教育數字化轉型背景下高職院校專業與課程升級建設路徑研究

［摘要］數字化轉型推動高職院校專業與課程改革，是時代之需、人才培養之需。教育現代化需要培養具備數字素養的新型專業人才，高職院校的專業建設、課程建設均需進行數字化升級改造。面對數字化轉型機遇，高職院校的專業與課程改革需契合產業需求，加強資源整合，推動協同教研，為專業人才培養提供堅實基礎和有力保障。在數字化轉型過程中，高職院校要適時引進數字化技術課程，遵循數字化個性需求，借助數字化改革開拓專業布局新局面，確保持續提升專業教師數字素養，從而不斷增強學生的數字創新能力。

［關鍵詞］教育數字化轉型；專業建設；課程改革

［作者簡介］龔方紅（1966- ），男，江蘇啟東人，無錫職業技術學院黨委書記，教授，博士。（江蘇" 無錫" 214121）

［基金項目］本文系2022年度教育部高等學?？茖W研究發展中心《虛擬仿真技術在職業教育教學中的創新應用》專項課題“基于裝備制造類專業群視角的課程思政與虛擬仿真實訓教學體系協同建設研究”（項目編號：ZJXF2022081，項目主持人：王駿）和2022年江蘇省“十四五”教育科學規劃課題“職業院校雙師團隊高水平信息化教學能力建設研究”（項目編號：ZJCX/2022/10，項目主持人：奚茂龍、吳兆明）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A" " ［文章編號］1004-3985（2024）14-0059-07

面對新一輪科技革命和產業變革的突飛猛進，信息技術與數字技術和經濟社會發展逐漸走向深度融合，技術引領了制造業生產模式的變革與重塑。通過數字教育改革，提升高職院校人才的核心數字素養，培育學生的終身學習能力和數字化適應力，打造創新型、復合型與技術型高端人才，是當下職業教育發展的重要議題。

一、教育數字化轉型背景下高職院校專業與課程建設面臨的挑戰

（一）高職院校專業人才急需數字素養提升

數字化社會正在全方位重構人們生活的社會空間，數字素養將成為數字公民生存的基本能力。自2015年提出“國家大數據戰略”以來，我國始終高度重視網絡強國建設，推進數字化中國的發展。2018年國家發展改革委發布《關于發展數字經濟穩定并擴大就業的指導意見》，要求我國國民的數字素養到2025年不低于發達國家數字素養的平均水平。2020年7月，國家發展改革委等13個部門聯合發布《關于支持新業態新模式健康發展激活消費市場帶動擴大就業的意見》，指出隨著數字經濟的發展，社會對專業數字技能人才的需求日益增加，數字人才成為我國創新驅動發展的核心競爭力，中國數字經濟發展也面臨來自數字人才短缺的巨大挑戰。

教育現代化需要大量具備高水平數字素養的現代化人才。擁有對信息的獲取、分析、加工、應用等能力是信息時代高素質人才需要具備的基本能力。學生數字素養的提升對提高高職院校人才培養質量意義重大，是實現教育現代化、社會主義現代化的重要支撐。工業4.0時代人機協作和人機共融的趨勢使高職院校的人才培養模式呈現出數字化發展的態勢，注重跨行業、跨學科的知識與能力的儲備，培養學生的數字化創新與鉆研能力。

（二）高職院校專業建設急需數字化升級

隨著傳統產業的轉型升級，產業鏈現代化水平的不斷提高對技術技能人才也提出了更高的知識和技能要求，能夠實現科技成果轉化的應用型人才與服務生產一線的技術型人才是當前人才培養的趨勢。相應地，職業教育在專業建設上也應緊跟變革，以數字技術重塑傳統專業，致力于發展數字經濟催生的新興專業，自覺開展專業建設的數字化轉型，重塑職業教育發展新生態。

