核心素養導向下初中語文大單元教學設計的探索與案例

摘 要：大單元教學是培養語文核心素養、提高學生關鍵能力的手段。作為教師，應將大單元教學作為創新課堂模式的核心驅動力，積極應對現實挑戰，更新教學觀念。大單元教學的實施，正是為了貫徹新課程理念，推動教育的進步。教師要將教學內容分解成若干個教學板塊，并依據語文教學規律，按照不同的教學主題，構建富有層次性、漸進性、系統性的課程內容，以大單元的形式實施教學。這種教學模式主題鮮明，方法靈活，知識信息豐富，教師可引導學生從多角度思考，提高學生分析的廣度和深度，培養和鍛煉學生的創造性思維。

關鍵詞：核心素養 大單元教學

大單元教學作為一種先進的教學理念，其核心目標在于提高學生的學科關鍵能力，推動學生核心素養的形成。核心素養在此特指學生在學習過程中所必須具備的、基礎而關鍵的能力。在面對各種學習任務和挑戰時，核心素養能為學生提供關鍵的助力，幫助他們成功應對各種問題，提升自身綜合素質。

教師在初中語文教學課堂中為學生開展大單元教學時，需要為學生整合課內外資源，使每個學生的學習能力和學習思維能夠得以有效鍛煉，同時，教師還需要加強對學生大單元學習過程的有效指導，提出更加科學的教育方案，使每個學生能夠降低在學習時所遇到的各項阻礙，使大單元教學效果能夠符合預期。

一、開展大單元教學的意義

初中統編語文教材是一種三位一體的學習體系——“教讀—自讀—課外閱讀”，這種模式能夠增強單元之間的聯系，也能更好地展示大單元教學的特征。然而，當前大部分教師還是采用的單篇教學模式，不但費時多，而且質量低，極大地影響了教學進度。大單元教學模式則能夠在實現語文課堂教學目標的過程中彌補常規單篇課堂教學的缺陷。在2022年新《課標》革新的大趨勢下，我們要緊跟時代的發展，學習并掌握最新的教育理念，對固有的教學模式，吸取精華、棄其糟粕，利用現代化的教學手段創設出富有活力的語文課堂，充分調動孩子們學習的積極性，培養他們的自主學習意識。

在課堂教學實踐中，教師可按照語文課程的安排，以單元作為一個整體，從總體上考慮這一單元的課程，提升語文課堂實效性。大單元課程在課堂教學實際中的運用，能夠進一步帶動學生自主學習，了解語文學科的基本規律，提煉主題內涵，逐步形成連貫的語文知識結構，提高他們的語文素養。大單元教學在很大程度上具備傳統課程所無法具備的優點。初中語文教師應熟悉使用大單元教學策略，并依據課程目標的指導，幫助學生提高語文學習能力。

二、大單元教學實施策略

（一）制定單元教學目標

教師要在明確大單元基本內容，確定大單元課程重點的基礎上，進行單元專題研究，分析基礎課程內容與教材重難點內容，進而確立大單元課程目標。一般單元教學任務是學生認識積累常用字詞、了解相關的寫作背景、分析文章的精彩片段、探討課文的主題思想、利用情景再現練習口語表達，以及針對單元主題展開作文教學。

以七年級下冊第二單元的教學為例，通過全面了解單元教學內容，確定單元教學目標：1.識字與寫字：讀一讀和寫一寫課后的生字詞，學生能夠認識、會寫和使用這些生字詞。2.閱讀與鑒賞：有感情地誦讀這幾篇課文，學會在相關段落旁做批注，特別是感受《黃河頌》的磅礴氣勢；勾畫《老山界》中描述長征路途艱苦的句子，想象戰士們翻越老山界的艱難場景；掌握課文誦讀抒情方法，大聲誦讀《土地的誓言》，通過奔流的馬群、嗥鳴的蒙古狗、紅布似的高粱等一連串的鋪陳排比，了解這是一方什么樣的土地？作者面對土地又是發出了怎樣的錚錚誓言？體會作者濃烈的愛國主義情感。3.表達與交流：通過學習《木蘭詩》，講述木蘭上陣殺敵；沖鋒向前，凱旋還朝；不慕名利，請辭回家；孝親敬弟等事跡，體會其颯爽英姿的豪邁氣概和難以割舍的兒女情長，從而認識木蘭這一鮮明生動的巾幗英雄形象。4.梳理與探究：搜集整理具有“家國情懷”的歷史文化名人資料（如蘇武牧羊、文天祥寧死不降等）制作手抄報。

