基于部編版教材的高中語文閱讀教學策略探究

摘 要：在高中教育階段，語文學科的重要作用是提升學生的人文素養，引導學生樹立正確的價值觀。同時，語文又是提升學生認知的學科，閱讀理解是語文學習的核心，有助于擴展學生的視野，豐富學生對世界的認知，引發學生對萬事萬物的思考。教師要重視立德樹人的教學目標，帶領學生走進文章內容，走進作者的精神世界，在與作者的情感共鳴中領略文章主旨。本文著重探討基于部編版教材的高中語文閱讀教學策略，期望能為高中語文閱讀教學方法的創新與進步提供理論依據。

關鍵詞：高中語文 閱讀能力 教學策略

書香浸潤心靈，閱讀點亮人生。高中生處于成長的關鍵階段，閱讀是提升學生思想觀念、人文精神的重要渠道，而合理的教學方法是提升學生閱讀能力的關鍵。在閱讀教學中，教師要以合理、科學的方式激發學生對閱讀理解的興趣，幫助他們形成自己獨特的認知能力。高中語文教材中的文章對于學生思想品德的提升具有重要作用，語文閱讀教學是開展素質教育的關鍵內容，教師要堅持以生為本的教育理念，合理利用教學工具，引導學生在閱讀理解方面掌握正確的學習方式，通過閱讀理解樹立正確的思想價值觀，提升自身的綜合素質。

一、高中語文閱讀教學的意義

1.注重學生理解能力的培養

理解能力是決定學生能否讀懂文章的關鍵。在高中語文閱讀教學中，理解能力對于幫助學生準確分析文章中心思想，綜合概括文章主要內容具有重要作用。理解能力是對學生概念理解和判斷推理的考驗標準之一，在閱讀的過程中，學生應該建立起正確的理解方式，對文章內容進行全面性、批判性和自主性的思考。語文閱讀旨在引導學生認識到文章的真正意義，重在引導學生從文章主題、語言風格、情感表達等方面嚴謹分析，培養出良好的理解能力。讓學生正確把握作者的敘事思路和寫作意圖，深刻理解文章內涵，這是發揮教材立德樹人功能的重要步驟。因此，高中語文閱讀教學必須注重對學生理解能力的培養，讓學生清晰認識到事物與事物之間、部分與整體之間、表象與本質之間的聯系，讓學生通過自主判斷與分析綜合概括出文章內涵，從思維層面上提高學生的閱讀能力，提高學生的人文素養。

2.注重學生分析能力的培養

在高中階段，部分文章的中心思想是較為隱晦深刻的，需要學生對文章中的關鍵字詞加以揣摩，結合事物特征感悟語境，最終實現與作者在思想情感上的共鳴，這樣才能準確全面地認識到文章宗旨。在文章中往往存在某些關鍵詞語、長短句或重要語段，對其重點理解便能快速地找到整篇文章主題意旨。教師要注重對學生分析能力的培養，旨在通過對文章的統籌理解提高學生對事物的認知能力，幫助學生從復雜分散的內容中精確抓住重點。所以，在高中階段的語文閱讀理解教學中，教師可通過教導學生在閱讀時注意文章中有重點意義的詞語、句子，并著重理解和感受。若能長期堅持這樣的閱讀習慣，學生的閱讀理解能力和寫作能力都會得到增強。比如《勸學》中開篇一句“學不可以已”就是中心論點，強調了積累在學習中的重要性，后文都是以此展開敘述。通過帶領學生對重要語句進行解讀，不僅能把握文章的整體寫作結構，還能幫助學生形成縝密的思維邏輯。

3.注重學生概括能力的培養

高中生需要學習的科目繁多，各科目單元內容也非常復雜，在高三階段更是要對整個高中內容進行歸納復習，在有效的時間內提高復習效率的重要手段之一就是鍛煉概括能力。為了提高學生的學習效率，教師要注重對學生概括能力的培養，通過語文閱讀教學讓學生接觸到大量語言材料，進而在短時間內進行整合，提煉出中心內容，這是提高學生概括能力的關鍵途徑。因此，高中語文教師要努力提升自身教學水平，制定合適的教學方案提高學生的概括能力。比如，在語文教材中，關于愛國主義的文章內容豐富，不同的作者通過不同的側重點在文字中傾注了自己對國家的熱愛之情。《燭之武退秦師》反映的就是燭之武通過自己的智慧和膽量解決鄭國的防守危機，以國家利益為重不怕犧牲的愛國情懷。還有魯迅的作品《拿來主義》中，“孱頭”“昏蛋”“廢物”都是象征刻畫，“送去”“拿來”等詞都有深層含義，字里行間體現的都是作者對社會陋俗的批判和心系國家的愛國精神。這些文章盡管不在一個單元，甚至是不同文體，但文章背后的教育意義是一樣的，掌握了概括能力，學生不僅能快速、準確用自己的語言總結出單篇文章的情節，還能在歸納的過程中提高學習效率。

