的素質型人才。延伸性閱讀是語文教學內容的拓展課程和延伸課程，是語文閱讀的重要環節，對學生理解能力、探究能力以及思維發展都有一定要求。延伸性閱讀教學存在較大難度，教師在實際教學中，有必要借助支架式教學幫助學生建立自己的知識體系，然后再撤除支架，讓學生內化所學知識，以此實現知識到素養的轉化。

二、小學語文支架式延伸性閱讀教學的方法

1. 建立問題支架

在深入分析和研究小學語文教學現狀之后，教師發現傳統教學模式早已不能滿足學生實際發展的需求，想要達成教學目標，就必須對教學方法進行改進和創新。運用支架式教學開展閱讀活動，引導學生通過完成一個又一個閱讀任務，強化閱讀能力，是行之有效的教學方式。尤其是小學階段，實施支架式教學可以提升學生核心素養和思維品質。問題支架是支架式教學的重要組成，建立問題支架是支架式教學的前提基礎，所謂問題支架就是將所學的理論知識隱含在一個或多個支架問題中，引導學生不斷分析、討論這些問題，真正實現獨立思考和探究。問題支架中的問題可以由教師提出，也可以由學生提出，發起人不受限制。在延伸性閱讀教學活動開始之前，教師要先梳理教材內容，并設計一些問題，以這些問題為線索引領學生深入分析和解讀文本。在這個過程中，學生的注意力始終集中在文本上，對文本的理解也會更深入。以人教版小學語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》為例，教師可以為學生提供問題支架，借助問題引導學生理解文章，如“蝙蝠為什么能在夜間安全飛行？”學生帶著問題進行閱讀和分析，從文中提取關鍵信息，加以整合、歸納、概括，嘗試解決問題，把握文章主旨。

2. 建構情境支架

支架式教學是一種全新的教育理念，通常情況下，教師只需為學生建構概念框架，并引導他們進行深入閱讀和解析，便可以充分調動其能動性，進而掌握、建構和內化所學知識。為促進支架式教學與延伸性閱讀的融合，教師必須摒棄傳統教學設計的思路，轉變教學觀念，賦予學生絕對的主體地位，還要注重學生閱讀興趣的培養。延伸性閱讀建立在自主閱讀的基礎之上，教師要想開闊學生的視野，擴大其知識儲備，就必須培養學生的閱讀興趣。在實際教學中，教師可以通過建立情境支架來豐富學生的情感體驗。在情境支架的作用下，語文閱讀課氣氛有所改變，學習過程充滿活力與生機，學生會自然而然地主動參與閱讀活動。

情境支架分為不同類型，主要包括生活情境、自然情境、生產情境等。知識來源于生活，語文教學內容與現實生活息息相關。教師通過創設生活情境可以加強學生與實際生活的聯系，引發學生深度思考，對文章產生新的理解。延伸性閱讀本身注重對學生閱讀思維的進一步開發，因而教師要引導他們進行知識遷移與應用，通過建立情境支架有目的、有計劃地進行閱讀，提高閱讀效率，學生將深刻理解文本材料，掌握正確的閱讀方法。

以人教版小學語文四年級上冊《一只窩囊的大老虎》為例，在閱讀這篇課文時，為使學生深入理解作者的創作意圖，教師可以讓學生試著進行角色扮演，通過形象、生動的演繹，直觀呈現課文內容。在角色扮演的過程中，學生的興趣被激發出來，發現語文學習的趣味性。與此同時，學生在扮演課文角色的時候，會結合人物的語言、動作揣摩其內心的想法，通過心理活動對人物形象進行全方位的認識，進而找到故事情節展開的主要線索，了解故事的起因、經過和結果，提取關鍵信息并加以概括。比起直接閱讀文字內容，情境支架提供了更加充分的思考和想象空間，學生的閱讀思維將得到進一步發展。

3. 實施系統評價

教學評價一直是教學體系中的重要環節，然而在以往的閱讀課上，教學評價并未受到應有的重視。教師與學生之間缺乏溝通，學生不具備反思意識和習慣，對自己的能力沒有正確的認識。在支架式教學中，教學評價具有重要的導向和診斷功能，一方面，指導著學生的學和教師的教，監測教學是否偏離正確的軌道；另一方面，針對學生存在的問題進行深入分析，找到內因和外因，并解決這些問題。在延伸性閱讀活動中，教師要及時開展系統評價，檢驗學生的閱讀情況，同時結合教學評價結果對教學工作進行有針對性的調整，使教學工作更好地服務于學生學科素養的提升。

以人教版小學語文四年級下冊《一個豆莢里的五粒豆》為例，教師讓學生聯系上下文分析作者對五粒豆的不同態度。作者在這篇課文中運用了擬人的修辭手法，刻畫了小女孩窗外的五粒豌豆表現出來的不同處事方式。作者想要通過這種方式引發讀者對“生命的意義”這一話題的思考。在閱讀課上，教師可以鼓勵學生談一談各自看法，在課堂討論環節暢所欲言。每個學生看待事物的角度不同，在互動的過程中，學生說出自己的理解和感悟，各種想法交織，有效觸發了學生的靈感，使他們學會從多個角度分析問題。在學生進行討論時，教師要扮演好引導者的角色，注意觀察學生的表現，并展開系統的評價。教師可以對學生的回答進行補充，讓他們可以更好地理解文章內容和作者的創作意圖，也使學生學會自我反思，形成自我認知。

結束語

延伸性閱讀作為一種全新的閱讀教學方式，現已在教學實踐中得到了初步運用。不同于傳統意義上的閱讀，延伸性閱讀強調整體感知、合作探究、交流感悟，在實際教學中，與其機械式地讓學生去理解去記憶，倒不如讓他們自行探索，通過創建一系列學習支架助力學生理解和內化知識，掌握正確的學習方法，強化應用能力，便于日后更好地提升自己。