職業教育專業建設涉及人才培養方案、課程體系、教學方法、教學評價等領域，專業的數字化建設也必須覆蓋上述這些方面，如此才能在數字化轉型背景下實現專業升級的目標。這就要求專業建設內涵能夠全方位反映產業數字化內容，具體體現在技術與裝備、流程與模式以及從業人員素質等方面的改變。近年來，職業教育高度重視教育信息化工作，但大部分學校還停留在外部技術驅動的層面，新技術只是被用作一種教學手段或一個信息平臺［1］。部分高職院校仍然面臨傳統專業人才培養方案滯后，教師、教材、教法改革數字化更新不及時，數字化軟硬件條件有所欠缺等問題，導致傳統專業的數字化升級僅限于外部條件的改善，無法進一步提升專業建設內涵。傳統專業的數字化升級包括但不限于信息化素養、信息化教學、信息化設備、信息化資源、信息化管理等方面的建設?？傊?，專業的數字化升級主要涵蓋專業內涵與保障條件兩方面內容，既要確保教學內容準確反映數字產業化與產業數字化對人才知識、技能、素質的新要求，又要確保教師的綜合素質與能力、管理與教學的軟硬件等各方面均符合數字化升級的要求。

（三）高職院校課程建設與教學急需數字化升級

當前，數字技術已成為職業教育課程組織與實施變革的重要推動力。在數字技術的推動下，傳統教材體系的紙介質形態開始轉向全媒體形態，并通過泛在學習模式重塑教與學的關系，從而有效激發學生的學習熱情與主動性。只有將信息技術融入教學，才能真正意義上實現與信息化時代相應的新教學模式［2］。

首先，課程教學的數字化升級為優質課程資源的均衡配置提供了技術支撐。數字教育資源是學校實現教學服務流程數字化、教學模式創新化和教育服務供給個性化的基本條件［3］，對促進教與學的數字化轉型至關重要。數字技術能夠實現職業教育課程資源的數字化轉化、整合與加工，有利于打破傳統課程的時空與受眾局限，實現其在地理分布、呈現方式與運行機制等方面的數字化轉型，為職業教育優質課程資源的均衡分布提供技術支撐。其次，課程教學的數字化升級是打造以學習者為中心的教學模式的客觀需求。我國高等教育規模的擴張增強了學生群體的差異性，傳統的平面化、淺層化教學方式難以滿足學生個性化學習的需要［4］。課程教學的數字化升級將打破傳統教學的時空界限，在課程進度安排、教學組織形式以及教學時間地點等方面具有更大的靈活性，為學生實現自主化、碎片化和共享化學習提供支撐，以進一步推動職業教育教學理念、教學場域與教學方式的全面變革。最后，課程教學的數字化升級也為課程評價功能的轉變提供了便利條件。數字化技術有利于實現教學與學習反饋的即時化，不論是課堂提問與測驗，還是課后作業的布置與審閱，都可以借助數字化工具來實現即時傳送與反饋，形成總結性評價與形成性評價的有機結合。同時，課程教學的數字化升級還有助于實現教學多元化評價，更有利于診斷學生存在的問題，激發學習者的主觀能動性。

二、數字化轉型助推高職院校專業與課程升級建設的應然狀態

（一）需求導向，數據驅動，人力資本供需更加協同

與其他教育類型相比，職業教育與產業之間的聯系更為緊密，因此，產業發展的每一個動態都會影響職業教育的發展。當下，數字化、智能化、綠色化已成為區域產業的轉型重點，這也在不斷推動高職院校專業的數字化轉型升級。以大數據、5G、區塊鏈、人工智能等新興技術的集成式嵌入支撐職業教育數字化轉型升級，使職業教育的供需雙方更加協同。