二、高中語文閱讀教學策略

1.利用多媒體技術，優化閱讀教學效果

在高中語文閱讀教學中，多媒體技術的優勢在于能夠動靜結合、圖文并茂，生動形象地向學生展示課文所描繪的具體畫面，激發學生學習的興趣，集中學生的注意力，帶領學生身臨其境地感悟閱讀內容。在閱讀課堂上，教師可以組織學生觀看關于課文的影視作品，讓學生參與情景演練，課后寫下自己的作品賞析或者觀后感，以此優化閱讀效果，提高學生的閱讀興趣。

比如，在學習《雷雨》時，作者通過大量的動作描寫和語言描寫展示出戲劇性的沖突，將一個深受封建社會迫害的家庭悲劇呈現出來，這時教師就可以利用多媒體播放關于《雷雨》的影片，展示具體的人物場景，然后讓學生互相之間對這些動作進行模仿表演，更容易理解人物思想和當時的時代背景，感受屬于那個年代的特有的普遍悲劇。通過多媒體技術實行趣味教學更容易激發學生對閱讀的興趣。只有促使學生對閱讀這件事投以熱情和興趣，學生才會在閱讀中感受到快樂，體會到閱讀理解的魅力所在，才能提高學生的閱讀理解能力，讓高中語文閱讀教學走出學生不愿讀的困境。

2.擴大學習空間，豐富閱讀資源

閱讀是一個長期的過程，教師不能僅保證學生在有限的課堂時間內接觸閱讀，在緊張的考試時間內接觸閱讀，更重要的是擴大學習空間，讓閱讀走入學生的生活，為學生提供教材以外的閱讀資源，引導學生自主閱讀。語文教師可以在平時留意文學性較強的閱讀資源，進行收集與關注，鼓勵學生在空余時間查找學習資料，接觸更多的文學知識，提高閱讀理解能力。

比如，語文教師可以給學生推薦利于閱讀理解，關于經典文學作品賞析的公眾號，如《詩刊》《收獲》等純文學公眾號，其中包括對《詩經》的片段解讀，還有《水滸傳》的背景分析，這與《林教頭風雪山神廟》這篇課文有一定的關聯，能夠在教材內容的基礎上拓展學生的知識面，幫助學生更好地理解文學作品。充分利用公眾號、文學博主等閱讀資源可以有效拓展學生的文學視野，讓學生全面了解經典之作的語言風格、敘事思路、創作背景、作者經歷，豐富學生在閱讀上的知識儲備。

3.開展實踐活動，督促學生自主閱讀

現在的公眾號、小程序等課外閱讀媒介通常具有完整的編輯程序，能夠讓每個人成為信息的發布者，語文教師可以借此開展實踐活動，督促學生自主整合課文內容，結合課文賞析、注釋以及課堂筆記參與編輯，在實踐中提高學生的閱讀素養與閱讀能力。教師可以根據教材內容與學生的文學興趣來開展閱讀實踐活動。以詩詞為例，煉字是詩歌的一大典型特征，教師便可以此作為活動的主題，讓學生品味作者用字用詞的傳神之處，使學生認識到字詞的使用對構建文章整體意境的重要作用。

例如，在《聲聲慢》一文中，作者通過“尋覓”“淡酒”“黃花”等詞表達出孤獨落寞惆悵不安的心境。對關鍵詞語的使用可以快速渲染場景傳達人物心情。理解字詞可以降低學生理解詩歌的難度，讓學生對詩歌的總體語境形成初步掌握，進而引導學生理解作者的思想感情，領悟詩詞價值。在學習完成后，教師可以組織學生分組整理材料、根據課堂講解和教材內容撰寫專題文章，重點分析作者對關鍵字詞的運用，并分析關鍵字詞有什么妙處，是否能被其他字詞取代。將最后整理出的資料發布在班級公眾號上，或者制作成教學案例發布在小程序上，供教師、學生、家長評價與分享。這樣的閱讀實踐活動能讓學生在整理筆記、相互討論、寫作編輯的過程中提高閱讀理解能力，是在互聯網時代開拓學生學習空間、提高閱讀教學效率的重要方法。

4.設置閱讀懸念，激發學生閱讀興趣

高中的學生面臨著巨大的學習壓力，語文閱讀通常針對一篇課文，或者一篇考試閱讀，閱讀對于學生來說要么篇幅長，要么難以理解，學生的閱讀積極性會大打折扣。教師在平常的閱讀教學中，應該注重引導學生積極進入課堂，引導學生保持探索、好奇的心理閱讀。在課堂開始前拋出問題，設置懸念勾起學生的閱讀欲望，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中帶著問題思索，使學生全身心投入到閱讀課堂中。

