中西部縣域職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力提升研究

［摘要］縣域職業(yè)教育為中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供重要的技能人才支撐，提高了中西部縣域職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保障。當(dāng)前中西部縣域職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)面臨諸多困境，如人才培養(yǎng)偏離職業(yè)教育的技術(shù)屬性、忽視學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展性、學(xué)生積極職業(yè)心理培養(yǎng)缺位等。對(duì)此，應(yīng)回歸職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生以專業(yè)技能扎根職場(chǎng)；提高職業(yè)能力的發(fā)展性，保障學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性和靈活性；加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)心理，從而提升中西部縣域職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

［關(guān)鍵詞］中西部；縣域職業(yè)教育；職業(yè)適應(yīng)能力

［作者簡(jiǎn)介］岑華鋒（1987- ），男，浙江慈溪人，浙江大學(xué)教育學(xué)院在讀博士，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。（浙江" 杭州" 310030）

［基金項(xiàng)目］本文系全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育部青年課題“中西部縣域職業(yè)教育學(xué)生適應(yīng)性能力提升機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：EJA220559，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：岑華鋒）

［中圖分類號(hào)］G715 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）14-0105-08

縣域高質(zhì)量發(fā)展是國(guó)家區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略的重要基石，對(duì)中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展意義重大。它既可以緩解區(qū)域不平衡和城鄉(xiāng)不平衡的困境，又可以為鄉(xiāng)村振興提供戰(zhàn)略支點(diǎn)［1］。縣域高質(zhì)量發(fā)展離不開各類專業(yè)人才的支撐，縣域職業(yè)教育在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和助力人力資源供給上應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。2022年5月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)以縣城為重要載體的城鎮(zhèn)化建設(shè)的意見》，強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)籌發(fā)揮企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校作用，聚焦新職業(yè)新工種和緊缺崗位加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)”［2］。面對(duì)中西部縣域高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，中西部縣域職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上面臨總量不足和質(zhì)量不高的突出問(wèn)題［3］，而且我國(guó)中西部地區(qū)人才流失嚴(yán)重，縣城中青年人大多數(shù)選擇流向勞動(dòng)力價(jià)值較高的東部沿海地區(qū)務(wù)工［4］。一方面，中西部縣域職業(yè)教育培養(yǎng)的人才無(wú)法為中西部縣域振興所用；另一方面，中西部縣域職業(yè)院校在辦學(xué)定位上效仿東部地區(qū)職業(yè)院校，辦學(xué)脫離鄉(xiāng)土文化語(yǔ)境，進(jìn)而導(dǎo)致中西部縣域職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力低下，無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接中西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求［5］。因此，如何提升縣域職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)滿足縣域高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)技能人才，是中西部縣域職業(yè)教育應(yīng)重視的研究課題。

一、中西部縣域職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)涵探析

（一）職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)涵：基于學(xué)術(shù)邏輯的視角

關(guān)于職業(yè)適應(yīng)能力的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等角度對(duì)能力維度、影響因素、中介作用、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)等主題進(jìn)行了研究。特別是在心理學(xué)領(lǐng)域，職業(yè)適應(yīng)能力被認(rèn)為是一種能夠進(jìn)行自我引導(dǎo)和管理的心理社會(huì)能力［6］，是就業(yè)能力建構(gòu)的重要維度之一。

