分層教學在初中物理教學中的實施探討

教育理念的更新迭代為學生群體中的個體差異化問題的解決提供了更多的思路?！耙坏肚小钡慕虒W形式無法適應個體化差異，不能滿足個體學習需求。初中物理分層教學，能夠幫助學生有效紓解學習態度、行為以及方式等方面的問題，體現出以“學生為本”的教學思想，與素質教育理念保持高度契合，有助于個性化發展的實現。

一、實施分層教學的重要意義

（一）為個性化學習提供助力

分層教學能夠按照學生在物理學科中表現出的綜合能力情況，按照不同的層次對學生進行劃分，按照其學科基礎情況制定該層次的個性化學習方法，確保整體教學內容的難易程度適中，與學生學習節奏相符，提高知識掌握的速度。

（二）為深層思維培養做鋪墊

為了能夠優化初中生的物理思維，教師要為不同層次范圍內的學生設計探究式的學習任務，引導學生自主發現、獨立思考，一旦學生認識到問題的復雜性，就會在思考過程中投入更多的學習精力，從而為解決問題探究出更多的可能。因此，分層教學模式的實施能夠為學生深層物理思維的培養做鋪墊。

二、初中物理教學實施分層教學的方法

（一）以目標分層定位教學導向

教師可以從物理素養、學科基礎、個體能力等方面對學生進行綜合判斷，明確分層教學的具體目標，同時分析每一層次的差異情況，滿足其理論基礎、思維塑造、技能培養、實踐探究等多方面的學習需求，使個性化教學目標更加清晰，貼合初中物理教學實際。當教師對分層教學具體目標作出清晰的定位之后，需要定期向學生公示，為學生制定學習計劃提供正確的方向，以此學生可以在內容、方式、時長等多個方面對物理學習做詳細規劃和預設。

（二）以學生分層掌握教學主體

教師教學前為學生制作個人學習檔案，將學生基礎信息、初次物理測試成績、階段性測試成績、隨堂測試成績、日常學習行為、實踐活動成績、創新思維能力等情況記錄在個人學習檔案中，為分層教學做好前期鋪墊、后期調整工作。學生個人學習檔案能夠在教師做新課教學方案時提供有效信息，對學習層次之間的差異有所把握，便于分層目標的制定、新課內容的設計，教學方案難易適中，符合不同層次學生的物理學習能力。在學生個人學習檔案的輔助下，物理教師更容易融入到差異化的群體當中，掌握學生的學習意愿，以此對其進行個性化的指導。另外，個人學習檔案也能夠在學習中為學生提供認知自我、反思自我的途徑。

（三）以資源分層延伸知識視野

為符合新課標要求，初中物理教學素材豐富度日漸加深，但初中生日常接觸到的事物越來越多元化，視野不斷開闊，僅憑教材中的內容很難在教學拓展上滿足其學習需求?；诖?，物理教師需要從分層教學的層面對拓展資源進行綜合考量，依據分層教學目標規劃課外教學資源的融入，找到與教學內容相關聯的實際案例或物理現象，將其制作成視頻、圖片等多種形式的拓展學習資源，按照層次劃分做好分類后上傳到學習群中，學生按照學習層次下載學習資料。

教學資源的分層能夠為學生提供更精準的教學服務，學生更愿意做能力范圍內的學習，課外拓展資源分類與選用由各層次綜合能力決定，通過資源分層不僅可以幫助學生延展自身的物理知識視野，還能與學生實際的學習需求相契合。

（四）以實踐分層強化物理能力

初中物理實踐活動應圍繞新課標各項標準開展，按照教學主體的實際能力情況對實踐教學方案予以分層設計。首先，可以匯總學生對實踐活動的探索欲望、興趣方向、創新意愿，結合學生自身的動手實踐能力、獨立思考能力策劃多種形式的實踐教學活動項目，例如神奇物理實驗室、物理現象大集合、物理知識競猜等。其次，當學生對實踐活動抱有極高的參與熱情，物理教師需要按照層次劃分情況逐步加強實踐難度，確保每一層次學生的綜合實踐能力都能得到展示。

每一次實踐活動教師需要引導學生自主創新物理實踐活動項目，圍繞自身對實踐活動的興趣點，結合自身物理能力，嘗試策劃實踐活動方案。物理教師要從活動內容與學科關聯性、活動安全風險系數、活動項目創新程度等方面予以考量，并做好完善工作。學生按照自己設計的活動方案組織實踐活動，其主動性更強、學習成效更高，這也側面說明了物理教學形式在分層教學的輔助下更加多元化。

（五）以評價分層塑造學習自信

在具體的綜合評價體系中，要對綜合能力處于較強層次的學生制定較高的標準，其中包括拓展類型知識的掌握情況、重點知識的獨立解讀、實踐知識的運用能力等。針對綜合能力處于較低層次的學生要根據其實際情況適度放寬標準，其中包括自主學習行為、學科興趣度、基礎理論掌握能力、實踐活動能力等。我們能夠從這兩個層次標準中看出明顯的差異，由此能夠評斷分析出學生日常學習中遇到的問題，也能對學生學習能力的進步情況有及時地把握，教師據此給出的教學評價更貼合學生真實的學情，對塑造學生學習自信有非常大的幫助。

三、結束語

分層教學的實施，能夠紓解實際教學中的諸多問題，通過分層教學引導學生提高物理學習能力、強化自身物理素養，教師需要切實領悟分層教學的原則與意義，真正從群體著手分析個人差異，確保層次劃分的合理性，時刻關注個體差異變化，對各層次教學活動做創新，以層次化的教學形式達成整體教學質量提升的目標。

（作者單位：山東省菏澤市單縣勝利路實驗學校）