書香潤童年，閱讀促成長

最是書香能致遠，閱讀是人類形成民族文化和精神積淀的源源清流，能帶給人們獨特的見解， 也是全面提高語文素養的必由之路。優秀的課外讀物對學生而言，就如一盞可以照亮他們人生道路的明燈。如何激發學生閱讀的欲望，使其養成熱愛閱讀的良好習慣？教師應正確引導學生進行課外閱讀，由興趣入手，使學生樂讀，傳授其閱讀方法，教學生會讀，從而達到從課內延伸到課外，以精讀帶泛讀的良好效果。

一、閱讀引領，點燃閱讀激情

興趣是最好的老師，興趣可以點燃學生閱讀的熱情，促使他們從書中學知識，進而養成良好的閱讀思維習慣。一般來說，從三年級開始學生閱讀的對象會從繪本走向短篇的童話、小說等。在指導三年級學生選擇讀物的時候，教師可以首先考慮他們的閱讀興趣。學生只有閱讀自己喜歡的書，才能真正充滿激情。

從課內延伸到課外，是引領學生走進課外閱讀的有效途徑。在課堂教學中，教師可以根據課文內容，從知識、自然、文化等方面尋找閱讀延伸的最佳結合點。如學生在學完五年級下冊第二單元《景陽岡》《猴王出世》等課文后，教師可以推薦其閱讀少兒版《三國演義》《西游記》等古典名著。統編教材的“快樂讀書吧”，是加強課內閱讀與課外閱讀的重要載體。如六年級下冊的“快樂讀書吧：漫步世界名著花園”，學生通過這一單元初步接觸了經典名著，激發了對經典名著的閱讀學習興趣。教師將課內閱讀與課外閱讀相結合，在拓展學生閱讀量的同時也拓展了他們的思維空間，有效地激發了學生閱讀的積極性。

閱讀推薦課不失為點燃學生閱讀激情的好方法。學生最初的課外閱讀，帶有一定的盲目性。閱讀推薦課是教師通過課堂向學生推薦閱讀書目，激發其閱讀熱情的最佳途徑之一。如在《開開的門》一書的閱讀推薦課上，教師從品書評入手，從書的內容出發，從書里到書外，到生活，到情感價值的評價，啟發學生。緊接著教師出示書的封面并拋出問題：“‘開開的門’是誰的門？是一扇打開了的門，還是一扇叫開開的學生的門？”學生大膽猜測題目，閱讀興趣被點燃，同時也展開了積極的思維活動。學生閱讀目錄之后，教師將目錄串讀成小詩。這些富有韻味的句子，賦予作品詩的美感，再加上教師充滿詩意的語言，引發學生思考，學生興趣盎然。

除了讀物推薦，讓學生掌握讀物閱讀的基本方法和培養課外閱讀的習慣也是語文閱讀推薦課教學目標。教師教授學生一些行之有效的讀書方法，如精讀法、摘錄批注法、三遍閱讀法等，并結合這些方法指導學生閱讀個別片段，告訴學生根據個人不同的閱讀習慣、閱讀目的、閱讀性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。同時，教師又引導學生分享讀書方法，制訂表格式的讀書計劃。如圖：

這樣由環環相扣、層層遞進的問題穿起來的精彩閱讀推薦課，自然讓學生產生了閱讀期待。

二、閱讀推進，關注閱讀問題

整本書閱讀不同于課外閱讀，教師應該強化課內閱讀時間、集體共讀時間和指導力度。整本書閱讀應該課內得法，課外閱讀；課內交流碰撞，課外推進閱讀；課內成果展示，課外深度閱讀。教師通過課內指導，使學生掌握閱讀方法。教師為確保學生閱讀的持續性、理解的深刻性和認識的準確性，在閱讀前給出閱讀計劃表，在閱讀中給出閱讀助讀單，在學生閱讀后給出自我評價表，讓學生從閱讀態度、閱讀方法、閱讀感悟等方面進行自我評價。