有研究把職業(yè)生涯分為職業(yè)準(zhǔn)備期、職業(yè)選擇期、職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)能力衰退期和職業(yè)結(jié)束期［7］。職業(yè)適應(yīng)期只是職業(yè)生涯過(guò)程中的一個(gè)階段性時(shí)期，是職業(yè)生涯的一個(gè)橫向截面，其對(duì)應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)能力也是一種階段性能力，是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)適應(yīng)期實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化、掌握工作方法與技能的能力。當(dāng)前更多的研究是從整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展的視角來(lái)考量的，這種研究視角來(lái)源于素普（Super）提出的“生涯成熟度”概念。它是以個(gè)體生涯發(fā)展為軸線，圍繞解決個(gè)人生涯準(zhǔn)備、規(guī)劃和探索等面向未來(lái)發(fā)展問(wèn)題而提出的一個(gè)縱向構(gòu)念［8］。隨后，薩維卡斯（Savickas）對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力作了進(jìn)一步闡釋，認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)能力既是一種個(gè)體在不同職業(yè)階段實(shí)現(xiàn)自身與外部環(huán)境匹配的態(tài)度、能力和行為，也是一種應(yīng)對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)換、環(huán)境變化以及工作發(fā)展所需的心理資源［9］。霍爾（Hall）更是將職業(yè)適應(yīng)能力看作一種職業(yè)元能力，它與個(gè)人身份一起構(gòu)成了職業(yè)動(dòng)態(tài)變化的核心。其核心是改變，包括改變的能力和動(dòng)機(jī)［10］。國(guó)內(nèi)學(xué)者在引進(jìn)“職業(yè)適應(yīng)能力”概念后對(duì)其內(nèi)涵也進(jìn)行了研究，如施晶暉認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)能力是指從業(yè)者在新的職業(yè)活動(dòng)中，當(dāng)職業(yè)或?qū)I(yè)類型發(fā)生變革時(shí)，支持從業(yè)者盡快達(dá)到新職業(yè)的要求，并且在新的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行積極有效職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)個(gè)性品質(zhì)［11］。王益富將職業(yè)適應(yīng)能力界定為個(gè)體順應(yīng)職業(yè)環(huán)境要求，解決職業(yè)發(fā)展中的主要問(wèn)題所需具備的系列相關(guān)能力，強(qiáng)調(diào)員工適應(yīng)企業(yè)內(nèi)外部工作環(huán)境的能力［12］。

學(xué)術(shù)界雖暫未對(duì)職業(yè)適應(yīng)能力形成一個(gè)統(tǒng)一的內(nèi)涵界定，但均涉及以下特征：首先，基于外部環(huán)境的互動(dòng)性。職業(yè)適應(yīng)能力是個(gè)人對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行反應(yīng)與互動(dòng)的能力，必須以某一特定的職業(yè)環(huán)境為前提。因此，與外部環(huán)境的高度互動(dòng)性和關(guān)聯(lián)性是職業(yè)適應(yīng)能力的一個(gè)顯著特征。其次，基于職業(yè)生涯的發(fā)展性。職業(yè)適應(yīng)能力不是針對(duì)某一職業(yè)生涯發(fā)展階段的能力，而是貫穿整個(gè)職業(yè)生涯，并且隨著外部環(huán)境變化（如技術(shù)革新）而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展性。最后，基于心理需求的情感性。福格特（Fugate）從心理學(xué)的角度將職業(yè)適應(yīng)能力看作一種態(tài)度和意愿，是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特質(zhì)［13］，這說(shuō)明職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體與職業(yè)環(huán)境不斷磨合，以達(dá)到和諧的心理認(rèn)知過(guò)程。因此，職業(yè)適應(yīng)能力包括職業(yè)認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值觀等情感因素。

綜上所述，職業(yè)適應(yīng)能力是個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中面對(duì)工作內(nèi)容與環(huán)境的變化，不斷尋求內(nèi)在心理需求與外部環(huán)境之間平衡的綜合能力。這種能力不僅包含與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與技能，也包括職業(yè)規(guī)劃、溝通、學(xué)習(xí)發(fā)展等通用能力，還包括情緒、意愿、價(jià)值觀等心理情感能力。

（二）中西部縣域職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)涵定位：基于實(shí)踐邏輯的視角

實(shí)踐邏輯以實(shí)踐變化和時(shí)代發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，是對(duì)實(shí)踐變化進(jìn)行的理性分析和科學(xué)解答，從而對(duì)當(dāng)下實(shí)踐活動(dòng)的必然性和規(guī)律性的概括［14］。因此，實(shí)踐邏輯視域下中西部縣域職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性能力，是在職業(yè)適應(yīng)能力的普遍性內(nèi)涵和特征基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的特定職業(yè)適應(yīng)能力，對(duì)其研究分析必然要以職業(yè)教育學(xué)生為特定對(duì)象，以中西部縣域?yàn)樘囟ǚ秶诋?dāng)前鄉(xiāng)村振興、共同富裕等時(shí)代大背景下理性分析實(shí)踐過(guò)程中的特征變化，科學(xué)界定發(fā)展內(nèi)涵。