一方面，相關政府部門可以充分利用大數據和相關分析技術手段對產業人才的海量數據進行處理，搭建可以精準預測該產業人才需求數量和結構的產教融合大數據云平臺。依托產教融合大數據云平臺，編制并定期發布相關產業的人才需求預測報告，預測重點領域未來一段時間內人才需求的趨勢，并針對現狀，科學剖析人才供給存在的問題并提出建議。另一方面，高職院校與相關政府部門以數字化技術為載體進行無縫對接，凝聚多方共識，實現職業教育專業與課程教學的動態更新，達成供需協同的理想狀態。具體可從以下三方面進行：其一，圍繞區域產業的發展動態及趨勢，政府、行業企業和學校共同探索繪制產教融合專業譜系圖，構建該產業的崗位動態需求模型，以此推動專業設置與產業實際需求、專業課程內容與職業崗位標準的協同，實現職業教育人才培養供給側與產業需求側各要素的精準對接。其二，基于數字化轉型的專業建設新要求，各高職院?？梢越Y合學校的專業建設持續開發新的專業，積極開展與數字產業化和產業數字化相交叉的專業試點，打破傳統的專業壁壘，推進新技術改造傳統專業、課程以及教材，促進傳統專業適應數字經濟發展需要，煥發出新的生命活力［5］。其三，在數字化技術的推動下構建供需協同的運行機制。明確技術技能人才需求預測的主體，然后政行校企協同建立技術技能人才需求預測的框架，搭建相關大數據共享應用的平臺，制定技術技能人才需求預測的長效工作機制，推動職業教育的專業建設更好地服務產業結構優化轉型，形成緊密對接的產業鏈、創新鏈的專業體系，助力我國制造業人才發展治理體系的開放共享、協同高效，從而實現職業教育人力資本與產業人才供需對接的健康新生態，高質量改善就業結構性矛盾［6］。

（二）資源整合，數據共享，教育教學更高效

數字化時代，通過連接資源創造的價值遠遠超過擁有資源本身，這也是數字化轉型賦予職業教育的高質量體現。一方面，數據可以作為政府、行業、企業和學校等不同主體之間的交流載體，突破傳統邊界，促進各傳統生產要素的深度融合。在此基礎上再發揮各要素組合和要素結構的乘數效應和網絡效應，不斷共享職業教育新型社會關系帶來的創新成果，推進職業教育在師資隊伍、課程資源、技能培訓和質量評估等資源建設方面的數字化發展。另一方面，釋放數據要素價值，賦能職業教育高質量發展。數據要素已成為數字經濟時代影響全球競爭的戰略性資源，通過深挖并釋放數據要素的價值，服務職業教育的高質量發展。大數據技術以其強大的數據處理和分析能力，為職業教育信息化提供了前所未有的機遇和挑戰，既可以生產出職業教育發展所需的各類信息產品與信息服務，還可以連接其他的數字化技術，如人工智能、機器學習，形成以市場為根本的數據資源體系，促進職業教育人才培養各個環節的高效貫通，推動職業教育專業建設體制機制的協同創新，提高職業教育教學的實效性［7］。

伴隨新一輪技術變革，越來越多的數字化技術在職業教育課程轉型中被廣泛應用與創新，智慧教室、數字化創新型實驗室、虛擬仿真實訓室等數字化技術應用載體，使模擬實訓教學的真實性大大提升，更好地滿足了職業教育人才培養對實踐性的高要求?；跀底只D型的虛擬仿真實訓可以通過虛擬客體為學生提供操作實踐，具有更直觀、更安全、更低成本的獨特優勢。學生在反復操作中獲得大量實時、沉浸的職業體驗與反饋，從而獲取真實的知識與技能。同時，隨著人工智能技術迭代升級和創新應用，數字化職業教育場域的高度智慧性使得虛擬客體不僅是實踐操作對象，還可以成為學生學習的“智能學伴”和“智能導師”，必要時為學生答疑解惑，生成個性化的學習資源、路徑和策略。在教學管理方面，通過數字化技術賦能，職業院?？梢缘谝粫r間得到教學相關信息，既可以實現對教師的教和學生的學實時監測分析，又可以利用人工智能、大數據等數字化技術智能診斷，幫助職業教育教學者和相關的教育管理者提供科學、精準的教學決策與服務［8］。