（二）教材知識的整合

大單元教學屬于新型的教學模式，是素質教育與改革的必然產物。在課堂教學的過程中，教師需要對教材知識進行整合，并且進行知識內容的有效串聯，形成完整的知識網絡。同時，教師還需要對教材編排程序進行調整，一切要以學生學習特點為基礎，使學生能夠在課堂學習中有豐富的收獲。教師需要轉變以往單一式的教學模式，讓學生能夠在大單元學習中有豐富的收獲，從而掌握更加豐富的知識內容。

例如，為學生講解七年級上冊第6單元時，教師可以讓學生在掌握這一單元文章結構方法的基礎上，合理編排對應的故事來進行寫作。這樣一來不僅可以讓學生反復閱讀這一單元中的文章內容，還有助于鍛煉學生的寫作能力，提高單元教學效果。

（三）課內外資源的整合

在初中語文大單元教學課堂中，教師不僅要讓學生抓住課內文章的學習特點，還需要讓學生了解課外知識，進一步幫助學生認識到學習語文本身的快樂，為學生語文素養的提高奠定堅實的保障。教師也可以將教學和學生日常生活進行連接，融入學生最為感興趣的內容。以七年級下冊第3單元為例，這篇文章主要是描寫我國古代建筑的魅力以及主要的特點，在課堂教學的過程中，教師要讓學生利用網絡搜索對應的擴展知識，進一步加深學生對這部分內容的印象，之后，教師要以古代建筑藝術為基礎，讓學生能夠聯系建筑學的相關知識在網絡中針對性地搜索對應的知識內容，補充在學習過程中的空白之處。學生在自主探究過程中能夠了解我國人民的智慧，同時也可以增強對我國傳統建筑的了解和認識，促進傳統文化在課堂教學中的有效傳承。教師讓學生按照這幾篇文章所描繪的內容自主設計對應的建筑，比如學生可以以蘇州園林或者是古代建筑中的石拱橋為基礎整合這一單元的主體內容。這不僅可以加深學生對課本知識的印象，還有助于學生能夠形成較強的思維能力，逐漸激發學生對傳統文化學習的興趣。使學生的語文學習意識能夠充分養成，并且在日常生活中認識到語文知識的重要表現形式。

（四）創設真實的學習情境

2022版新《課標》明確提出“義務教育語文課程實施要從學生的語文生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”。為了將這一理念運用到課堂教學實踐中，就要求教師運用各種教學手段創設學習情境，盡量貼近學生自身的實際經驗。設置真實的學習情境是大單元實施的前提，這就需要教師在創造真實場景時站在學生的視角，從學生的身心狀況、教育環境、興趣愛好、家庭背景等多角度去統籌考量，時刻堅持尊重學生個性發展、激發學生思維、推動其認知的理念。

如在進行八年級下冊第五單元以“游記”為主題的大單元教學時，其中的一個情境設定為：2021年，你的一位上海筆友，受疫情影響將無法前往壺口旅行。近期由于疫情趨勢的減弱，他想將“壺口之旅”提上日程。請你給他介紹壺口瀑布的最佳游覽季節、最佳欣賞位置和最佳欣賞角度。在這種情境設置中，上海筆友的出現也是值得慎重考慮的。因為教師在創設情景時要面向的是全體學生，是不是這些學生都有過交筆友的情感經歷呢？如果答案是否定的話，那么教師創設的這個情景就不可能引起學生的共鳴，達不到預期的教學效果。據此，可將這一學習情境的設置調整為：讀完《壺口瀑布》，根據文本中的“游蹤”“游景”“游情”結合個人的喜好，為想到壺口觀景的游客，規劃一條合理的旅游路線，制定一個“壺口之旅”的旅游小攻略。其實，在教學實踐中，課本劇的編排，生活小場景的再現，解說詞、演講稿的撰寫等，都是教師們特別常用的教學手段，這些方法簡單靈活，但要注意的是，創設這些情景時，一定要避免浮于表面，避免為創設情境而創設情境。教師在創設教學情境時，除重視實際情境之外，更為關鍵的是在“真實情境中還需加入語文教學‘認知情境’，即透過‘大概念’引導的深入了解、遷移和使用，提高學生語文表達能力，培養其語文建構與使用的核心能力”。

三、大單元教學設計案例展示

以八年級上冊語文第六單元大單元教學設計為例：

（一）教材分析

第六單元中的三篇，即《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》，圍繞“圣賢智慧”這一主題進行大單元設計。整合的這三篇課文是傳記散文，選自諸子百家和《史記》。這幾篇文章的主題都是人的人格、志趣、理想。《〈孟子〉三章》以睿智雄辯論述人生理想，《愚公移山》以奇特想象寄寓不凡追求，《周亞夫軍細柳》以生動事跡彰顯人物品格。以此確立本單元設計主題：“沐圣賢之風，傳君子之魂”。