首先，滿足實(shí)際工作世界的專業(yè)技術(shù)技能要求。職業(yè)技術(shù)教育是凸顯職業(yè)性、技術(shù)性的教育類型，專業(yè)技術(shù)技能是職教學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的根本。因此，夯實(shí)中西部縣域職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力，要把專業(yè)技術(shù)技能的養(yǎng)成放在核心位置，在此基礎(chǔ)上再聚焦于中西部縣域，明確職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力必須擁有與縣域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的專業(yè)技能。具體而言，職業(yè)教育與縣城發(fā)展之間存在相互促進(jìn)、交互耦合的關(guān)系，但因?yàn)椴煌愋偷目h城有其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑，縣域職業(yè)教育則需要根據(jù)自身的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色培養(yǎng)相匹配的人才類型，推動(dòng)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。因此，縣域職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力必然指向縣域產(chǎn)業(yè)布局，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，掌握滿足縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)技能，特別是縣域特色經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的技術(shù)技能。

其次，掌握應(yīng)對(duì)未來(lái)工作世界變化的職業(yè)核心能力。在勞動(dòng)力市場(chǎng)，雇主不僅看重專業(yè)技能，也傾向于雇傭職業(yè)核心能力強(qiáng)、內(nèi)在素質(zhì)高的學(xué)生。這是因?yàn)椋訌?qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)可以幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)能力，并把自己的職業(yè)能力和社會(huì)的需求結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)人職匹配［15］。因此，職業(yè)核心能力是職業(yè)適應(yīng)能力的重要組成部分，它可以幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)更高效率的職業(yè)轉(zhuǎn)換，在未來(lái)工作世界更好地應(yīng)對(duì)各種不確定性事項(xiàng)。特別是數(shù)字技能，對(duì)于中西部縣域職教學(xué)生而言格外重要。數(shù)字技術(shù)正在快速改變各個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)模式和勞動(dòng)形式，這在縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中也不例外。特別是在中西部縣域經(jīng)濟(jì)中占比較大的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，正處于數(shù)字化賦能農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型時(shí)期。因此，掌握良好的數(shù)字技術(shù)更利于學(xué)生適應(yīng)中西部未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

最后，具備與外部環(huán)境相協(xié)調(diào)的心理情感能力。正如福格特（Fugate）所言，職業(yè)適應(yīng)能力本身就是一種意愿和態(tài)度，很多職業(yè)適應(yīng)問(wèn)題都是由心理層面的原因?qū)е碌摹？h域職業(yè)教育作為推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量，其功能不局限于傳授專業(yè)知識(shí)和技能，更在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感、責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生具有服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意愿與態(tài)度，認(rèn)識(shí)到個(gè)人發(fā)展與家鄉(xiāng)發(fā)展的緊密連接，能夠全身心投入家鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展。因此，對(duì)于中西部縣域職教學(xué)生而言，其職業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)涵還應(yīng)該包括服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意愿、助力鄉(xiāng)村振興的態(tài)度、對(duì)于本土文化的認(rèn)同感等心理因素。

因此，中西部縣域職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力就是在鄉(xiāng)村振興和共同富裕的大背景下，能夠滿足中西部縣域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)技能要求，應(yīng)對(duì)未來(lái)中西部縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，并且具備積極正向留鄉(xiāng)從業(yè)的心理情感的一種綜合性職業(yè)能力。

二、中西部縣域職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力提升的困境

（一）職業(yè)教育的技術(shù)性本質(zhì)被遮蔽

技術(shù)性是職業(yè)教育作為類型教育的底色，專業(yè)技術(shù)能力必然是職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的核心構(gòu)件。然而，當(dāng)前中西部縣域職教在學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)方面還存在諸多不足。