閱讀推進課是助讀的環節，在整本書閱讀中起著關鍵性的推動作用。閱讀推進課要在學生充分自主閱讀的基礎上展開，以逐步推進其閱讀為目的。它重在及時關注學生的整本書閱讀情況，引導其探討閱讀的主題。例如，在《小英雄雨來》的閱讀推進課上，教師在學生已經閱讀部分內容的基礎上，結合《小英雄雨來》前半部分內容的賞析，讓學生逐步了解并掌握閱讀小說的方法：把握關鍵情節、品析感受人物形象。接著，教師要求學生通過朗讀、品析關鍵語段、提出恰當問題等方法，細化人物的特點，引導學生悟形象、品文章，深入理解文本。對于未讀的章節，教師鼓勵學生挑選喜歡的小標題，猜想故事的結局，激發學生讀下去的欲望，從而推進整本書的閱讀。從故事走進人物再走進思想，教師應幫助學生開啟與作者交融共鳴的閱讀之門，獲得更多的閱讀收獲。通過這節《小英雄雨來》的閱讀推進課，學生把習得的閱讀方法靈活地運用在該書后半部分的閱讀中，乃至運用到閱讀其他作品中。

有效地推進學生的整本書閱讀，有時未必一定需要一堂完整的閱讀推進課。教師可以采用多種形式展開閱讀推進，讓學生進行整本書的深入閱讀。如每天布置一個有關當天閱讀內容的問題，讓學生能夠有目的地自主閱讀。在每天的語文課的課前幾分鐘，教師可以開展課前聊書的環節。在這個環節中，教師是學生閱讀實踐活動的積極引領者，是他們閱讀實踐活動的積極促進者。教師可以先根據自己的閱讀視野和自身的認知水平，對閱讀的內容進行自己的閱讀理解和分析解讀，從而激發學生的閱讀興趣，激活其閱讀思維。課前聊書的閱讀氛圍是輕松的， 能讓每個學生真正感受到閱讀的美好。課前聊書的內容可以是關于整本書的專題知識問答，在提高每個學生閱讀興趣的同時，也幫助他們理清自己閱讀過程中產生的一些問題。教師還可以展示學生的精彩賞讀或讓學生進行話題探討，鼓勵其主動分享自己閱讀時遇到的困惑，師生共同探討，提高學生的閱讀理解能力。

三、閱讀匯報，分享閱讀快樂

學生讀書的興趣，不僅來自作品的本身，還來自有效的討論、交流和分享。有思考地閱讀，才能真正收到實效。教師可以指導學生做讀書筆記，積累優美的詞語，摘錄生動的句、段，寫出自己的一些感悟，甚至還可以讓學生為自己感興趣的文字配上一幅插畫，學生閱讀的興趣更濃了，閱讀也就更細致了。教師要定期評價學生的讀書筆記，并展示那些內容豐富、圖文并茂的閱讀筆記。在指導、交流的過程中，教師還可以有的放矢地提一些閱讀建議，以培養學生的綜合閱讀及表達能力。

一本書讀完后，教師可以組織一堂整本書閱讀的展示課——閱讀匯報課。閱讀匯報課是學生在課堂上暢談閱讀收獲的一種課型，是師生共享閱讀的美妙、促進學生精神成長的教學活動。閱讀匯報課更側重于表現學生自身的閱讀感悟，如《窗邊的小豆豆》閱讀匯報課，主要以小組競賽的活動方式調動學生的積極性。閱讀匯報課的主要內容包括人物形象品讀、精彩片段賞析、閱讀收獲展示等。在教師引領學生品讀人物形象時，首先是“人物競猜”，學生根據提示猜出書中的人物。然后教師出示“人氣排行榜”，由此請學生談談本書中自己喜歡的人物，談談人物人氣高的原因。學生在“特別巴學園”這一環節興趣高漲，不僅一一展示了巴學園的與眾不同之處，表達了對巴學園的喜愛之情，還用手中的筆畫出了自己印象最深的內容。又如，教師結合五年級下冊教學內容引領學生開展《三國演義》整本書閱讀活動，通過運用多樣化的閱讀推進策略，取得了比較理想的閱讀效果。活動內容包括“手繪群英圖”“慧眼識英雄”“暢聊戰爭史”“ 妙計心中藏”“積累大比拼”等推進展示活動。除此之外，古詩誦讀會、閱讀手抄報、圖書跳蚤市場、讀后感評比等豐富多彩的活動，都能讓學生感受到閱讀帶來的樂趣與幸福感。

語文教學不應該僅僅是那本薄薄的教材，而是通過閱讀更多優秀的文學作品，點亮學生的生活，讓他們的生命潤澤在經典文學的光芒中。