小學語文綜合性學習課程教學的設計與實踐研究

摘 要：隨著教育領域的不斷變革，傳統以成績為主的教學模式逐步轉變為培養學生的綜合素養。語文學科是一門涉及領域很廣的學科，綜合性較強。小學語文教師要結合小學生的身心發展規律，精心設計小學綜合性語文學習計劃，深入挖掘教材和生活實際，提高學生的語文綜合學習能力，拓展學生們的知識和眼界。本文首先說明了開展語文綜合性學習課程的重要性，然后提出了目前小學語文綜合性學習課程的一些不足，最后對小學語文綜合性課程設計的有效策略進行具體分析，希望能夠給各位小學語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文 綜合性學習 設計 實踐

語文綜合性學習是一種跨單元、跨學科、跨界甚至跨領域的學習，對學生語文綜合素養的提升具有至關重要的作用。對此，小學語文教師應該改變以往單一知識教學的傳統模式，積極將語文綜合性學習策略應用于自己的課程教學中，豐富教學內容和形式，鼓勵學生積極參與語文綜合性學習，從而推動語文教學高質量、全方位發展。

一、語文綜合性學習課程教學開展的重要性

1.課程教學層面

小學語文不同于其他學科，它涉及的知識面廣、知識點比較零碎。綜合性學習課程教學有助于語文課程教學的系統性開展，使知識形成一定的連貫性，推動教學效率的提升。除此之外，語文綜合性學習還包括和其他學科的融合，實現跨學科教學，這一模式讓學科課程教學之間形成了有機融合，加強了各學科之間的聯系，有助于提高學校整體教學的效果和質量。

2.學生層面

一是綜合性學習有助于激發學生對于語文學習的興趣，更貼近小學生的身心發展特點，系統學習知識會降低學生學習語文的難度。二是會促進學生的全面發展，綜合性教學設計常常會與其他學科的知識結合起來，對鍛煉學生的學科綜合素養有很大幫助，學生的學習視野也會得到很大程度的開闊。在此過程中培養學生全局觀，引導學生在學習過程中全面思考問題，最大限度地開發學生的大腦。

3.教師層面

綜合性學習的順利開展離不開教師的精心設計，在此過程中，小學語文的學科素養將會得到提升。在制定綜合性學習教學策略時，也考驗著教師對于知識掌握的熟練度。教師必須具備全面的語文知識框架和其他領域的基礎知識，還要考慮到如何更好地將其運用到自身教學中，教學策略的設計能夠極大地鍛煉教師的教學能力和創造性開展工作的教學思維。

二、目前小學語文綜合性學習教學設計存在的問題

1.教師教學觀念還不夠完善

雖然綜合性學習教學設計逐漸被更多教師應用于自己的教學中，但是在實際教學中，一部分小學語文教師并沒有真正理解綜合性學習教學這一模式，相關的教學理念還不夠成熟，導致這一模式沒有充分發揮出它的價值。有的教師可能沒有結合小學生這一階段的特點開展教學，導致在綜合性學習教學設計時授課內容不容易被學生理解，學生掌握知識點比較吃力。綜合性學習課程的打造離不開對課文教材的深入挖掘，但是一部分語文教師在實際制定策略時缺乏對教材本身內容的研究，教材挖掘深度不夠，造成知識綜合性不強的現象，影響學生們綜合性學習的感受。還有的教師仍然停留于以往的教學模式，不注重對學生語文綜合知識的教學，習慣于采用單一化的知識點教學模式。

2.忽略學生的主體地位

小學語文教師在綜合性學習課程的教學過程中，還是按照以自己為主體的形式開展教學，沒有讓學生充分參與到課程教學中，忽略了學生的主體地位。綜合性學習課程的教學不同于一般教學模式，更需要學生主動參與到教學中，通過合作、交流和探究去發掘更多的語文知識，提高自身的語文素養。以教師為主的教學會讓學生被動地接受綜合性的語文知識，效果會適得其反，增加學生的語文學習難度，降低學生的學習興趣。

3.缺乏教學評價體系

小學語文綜合性課程的教學效果好壞直接關系到學生的學習情況，在教學活動中，很多語文教師沒有制定教學評判機制，導致對教學效果如何、學生掌握情況等了解得不夠全面。學生在綜合學習過程中出現問題時，可能難以得到及時指導，制約了綜合性課程教學的效率。