一方面，學(xué)校辦學(xué)定位存在技術(shù)屬性偏離傾向。我國(guó)自古以來(lái)就有“惟有讀書高”和“職業(yè)有貴賤”的思想，對(duì)高學(xué)歷的追求是社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，這也是近年來(lái)“普職分流”引起社會(huì)輿論廣泛關(guān)注的重要原因。有學(xué)者對(duì)我國(guó)中西部相對(duì)貧困地區(qū)的中職學(xué)生進(jìn)行了升學(xué)意愿調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，89%的學(xué)生“具有升學(xué)意愿”［16］。面對(duì)社會(huì)大眾如此強(qiáng)烈的升學(xué)期待，不少中西部縣屬中職學(xué)校出現(xiàn)了以升學(xué)為主的辦學(xué)傾向［17］，大量舉辦升學(xué)班，甚至形成了以升學(xué)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的辦學(xué)模式。這種以升學(xué)為主要目的的辦學(xué)模式，可能會(huì)造成職業(yè)教育“學(xué)術(shù)漂移”，進(jìn)而淡化職業(yè)教育的類型特征。以三校生高考為例，考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門文化課，以及相應(yīng)的專業(yè)技能科目。雖然專業(yè)技能科目在一定程度能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色，但專業(yè)技能科目的技能范圍有限且屬于重復(fù)性練習(xí)，考試成績(jī)不具有教育通用性，操作技能幾乎沒(méi)有遷移價(jià)值［18］。因此，在體系化、科學(xué)化的職教高考制度未形成之前，以升學(xué)為主的職業(yè)教育辦學(xué)定位，很可能導(dǎo)致中西部縣域職業(yè)教育技術(shù)屬性的弱化，進(jìn)而使學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成應(yīng)有的專業(yè)技術(shù)技能，影響他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

另一方面，學(xué)校專業(yè)設(shè)置與縣域經(jīng)濟(jì)特征的匹配度不高。首先，專業(yè)設(shè)置對(duì)標(biāo)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市地區(qū)。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其一定是面向地方、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，學(xué)生就業(yè)也主要面向當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)力市場(chǎng)。因此，中西部縣域職教學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力也必然指向當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。但事實(shí)上，很多中西部縣域職業(yè)學(xué)校針對(duì)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的人才需求而設(shè)置專業(yè)，忽略了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，加速了技術(shù)技能人才的流出。有學(xué)者對(duì)中職學(xué)生的本地就業(yè)率進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的本地就業(yè)率相對(duì)較低，如江西僅為46%［19］。專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，最終導(dǎo)致縣域職教學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)技能在當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)沒(méi)有“用武之地”，降低了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。其次，中西部縣域職教專業(yè)設(shè)置“離農(nóng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。縣域職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著鄉(xiāng)村振興的重任，甚至可以說(shuō)縣域職業(yè)教育就是面向“三農(nóng)”的教育。因此，中西部縣域職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)更多、更高質(zhì)量的涉農(nóng)專業(yè)人才。然而，當(dāng)前中西部縣域職業(yè)教育面臨嚴(yán)重的涉農(nóng)專業(yè)萎縮問(wèn)題。以廣西中職學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)為例，2015—2019年，涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)下降幅度達(dá)57%［20］。涉農(nóng)專業(yè)的快速萎縮，直接導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)投入力度下降，無(wú)法提供高質(zhì)量教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)技能無(wú)法得到良好訓(xùn)練和發(fā)展，難以滿足鄉(xiāng)村振興背景下的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)要求。

（二）學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展性被忽視

具備發(fā)展性職業(yè)能力能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，因此，職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)必然也要把職業(yè)發(fā)展性作為重要目標(biāo)。但是，當(dāng)前中西部縣域職教的人才培養(yǎng)方案往往忽略了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展性。