（三）協同教研、精準培訓，教師數字化能力全面提升

數字化時代，教師的數字化能力已成為職業教育教師專業發展與培訓的重要組成部分。各職業院校正積極探索數字化轉型視域下的教師培訓制度建設，通過對培訓研修內容的系統設計與數字化技術培訓的融合，引領教師運用已經習得的理論與實踐知識，探索數字技術支持下職業教育教學模式的改革與創新，在教育教學實踐中實現傳統教育教學與現代數字技術的深度融合，最終實現職業教育教師數字化教學能力的全面提升［9］。數字化轉型視域下教師培訓將更加凸顯其個性化、精準性的特質，具體表現為：首先，職業教育教學實踐案例的個性化服務。各職業院校可以通過相關教學大數據平臺向教師推送不同教學模式重構的優秀案例，讓教師在專業實踐教學活動中親自感受體驗數字化教學所帶來的高質量教學。其次，職業教育教學模式的個性化創新與實踐。在教師掌握一定的數字化技術的基礎上，以真實教學任務為情境對傳統的教學模式進行創造性的再設計，在教學設計與創新實踐中實現教師數字化教學設計實踐能力的提升，以此促進職業教育教師的專業成長與創新發展。最后，將數字化技術融入日常教學實踐。通過專業教師的培訓鼓勵教師在提升自身的反思性教學能力的同時，提升學生素質素養，真正實現教學相長。

三、數字化轉型助推高職院校專業與課程升級建設路徑

（一）引入數字化技術課程，打造數字化課程資源庫

高職院校需要適時更新課程內容，以培養學生的數字化技能。引入數字化技術課程并打造高職數字化課程資源庫是非常有益的舉措。

1.數字化課程設計。數字化課程設計可以幫助學生更好地理解數字化時代面臨的挑戰和機遇，更好地滿足當今社會對數字化人才的需求。學生在學習過程中將更加注重數字化技能的培養，包括數據分析、編程、數字營銷等方面的能力，為未來的職業發展做好準備。開發與數字化技術相關的課程，確保課程內容與市場需求和行業趨勢相匹配。首先，確定課程的學習目標和期望結果，明確課程應該達到的技能和知識水平，以便更好地設計課程內容。其次，利用數字化技術，設計互動式學習環境，如在線討論、虛擬實驗室、多媒體教學等。在數字化課程設計中，可以利用在線學習平臺和教學工具，設計豐富多樣的學習任務和活動，吸引學生的注意力，提高他們的學習參與度。同時，通過實時互動和反饋，可以更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略。定期收集學生反饋和課程評估數據，根據反饋意見不斷改進課程設計，以適應學生需求和行業發展趨勢，使學生能夠獲得更具競爭力的教育和培訓，從而更好地適應未來社會和職業發展的需求。

2.線上教學資源整合。高職院校通過整合數字化教學資源，建立數字化課程資源庫，以方便師生獲取相關學習資料。通過建設課程教學平臺，高職院?？梢詾榻處熀蛯W生提供便捷的教學資源和交流平臺，“以協同開放共享的姿態，優化數字化教學模式，實現數字化教育教學改革創新”［10］，促進教學內容的多樣化和個性化。同時，平臺也可以支持在線教學、作業布置、成績管理等功能，提高教學效率，為學生提供更加靈活的學習方式。建立線上教學資源整合平臺，可以集成各種教學資源，包括課件、教學視頻、在線測驗。鼓勵教師將課程內容數字化。例如，將課件、教學視頻等資源上傳到線上平臺，設計在線作業和測驗，利用在線討論等方式促進學生的互動和參與。利用多元教學資源，提升教學的吸引力和效果。此外，為學生提供線上學習的支持和指導，包括如何使用線上教學資源平臺、如何進行線上學習、如何參與線上討論等。定期收集教師和學生的反饋意見，根據反饋意見不斷改進線上教學資源整合平臺和課程設計，以適應教學需求和技術發展趨勢。