在《裝在套子里的人》一文中，文章標題本身就足夠有趣，教師可以突出標題的新奇性，在正式閱讀教學之前提出問題，讓學生結合文章內容思考標題為什么是“裝在套子里的人”？“套子”一詞具體指什么？有何深層意義？本篇文章屬于經典短篇小說，故事情節緊湊，人物形象生動，學生在閱讀過程中能夠接觸到許多細節，這些細節就是學生理解“套子”一詞的關鍵。比如明明是晴天，別里科夫卻穿著雨鞋和大衣，甚至將臉鉆進衣領里，戴著黑眼鏡讓別人看不見眼神，用棉花堵住耳朵不聽別人說話，做馬車必須立車篷，這些“套子”都是別里科夫自己主動在日常生活中形成的，逃避現實、憎惡現實就是驅使他做出這些行為的心理狀態，學生在自己通讀文章后可以初步感受到“套子”是別里科夫自發的避世行為，教師可以基于學生的淺層理解進行深入引導，讓學生聯系背景、結局思考推動別里科夫做出這一系列“裝進套子”行為的社會原因，讓學生一邊閱讀一邊思考問題，循序漸進領悟文章意義，讀懂文章作者的觀念。

5.對比閱讀內容，加強學生理解

高中語文教材選取的都是經典文學作品，但一篇文章中，作者所描述的對象、選取的意象以及作者借此表達出的思想感情并不能代表所有的方面，同一個意象在不同作者筆下有不同的韻味，這也是獨屬于文學的特性，教師可以在閱讀教學時帶領學生進行對比閱讀，選取相似題材的文章讓學生品讀，幫助學生從不同角度體會百家爭鳴，感受文學作品的豐富性。

比如，對于郁達夫的《故都的秋》一文，景與情的交融一直是散文的精華，教材所選取的《故都的秋》通篇圍繞“清”“靜”“悲涼”三個主要特征，從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨等方面描繪故都，但這是郁達夫眼里獨有的故都，其他名家眼里的故都也同樣具有別樣美，教師可以選取余秋雨的《雨》、豐子愷的《秋》，讓學生進行拓展閱讀，帶領學生了解不同名家的散文風格，體會不同作者如何表達同一種情感，了解情與景的不同表現手法，督促學生一方面積累閱讀量，一方面豐富思想感情。

6.精心設計問題，鼓勵合作探究

當前，一些初中語文教師可能對提問教學存在一定的誤解，認為只要在課堂上多提問，學生就會保持高漲的學習熱情，學習效率也會隨之提高。對此，當前的初中語文課堂教學便出現了“不論內容是否應該提問，教師都會進行提問”的狀況，這樣不僅會使學生產生學習疲勞，還會占用大量的課上時間，最后也沒有得到理想的教學效果。還有一些教師是將課堂提問作為一項教學任務來看待，認為課堂教學就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，忽視了對學生思維能力及理解能力的培養，不利于學生的全面發展。另外，一些教師在設計問題時，未能考慮邏輯性的特點，經常出現提問內容與講解內容毫無關聯的情況，這種提問教學方式不僅會帶偏學生的思維，還會拖延教學進程，根本談不上對學生語文學習的幫助。對此，教師要設置引導問題，幫助學生搭建閱讀的支架，讓學生能夠在閱讀中理解文本的內涵，體會作者的意圖。

例如，對部編人教版八年級上冊《二十年后》開展教學時，教師要先引導學生對故事內容進行概括，并在學生完成概括之后，提出相應的突破口。此時，語文教師可提出問題：“同學們，你們認為鮑勃被抓的結局究竟是誰導致的？”學生就會通過文本內容及自己的理解進行回答，部分學生說：“是由鮑勃自己所造成的。”部分學生說：“是由杰米導致的。”有的學生回答兩個都有。然后，教師進一步提問：“同學們，你們都有自己的觀點與想法，那么，請你們自己找到理由對自己的觀點進行印證，并說服其他學生。”學生就會對文本進行再次閱讀，根據文中語句，找出自己的理由。認為是鮑勃自己原因的，指出鮑勃自己目無法紀，是個通緝犯；認為是杰米的學生則指出，鮑勃作為朋友，雖然準時赴約、信守承諾，但作為公民，其目無法紀、置法律于不顧，這種狀況下，其被捕是必然的。

綜上所述，閱讀理解是語文學科教學的核心內容，學生的閱讀理解能力是影響學生綜合素質能力提升的重要因素，而高中更是學生樹立正確理念的黃金期，利用科學高效的閱讀教學方法，培養學生閱讀理解能力，對于當前教學質量的提升具有重要意義。語文教師應該站在學生角度，摒棄枯燥的閱讀課堂，讓學生體驗到學習閱讀方式、自主閱讀的樂趣，讓閱讀成為學生的習慣。

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