首先，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不足。職業(yè)核心能力涉及個(gè)體的一個(gè)重要特性就是職業(yè)發(fā)展性，因此，它被認(rèn)為是畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力的重要組成部分。周遠(yuǎn)清教授曾說(shuō)，眾多院校的實(shí)踐證明，科學(xué)合理的職業(yè)核心能力訓(xùn)練對(duì)于即將走入職場(chǎng)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，可以全面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并使他們可以更快地適應(yīng)職場(chǎng)不斷變化的需求［21］。因此，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)成為中西部縣域職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力提升的題中應(yīng)有之義。然而，當(dāng)前中西部縣域職教對(duì)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，仍然專注于學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育和專業(yè)實(shí)踐技能這兩個(gè)傳統(tǒng)知識(shí)技能模塊［22］。在課程方面，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)基本依托于公共課程和選修課程，這些課程往往不受學(xué)生重視，學(xué)習(xí)效果不佳，而且教師對(duì)于職業(yè)核心能力的教學(xué)缺乏真實(shí)化的教育情境［23］，導(dǎo)致職業(yè)核心素養(yǎng)融入這些課程的效果不佳。

其次，缺乏寬基礎(chǔ)的跨專業(yè)技能。產(chǎn)業(yè)融合集群發(fā)展是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)下，職業(yè)教育必然要打破以往各專業(yè)相對(duì)獨(dú)立封閉發(fā)展的情況，轉(zhuǎn)而根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈布局整合專業(yè)群，以專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)群。從專業(yè)邏輯看，專業(yè)群是由若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個(gè)集合［24］，基于此專業(yè)群邏輯的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備寬基礎(chǔ)、跨專業(yè)能力的復(fù)合型人才。因此，職教學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不能局限于單一專業(yè)的知識(shí)與技能，而應(yīng)培養(yǎng)基于專業(yè)群組成邏輯的技術(shù)技能，從而形成更豐富、更寬廣的專業(yè)群技能，使學(xué)生在產(chǎn)業(yè)群內(nèi)部實(shí)現(xiàn)更加順利的職業(yè)轉(zhuǎn)換和適應(yīng)。但是，中西部縣域職業(yè)學(xué)校由于對(duì)專業(yè)群建設(shè)認(rèn)知不足、辦學(xué)實(shí)力有限、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等種種原因，專業(yè)群組建相對(duì)困難，設(shè)置也缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，既沒(méi)有形成清晰的組群邏輯，也沒(méi)有對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及人才需求進(jìn)行深入調(diào)研，專業(yè)群內(nèi)的資源相關(guān)性和共享度都較低，無(wú)法形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的專業(yè)群發(fā)展優(yōu)勢(shì)。在這種境況下，學(xué)生必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)以專業(yè)群為基礎(chǔ)的技術(shù)技能培養(yǎng)，無(wú)法掌握產(chǎn)業(yè)鏈中關(guān)聯(lián)性較高的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，只能以相對(duì)單一的專業(yè)知識(shí)與技能在勞動(dòng)力市場(chǎng)“單打獨(dú)斗”，這嚴(yán)重影響了中西部縣域職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提升。

（三）學(xué)生積極職業(yè)心理培養(yǎng)存在缺位

職業(yè)適應(yīng)能力內(nèi)涵的第三個(gè)維度就是心理情感能力，即適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的意愿與態(tài)度。對(duì)于中西部縣域職教的學(xué)生而言，這種心理情感能力主要指適應(yīng)縣域發(fā)展的意愿與態(tài)度。然而，中西部縣域職教學(xué)生積極職業(yè)心理的培養(yǎng)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生留在縣域就業(yè)的意愿和態(tài)度較為消極。

一方面，中西部縣域職教學(xué)生的自我效能感低，就業(yè)信心不足。職業(yè)教育特別是中西部縣域職業(yè)教育，一直存在社會(huì)認(rèn)同度及期望值較低的情況，特別是在當(dāng)前“普職分流”制度背景下，一旦中考失利，就讀中職學(xué)校的學(xué)生容易被貼上“失敗者”的標(biāo)簽。這些社會(huì)觀念往往成為中職生對(duì)自我身份建構(gòu)的起點(diǎn)，并逐漸內(nèi)化與主動(dòng)認(rèn)同，極大影響了職教學(xué)生的就業(yè)信心。這種情況在中西部縣域職教中更加突出。這不僅反映出中西部縣域職教學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感較低，更折射出其對(duì)未來(lái)就業(yè)的消極情緒，認(rèn)為自己無(wú)法勝任未來(lái)的職業(yè)角色。這種消極情緒導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)轉(zhuǎn)化和適應(yīng)過(guò)程中的主動(dòng)意愿降低，不愿意積極探索和嘗試新的職業(yè)機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提升，對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)構(gòu)成了潛在障礙。