3.數字課程實踐導向。結合實際案例和項目，通過實踐教學培養學生的實際操作能力，如開發應用程序、進行數據分析等。高職院?？梢酝ㄟ^增強數字課程的實踐導向來持續提升課程的數字化水平。與企業合作，開展數字化課程的行業實踐項目，讓學生參與真實的行業項目，從而更好地了解行業需求和實際工作情況。利用模擬軟件和虛擬仿真技術，讓學生能夠在數字化環境中進行模擬操作和實踐，提升他們的實際操作能力。通過設計以項目為導向的數字課程，讓學生通過實際項目的開展來學習理論知識并應用到實際中。這種實踐導向的學習方式可以增強學生的實際操作能力和解決問題的能力。通過增強數字課程的實踐導向，高職院?？梢允箤W生在數字化環境中獲得更多的實踐經驗和技能，從而更好地適應未來的職業發展需求。

（二）遵循數字化改革需求，優化跨學科融合課程

高職院校需要對數字化開展針對性的研究和挖掘，通過推動跨學科融合課程的設計和實施，可以為學生提供更加符合實際需求的教學資源和環境，有助于提升學生的就業競爭力?？鐚W科融合課程可以促進不同學科之間的交叉合作，培養學生的綜合素質和創新能力，滿足數字化教學改革的需求，為學生提供更全面、多元化的學習體驗。

1.數字化重塑跨學科資源整合新形態。高職院校利用在線協作工具和平臺，促進不同學科教師之間的合作與交流，共同設計和開發跨學科課程，提高課程的整體質量。高職院校通過跨學科資源整合，構建虛實結合、空間融通的新型一體化教學資源環境，豐富學習者的學習體驗。持續整合跨學科的教學資源，為跨學科融合課程提供豐富的學習資源和支持。一方面，推動建立跨學科項目庫，收集和整合不同學科的實踐項目資源，讓學生選擇想要參與的跨學科項目，提升他們的綜合能力。另一方面，推動建立跨學科的虛擬教學平臺，整合各學科的課程資源和教學內容，讓學生可以在一個平臺獲取多學科的知識和信息。高職院校利用虛擬實驗室和模擬軟件，讓學生在數字化環境中進行跨學科的實驗和實踐，拓展他們的學科視野。通過數字化重塑跨學科資源整合的新形態，高職院?？梢愿玫卣细鲗W科資源，提升課程的數字化水平，為學生提供更豐富、多元化的學習體驗，培養他們的綜合素質和創新能力。

2.數字化推進跨學科項目設計新進程。高職院校需要設計跨學科項目，將不同學科的知識和技能融合在一起，讓學生在實際項目中綜合運用各學科的知識，培養學生的綜合能力和創新思維。通過數字化推進跨學科項目設計的新進程，高職院?？梢愿玫卮龠M不同學科之間的融合和合作，提升課程的數字化水平，為學生提供更豐富、多元化的學習體驗，培養他們的綜合素質和創新能力。數字化項目是職業教育數字化轉型的關鍵抓手［11］，引入數據分析和大數據技術，通過對跨學科項目相關數據的收集和分析，為項目設計提供更科學的依據，提高項目設計的針對性和實用性。利用虛擬現實技術，為學生打造跨學科項目的虛擬體驗環境，提升學習的趣味性和實效性。開發針對跨學科項目的數字化評估工具，通過數據化的評估方式，全面評價學生在跨學科項目中的表現和成長。建立虛擬項目協作平臺，讓不同學科的教師和學生可以在平臺進行跨學科項目的設計、討論和合作，實現線上協作和交流。

3.數字化支撐跨學科實踐活動新成果。高職院校通過組織跨學科的實踐活動，讓學生在實踐中學習并應用不同學科的知識和技能，為培養學生的綜合素質和創新能力提供更有力的支持。課程數字化改革促使學校建立起豐富的數字化實踐案例庫，這為師生提供更多樣化的實踐案例，有助于豐富實踐活動的內容和質量。高職院校課程數字化改革可以引入虛擬導師輔助系統，為師生提供更個性化、全面化的指導和支持，促進跨學科實踐活動的深入開展。通過課程數字化改革，高職院?？梢越⒖鐚W科的虛擬實踐環境，為師生提供更廣闊的實踐空間，促進不同學科之間的交叉合作與創新。借助數字化技術，高職院?？梢越⑻摂M展示平臺，讓師生能夠更直觀地展示他們的跨學科實踐成果，促進經驗分享和學習交流。