三、小學語文綜合性課程教學設計的有效策略

1.更新綜合性學習課程教學理念

為了打造更好的小學語文綜合性學習課程，小學語文教師必須具備先進的教學理念和扎實的文化素養，才能適應當下的教學模式，制定出更為有效的小學語文綜合性學習課程教學計劃，滿足新發展形勢下對小學生綜合能力提升的教學要求。對此，一方面學校要先引起足夠的重視，定期組織小學語文教師針對綜合性學習課程的教學設計開展研討活動，邀請其他地區或學校具備相關教學經驗的優秀語文教師開展講座活動，在提高本學校語文教師的思想認識的同時增強教學能力。另一方面，對于語文教師自身而言，要及時更新自身的思想觀念和教學方式，深刻理解綜合性學習課程是什么樣的、應該如何設計和籌備，進而結合自己所uOKXHx8ZIQKDDMx/Y0UBxd3pDuxmow7j8UoMlrypPXA=教學生的實際情況有針對性地開展綜合性學習課程教學。除此之外，教師可以利用互聯網學習優秀的教學設計方案，多多研究教材，吃透教學內容，只有這樣才能更加靈活地將語文知識以某種形式綜合起來，以更清晰的教學思路展現給學生。

小學語文綜合性學習課程的教學設計重點在于突出綜合性，為此，小學語文教師應該多方面挖掘課內外教學資源，其中包括語文教材、生活實際、其他學科知識等等。與此同時，小學語文綜合性教學除了依托校內的語文課堂，還要聯通校外的家庭教學課堂和社會實踐教學課堂。以往的語文教學中，常常以學生的語文成績和閱讀教學為主，缺乏對學生語文鑒賞、口語表達以及寫作能力的鍛煉。而今，在綜合性教學開展過程中，教師應該合理安排課程設置，積極營造開放式的學習氛圍，打開學生學習的知識范圍，充分發揮學生的主觀能動性和想象空間，探究語文世界的奧秘。

2.借助互聯網開展綜合性學習課程

眾所周知，互聯網上蘊含著豐富的知識資源，綜合性學習課程的開展則可以借助互聯網這一知識寶庫，在吸引學生語文學習興趣的同時豐富語文綜合性課程內容。小學語文教師應該引導學生學會利用互聯網實現拓展教學，認真思考語文問題，對于疑惑點可以自己上網搜索，在查找的過程中學生會通過各種各樣的觀點和解釋去拓展思路。而且，小學語文教材中會涉及篇目選段，教師要鼓勵學生利用課余時間搜索文章全篇內容進行拓展閱讀。除此之外，互聯網教學背景下教學軟件層出不窮，其中思維導圖軟件能對語文學科綜合性學習課程教學有所幫助，借助思維導圖將語文知識分門別類地整理在一起，學生可以形成更加清晰的知識框架和語文學習思路。語文知識點眾多而且有很多相似的內容，增加了小學生學習記憶語文的難度，一些學生對語文背誦會有畏懼、逃避的心理，所以小學語文教師可以鼓勵學生利用思維導圖軟件或者繪制思維導圖、知識樹的形式開展知識整合教學。幻燈片教學模式也是當下應用最為廣泛的一種教學模式，小學語文教師在開展綜合性學習課程教學時也可以應用幻燈片教學，在幻燈片設計中插入圖片、影視音頻、拓展資料鏈接，將知識點以幻燈片的形式進行整合，再用不同顏色或字體的特殊標記突出整堂課的教學重點，使課堂教學知識更為綜合，充分調動學生的主觀能動性，帶動學生積極地參與到綜合性學習教學中。

比如，在進行《觀潮》這篇文章的教學前，教師在設計幻燈片時可以加入對錢塘江大潮的基本介紹，包括錢塘江所處位置、錢塘江大潮形成原因、歷史淵源等等，然后插入錢塘江大潮的圖片和視頻影像，讓學生仿佛能夠身臨其境地感受錢塘江大潮奇特、壯觀的盛況，深刻理解課文所描述的“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進、浩浩蕩蕩飛奔而來的浪潮，如同山崩地裂的聲音”等景象。基礎知識教學后，教師可以在網上搜索專業的朗讀視頻，引導學生用時而平緩時而高亢的音調朗讀出教材所展現的觀潮過程。在此過程中，學生實現了綜合性知識的學習，全方位了解了錢塘江以及錢塘江大潮的內容，掌握了朗讀技巧的同時課堂氛圍也變得活躍起來。如果語文教師只是口頭進行課文內容講解以及拓展知識教學，那么學生的參與積極性一定不會很高，而且也難以真正體會到課文所描述的獨特場景，影響綜合性學習課程教學的質量。

3.應用小組合作模式

綜合性學習更加注重合作精神，小學語文教師要積極運用小組合作模式，展開綜合性學習課程教學，在此過程中去培養學生組織、協調、配合等多方面能力，以小組的形式展開對語文知識的學習和探索。小學語文教師在分組過程中要注意每組同學的語文水平不能都處在一個階段，要分層次進行分組。這樣由于小組中學生的語文水平層次和知識面不同，通過小組研究可以使學生之間取長補短，開闊自身的眼界。小學語文教材中涉及很多的角色形象和故事情節，各具特色，教師可以以此為契機，由學生自行設計，并以小組的形式開展情景演繹，學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，并設計與教材內容相匹配的情境，搜索相關背景音樂以及圖片營造氛圍，呈現出生動形象的故事情節。學生要根據人物的神態、語氣以及動作揣摩學生的內心情感，只有這樣才能將人物活靈活現地表現出來。