另一方面，中西部縣域職教學(xué)生的留鄉(xiāng)就業(yè)意愿較低。中西部地區(qū)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施需要大量技術(shù)技能勞動(dòng)力，特別是以縣域職教畢業(yè)生為代表的青年勞動(dòng)力。他們既掌握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技能，又有較為開闊的社會(huì)眼界，符合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的人才需求。當(dāng)前中西部職教學(xué)生對(duì)于留鄉(xiāng)就業(yè)存在抵觸情緒，其中一個(gè)重要原因就是很多職教畢業(yè)生對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展前景沒(méi)有產(chǎn)生心理認(rèn)同，普遍出現(xiàn)縣域職校學(xué)生逃離縣域、到城市就業(yè)的現(xiàn)象［25］。中西部縣域職教學(xué)生對(duì)于留鄉(xiāng)工作持抵觸情緒和消極態(tài)度，充分證明了其服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和助力鄉(xiāng)村振興的意愿較低，而意愿和態(tài)度正是職業(yè)適應(yīng)能力的重要組成部分。可見，中西部縣域職教學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力在心理情感維度也存在嚴(yán)重短板，這暴露了中西部縣域職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生積極職業(yè)心理培養(yǎng)的缺位，沒(méi)有采取有效的策略來(lái)幫助學(xué)生建立積極留鄉(xiāng)就業(yè)的職業(yè)心理，造成中西部人才的大量流失。

三、中西部縣域職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力提升策略

（一）回歸職業(yè)教育本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生以專業(yè)技能扎根職場(chǎng)

專深職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育與普通教育以及職業(yè)培訓(xùn)真正區(qū)分開來(lái)的本質(zhì)特征［26］。因此，職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)必須成為職教學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中不可替代的核心競(jìng)爭(zhēng)力，中西部縣域職教提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力也必然要把專業(yè)技能培養(yǎng)放在首位。

首先，厘清升學(xué)與技能學(xué)習(xí)的關(guān)系，使職業(yè)教育回歸技術(shù)屬性。在我國(guó)高層次技術(shù)技能人才需求不斷提升的背景下，職業(yè)教育高移化促使中職教育堅(jiān)持升學(xué)與就業(yè)并重的辦學(xué)導(dǎo)向。中西部縣域職業(yè)學(xué)校追求升學(xué)并沒(méi)有本質(zhì)問(wèn)題，但應(yīng)對(duì)此保持理性判斷，因?yàn)槁殬I(yè)院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)可能會(huì)加重鄙視勞動(dòng)、排斥技能學(xué)習(xí)、逃避頂崗實(shí)習(xí)等現(xiàn)象［27］。中西部縣域職業(yè)學(xué)校要樹立升學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)并重的辦學(xué)理念，既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化課程學(xué)習(xí)的重要性，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化和理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)的核心地位，讓學(xué)生在具備升學(xué)能力的同時(shí)，不放棄與職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的專業(yè)技術(shù)技能，從而凸顯職業(yè)教育的技術(shù)屬性，幫助學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的需求。在確立升學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)并重理念的基礎(chǔ)上，中西部縣域職業(yè)學(xué)校還要以滿足學(xué)生升學(xué)與就業(yè)并重的雙重需求為中心進(jìn)行課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，積極重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和課程體系，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)文化課程和專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比重，以確保學(xué)生在獲得必要的文化素養(yǎng)和理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠系統(tǒng)掌握專業(yè)技術(shù)技能和實(shí)踐能力。