（三）借助數字化改革動能，開拓數字專業新布局

1.設立和更新數字化專業。數字化專業具有跨學科融合、實踐導向和創新驅動的特點，其學生通常具備解決實際問題和適應行業需求的能力，為數字化時代的發展提供人才支持。數字化專業在設置與調整過程中，要更新傳統的專業設計，重視專業與數字時代發展的適應性［12］。高職院?？梢愿鶕袌鲂枨蠛托袠I發展趨勢，設立涵蓋數字技術、數據分析、人工智能、網絡安全等領域的數字化專業，培養具備前沿技術知識和實踐能力的專業人才。由于數字化領域技術更新快速，數字化專業通常需要不斷更新課程內容和教學方法。例如，數據科學與大數據分析培養學生運用統計學、機器學習等技術，從海量數據中提取有價值的信息和見解。人工智能與機器學習著重培養學生在模式識別、自然語言處理、深度學習等領域的技能?；ヂ摼W與移動應用開發側重于培養學生在網頁開發、移動應用開發、用戶體驗設計等方面的技能。

2.持續提升專業數字化水平。高職院校審視現有專業課程設置，及時更新與數字化相關的專業課程內容，確保學生接觸到最新的知識和技能。在專業發展內涵上，要適應數字技術蓬勃發展的演變規律，不斷提升專業技術與數字技術融合的組合優勢，從外在的形式升級轉向內在的價值激活，使專業數字化的要素具有更強自適應能力和創新張力［13］。通過不斷提升專業的數字化水平，打造符合類型特色、行業需求、創新能力強、實踐能力突出的數字化專業發展新布局，為學生提供更加優質的教育資源和培養環境。投資建設先進的數字化實驗室和平臺，為學生提供實踐和研究的場所，促進理論與實踐的結合。鼓勵學生參與科研項目、創新競賽等活動，培養他們的創新意識和實踐能力，推動專業發展與行業需求的緊密結合。高職院校通過與數字化行業企業開展合作，共建實習基地、聯合培養項目等，讓學生接觸真實的行業需求和工作場景，提升他們的實際應用能力。加強實踐教學環節，讓學生在實際操作中掌握技能，培養解決問題的能力。

3.提升專業教師數字素養。高職院校要加強數字化專業師資隊伍建設，引進培養具有豐富實踐經驗和行業背景的教師，為學生提供更豐富的學習資源和指導。要為專業教師提供必要的數字化教學資源支持，包括教學軟件、數字化課件、在線教學平臺等，幫助他們更好地開展數字化教學。通過提升專業教師的數字素養，夯實專業數字化基石，支撐專業數字化新發展，推動數字化教學在高職院校的全面普及和深入發展。一方面，為專業教師提供針對數字化技術和工具的培訓課程，幫助教師掌握最新的數字化知識和技能。另一方面，鼓勵專業教師在教學實踐中嘗試應用數字化技術和工具，如利用在線教學平臺、虛擬實驗室等資源進行教學創新和實踐探索。教師授課不再局限于實體課堂，而是實體課堂和網上課堂的結合；知識的傳授不再是單向傳授，而是多向互動，教師支持學生利用技術開展自主、合作、探究學習［14］。同時，建立專業教師之間的交流平臺，鼓勵教師分享數字化教學經驗和案例，促進教師之間的互相學習和交流。

4.增強不同專業學生數字能力。為學生提供更加全面和實用的數字化教育，促進他們在未來職業發展中具備更強的競爭力。數字化轉型背景下，專業人才培養從特定性轉向連通性。數字技術的飛速發展，催生了許多新的產業和行業，專業屬性發生變化［15］。針對不同專業學生的類型和特點，有針對性地設計包括數據分析、信息技術、數字化營銷等數字化相關課程，以滿足不同專業學生的數字化需求。開設創新創業相關課程，鼓勵學生利用數字化技術進行創新創業實踐，培養他們的創新意識和實踐能力。

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