（二）學情分析

1.學生對語文基礎知識的掌握程度

通過具體的數據分析，如最近一次語文單元測試的平均分、及格率、優秀率等，來了解學生對語文基礎知識的掌握情況。例如，若測試結果顯示平均分為75分，及格率為90%，優秀率為30%，則表明大多數學生掌握了基礎知識，但優秀生的比例尚有提升空間。

2.學生學習興趣調查

通過問卷調查或小組討論的形式，收集學生對語文學科的整體興趣。例如，可以設計一個問卷，包含問題如“你對學習語文的興趣如何？”并設置選項從“非常感興趣”到“不感興趣”。根據調查結果，如果有70%的學生選擇了“非常感興趣”或“比較感興趣”，說明大部分學生對語文學科有較高的學習熱情。

3. 學生學習需求分析

通過分析學生的閱讀測試成績和教師的日常觀察，確定學生在閱讀理解方面的需求。例如，如果學生在閱讀理解部分的平均得分為70分（滿分100分），且多數學生反映在理解隱含意義和分析文章結構時遇到困難，這表明需要在教學中加強對這些技能的訓練。

（三）學習目標

語言目標：

1.有感情地反復誦讀，培養文言語感。

2.借助課下注釋及工具書梳理文意，掌握常見文言詞匯與文言句式，積累古今異義詞等相關文言知識。

3.通過品詞析句，分析人物形象，體悟古代圣賢的內在志趣。

思維目標：

1.從人、事、思想等方面歸納君子形象，提高學生的概括能力。

2.比較、分析五篇文章在選材、組材上的特點，提升學生的聚合思維能力。

價值目標：

通過開展“感動華夏我頒獎”“君子圣賢我拍攝”等學習活動，讓學生感受高尚品格和不凡志趣的魅力，樹立學生修身正己的意識，培養學生對優秀品格的向往和追求。

（四）教學實施

分為四個課段：

第一課段安排三個課時，主要的學習任務：

1.借助注釋和工具書翻譯5篇文章，積累重點實詞和句式；

2.理清論證思路，體會孟子雄辯之術，感受其清晰的邏輯與思想的魅力；

3.通過品讀人物對話，分析人物性格；

4.通過分析周亞夫與軍營中士兵的言行，區分正面描寫和側面描寫，體會“真將軍”的人物形象。

第二課段安排三個課時，主要的學習任務：

通過了解相關人物的生平事跡及時代背景，依據課文的文本內容，為課本中人物撰寫生平小傳。

第三課段安排二個課時，主要的學習任務：

1.在前兩個課段的學習基礎上，仿照“感動中國”欄目，為古代圣賢寫頒獎詞。

2.評選最精彩的頒獎詞。

第四課段安排課余時間，主要的學習任務：

1.通過觀看視頻了解拍攝課本劇的基本流程；

2.以小組為單位，討論主線故事情節，撰寫課本劇拍攝腳本，使用前期所撰寫的人物小傳和頒獎詞作為解說詞；

3.小組分工合作拍攝古代君子課本劇。

（五）單元設計反思

本次單元活動共分為三個課段，教師在具體實施過程中要注意以下幾點：

第一課段“名人圣賢我知曉”：理解文本，品析人物形象。在該課段中教師需要注意的是，準確的理解文意是品析人物形象的基礎，因此教師要注重引導。

第二課段“歷史事跡我知道”：在這一課段的教學過程中，教師要著重引導學生學習5篇文言文的學習點及語言特色，而非相關背景資料，背景資料應主要由學生自己搜集整合。

第三課段“感動華夏我頒獎”：仿照“感動中國”節目，為孟子、愚公、周亞夫寫頒獎詞。教學過程中，教師應注重多引導學生運用前三個課段學習的對比的寫作手法，并融入自己的理解。另外，在評選最佳頒獎詞時，教師應作為旁觀者，盡量不用自己的喜好影響學生的評選。

第四課段“君子圣賢我拍攝”：教師在腳本撰寫階段，應給出恰當的建議與指導，如情節安排否合理、人物形象是否符合歷史等。而在拍攝階段，教師只作為“顧問”角色，不要越俎代庖，要相信學生能自己完成拍攝工作，必要時提供硬件和軟件幫助。

綜上所述，我們實施大單元教學的最終目的，是為了在初中語文教學中落實培養和提高學生核心素養的教育理念。這就要求我們語文教師嚴格按照新《課標》中的教學要求和學生當前的學習需求，敢于打破傳統教學模式的束縛，更新教育觀念，把語文大單元教學靈活運用于實踐之中。

參考文獻：

[1] 沈蕓《語文核心素養下的語文大單元教學設計策略》，《語文世界（教師之窗）》2020年第12期。

[2] 鄭敏清《新課程標準下初中語文單元教學思考與實踐》，《新課程（中學）》2019年第12期。

[3] 陳夢尋《基于核心素養的初中語文單元教學實踐研究》，《新課程》2019年第9期。