其次，專業(yè)設(shè)置要緊密對(duì)接縣域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。縣域職教學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的高低，很大程度上取決于所學(xué)專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的匹配度。一個(gè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)高度相關(guān)的專業(yè)設(shè)置能夠確保學(xué)生掌握與縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合的專業(yè)知識(shí)與技能，從而提高他們進(jìn)入職場(chǎng)后的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。中西部縣域職業(yè)學(xué)校可以從以下兩點(diǎn)入手：一是專業(yè)設(shè)置要與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展形成積極聯(lián)動(dòng)關(guān)系。中西部縣域職教學(xué)校要摒棄盲目追求熱門專業(yè)和大城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需專業(yè)的情況，從當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，主動(dòng)引領(lǐng)中西部縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)發(fā)展、人才信息等進(jìn)行調(diào)研，形成完善的產(chǎn)教融合實(shí)施策略，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能人才，倒逼當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)，實(shí)現(xiàn)縣域職教專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的良性聯(lián)動(dòng)。二是積極擁抱涉農(nóng)專業(yè)，賦能學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的專業(yè)技能。中西部縣域職教涉農(nóng)專業(yè)的設(shè)置要更加現(xiàn)代化、智能化、融合化，使學(xué)生成為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理和農(nóng)村服務(wù)的專業(yè)人才。比如，在智能化技術(shù)方面，可以教授學(xué)生智慧林業(yè)、畜禽智能化養(yǎng)殖、木業(yè)智能裝備應(yīng)用技術(shù)等；在鄉(xiāng)村服務(wù)技能方面，開設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村新型經(jīng)濟(jì)組織管理等課程，使中西部縣域職教學(xué)生掌握現(xiàn)代農(nóng)村管理技能；在融合化方面，把旅游、電子商務(wù)、智能物流等知識(shí)節(jié)點(diǎn)與民族文化和鄉(xiāng)土性等元素進(jìn)行有機(jī)融合［28］，應(yīng)對(duì)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)融合大趨勢(shì)，使學(xué)生掌握鄉(xiāng)村全面振興的融合性專業(yè)技能，全面提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興的職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）提高職業(yè)能力的發(fā)展性，保障學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性和靈活性

職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力不是針對(duì)某一階段的一種特定能力，而應(yīng)成為保障學(xué)生職業(yè)生涯靈活性和發(fā)展性的一種能力。中西部縣域職教提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力不僅要注重對(duì)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)所需專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，還要注重發(fā)展性能力的培養(yǎng)。

首先，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。一是科學(xué)定位職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于不同的教育類型和層次，職業(yè)核心能力側(cè)重點(diǎn)存在差異。中西部縣域職教學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)核心能力的內(nèi)涵要素進(jìn)行重新把握，對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，確保職業(yè)核心能力定位符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展需求。二是開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，形成培養(yǎng)職業(yè)核心能力的良好氛圍。針對(duì)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，開設(shè)專門的課程可能收效甚微，對(duì)此，可以開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造能夠充分反映職業(yè)特質(zhì)和職業(yè)需求的濃厚校園文化如社團(tuán)活動(dòng)、文化節(jié)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)溝通交流、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、合作協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力，讓學(xué)生的職業(yè)核心能力在潛移默化中得到提升。三是教師加強(qiáng)職業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)的意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織上要注重知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等能力的全面性，在教學(xué)模式方面可以嘗試探索自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，在教學(xué)方式上積極應(yīng)用數(shù)字化手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升數(shù)字素養(yǎng)。

其次，加快專業(yè)群建設(shè)，拓寬學(xué)生職業(yè)技能寬度。中西部縣域職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)群學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)靈活性。一是組建精品特色專業(yè)群。中西部縣域職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力有限，專業(yè)布局無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的全面覆蓋，因而要集中力量建設(shè)一批精品專業(yè)群。在專業(yè)群的構(gòu)建過(guò)程中，中西部職業(yè)學(xué)校應(yīng)深入分析當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，以產(chǎn)業(yè)邏輯決定專業(yè)群的組群邏輯，確保專業(yè)群知識(shí)與技能與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色和發(fā)展需求高度匹配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)鏈與職業(yè)教育人才供應(yīng)鏈的緊密聯(lián)結(jié)，使學(xué)生掌握專業(yè)群技能，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈中更多的崗位工作要求。二是優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)部組織管理，推進(jìn)專業(yè)群協(xié)同育人。中西部縣域職業(yè)學(xué)校在推進(jìn)專業(yè)群改革過(guò)程中，必須在專業(yè)群層面建立一個(gè)高效的協(xié)調(diào)管理機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)將承擔(dān)專業(yè)群發(fā)展的關(guān)鍵職責(zé)，包括對(duì)各專業(yè)群的就業(yè)市場(chǎng)需求進(jìn)行深入調(diào)研、統(tǒng)籌專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源的合理配置、實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)整合、對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)調(diào)配等，以此確保專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的人才培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接、人才培養(yǎng)資源得到充分利用與優(yōu)化組合，進(jìn)而發(fā)揮專業(yè)群內(nèi)學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)技能，提升其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)心理