比如，在進行《一個豆莢里的五粒豆》內容教學時，一個小組的學生進行課文獨白，其他學生分別扮演五顆豆子進行對話演繹，去展現五粒豆飛到廣闊世界中所經歷的不同生活情景，在此過程中可以圍繞中心主題加入自己的想象。課文內容教學后，教師可以為學生布置一項任務，如每個小組去搜集以頑強的生命力去創造價值的英雄人物事跡，然后在下一堂課中每個小組派出一名代表進行分享，這項作業意義在于教師要指導學生明白人生哲理，不管出身如何，我們都要保持樂觀頑強的生活態度，有理想目標，踏實肯干，以屬于自己獨特的方式去實現和創造人生價值。這一教學案例既體現了小組合作教學模式，又進行了“課文內容+情感哲理+藝術修養”的綜合性學習教學活動。首先，小組共同設計交流時會彼此發表自己的想法，鍛煉學生的語言表達能力，其次，在演繹時學生能夠代入人物角色準確把握課文所表達的情感，這種方式以學生更加感興趣的方式開展教育，活躍了課堂，培養了學生的自信心和表現力。

4.與其他學科相結合

眾所周知，學科與學科之間都是有緊密聯系的，以往的教學模式常常是獨立教學，而綜合性學習課程的設計則可以借助其他學科輔助語文學科的教學，實現融會貫通的效果，更好地幫助學生理解課堂知識。比如，小學語文教材中的古詩詞往往需要學生記憶背誦，但是對于一大部分小學生而言，背誦古詩詞是一件比較困難的事情。這時候，語文教師就可以結合美術學科來進行詩詞繪畫，用畫筆將詩詞描繪的事物、意境展現出來，相比于死記硬背的方式，這種形式學生更容易接受，而且記憶難度會大大降低。以《暮江吟》這首古詩詞為例，語文教師可以在完成講解后聯系美術教師，在美術課上帶領學生去完成詩配圖創作，鋪在江水之上的夕陽、晚霞映射的江水、珍珠似的露珠以及彎弓似的月亮，將整首詩以畫的形式刻在學生的腦海中，學生可以根據繪畫過程順暢地背誦出整首詩。

5.開展課外實踐活動

小學語文綜合性學習課程教學除了學校教育外還包括家庭和社會教育，實踐性是綜合性學習的一大特征，小學語文教師應該緊密聯系學生熟悉的實際生活和實踐活動開展教、學、做一體化的綜合性學習課程設計。

比如，在進行第四單元《盤古開天辟地》《精衛填海》《女媧補天》等四篇神話故事的教學時，小學語文教師不能僅僅停留在這幾篇神話故事的教學中，而是可以開展“我是小小調研員”的課外實踐活動，鼓勵學生向父母、姥姥等老一輩的家長進行詢問，聽長輩講述更多的神話故事或者當地民俗小故事，例如《后羿射日》《夸父逐日》等，然后組織學生在班級內進行交流分享，共同學習和感悟神話故事背后的人生哲理。

6.完善小學語文綜合性學習課程教學評價

為了保障綜合性學習課程教學設計的有效性，小學語文教師需要不斷完善教學評價體系，通過多樣化的方式科學客觀地進行評價，鼓勵學生大膽地對教師的教學模式提出意見，在和學生交流的過程中及時了解和發現學生在綜合性學習過程中遇到的困難，并給予針對性的指導幫助。評價應該以學生是否實現了預設的學習目標為依據，學習目標可以包括對語音、詞匯、閱讀理解、寫作等方面的要求，同時也應該注重培養學生的思維能力、創造能力和表達能力。通過學生對知識的掌握情況以及行為表現，再加上教學環境形勢發展，不斷改進和完善自身教學策略。需要注意的是，小學語文教師不能僅僅依靠學生的成績去評判自己的教學方式效果，學生的發展是動態的，教師要通過課堂表現、測試成績以及意見反饋等進行綜合性判斷。

總之，小學語文綜合性學習教學課程的設計至關重要。小學語文教師要及時更新自身教學理念，充分挖掘綜合性學習課程資源，借助互聯網以及小組合作模式展開綜合性知識拓展教學，緊密聯系其他學科和校外實踐活動，最大限度地發揮出小學語文綜合性學習教學的作用，提升小學生的語文綜合素養。只有這樣，才能幫助學生構建全方位的知識體系，增強小學語文教學整體效果，更好地滿足當今教育形式下的教學要求和學生全面發展的要求。

參考文獻：

[1] 馬銘含《小學語文綜合性課程教學設計的策略分析》，《天天愛科學（教學研究）》2023年第9期。

[2] 孫亞男《指向實踐育人的小學語文綜合性學習的邏輯向度》，《江西教育》2023年第34期。

[3] 陳明潔《基于核心素養的小學語文綜合性學習教學策略》，《試題與研究》2023年第23期。