首先，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成就感。針對(duì)當(dāng)前職教學(xué)生就業(yè)信心不足的情況，最重要的是激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成就感。心理學(xué)的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，成就目標(biāo)的動(dòng)機(jī)模式有兩種，分別是掌握模式和無(wú)助模式。掌握模式具有尋求挑戰(zhàn)性任務(wù)、面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持性高的特征；無(wú)助模式相反，具有回避挑戰(zhàn)、面對(duì)困難時(shí)堅(jiān)持性低的特征［29］。當(dāng)前很多中西部縣域職教學(xué)生處于無(wú)助模式的困境，對(duì)此，學(xué)校需要采取一定措施，幫助學(xué)生把目標(biāo)成就動(dòng)機(jī)模式調(diào)整為掌握模式。中西部縣域職教學(xué)校可以以項(xiàng)目制學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)項(xiàng)目、取得學(xué)習(xí)成果之后能夠產(chǎn)生愉悅的成就感體驗(yàn)。學(xué)校還要建立形成性評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)的過(guò)程而非學(xué)習(xí)的成績(jī)和結(jié)果，讓他們對(duì)成敗進(jìn)行努力和策略歸因而非結(jié)果歸因，提升他們面對(duì)困難的堅(jiān)持性，降低面對(duì)失敗的焦慮度，減少心理內(nèi)耗，把職業(yè)成就作為追求卓越、爭(zhēng)取成功的一種內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)成就感，使中西部縣域職教學(xué)生敢于面對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)，提升職業(yè)適應(yīng)能力。

其次，匡正角色認(rèn)知，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。針對(duì)中西部縣域職教學(xué)生留鄉(xiāng)意愿不足和對(duì)涉農(nóng)職業(yè)缺乏認(rèn)同的困境，需要學(xué)校和政府協(xié)同合作，構(gòu)建多維度的策略行動(dòng)。一是采用滲透式心理賦能，消解學(xué)生對(duì)留鄉(xiāng)工作的抵觸情緒。中西部縣域職業(yè)學(xué)校要針對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)和廣闊前景進(jìn)行深度宣傳，剖析涉農(nóng)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展深度，讓學(xué)生真正了解鄉(xiāng)村振興的深刻意義，樹立職業(yè)理想，進(jìn)而從心理上消解對(duì)留鄉(xiāng)工作的偏見。二是充分結(jié)合本土民族文化特色進(jìn)行教學(xué)，喚醒學(xué)生傳承民族文化的意識(shí)。中西部地區(qū)少數(shù)民族眾多，民族文化特色鮮明。縣域職業(yè)院校可以加強(qiáng)民族文化延續(xù)功能，在課程設(shè)置上增加民族元素，構(gòu)建以民族文化為載體的職業(yè)性知識(shí)結(jié)構(gòu)，開創(chuàng)基于民族特色文化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，既用文化留住了人才，也讓學(xué)生有更廣闊的施展空間。三是政府要協(xié)同發(fā)力，促進(jìn)涉農(nóng)人才的培養(yǎng)與留用。中西部地區(qū)各地方政府要積極扶持縣域職教發(fā)展，特別是對(duì)涉農(nóng)專業(yè)加大資金投入，提高相關(guān)專業(yè)教師的待遇。可以設(shè)立畢業(yè)生留鄉(xiāng)就業(yè)補(bǔ)助資金和創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼資金，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，對(duì)接電子商務(wù)等新興產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)大符合青年群體心理預(yù)期的就業(yè)渠道，提升職教學(xué)生留鄉(xiāng)工作的意愿。

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