捕捉課堂動態，點燃智慧火花

摘 要：在初中道德與法治學科的教學過程中，教學評價的方式往往以預成性評價為主，這種評價會在一定程度上忽視學生的主體地位。而生成性評價以學生為主體，重視學生的發展，評價更全面，對于學生的成長來說具有積極的推動作用?；诖?，本文首先闡述生成性評價概念，其次分析生成性評價的特點，說明生成性評價在課程中存在的問題，最后提出具體運用策略，以期為該領域的研究提供參考。

關鍵詞：初中教育 道德與法治 生成性評價

在新《課標》的落實過程中，道德與法治課程需要充分考慮到學生的發展要求，培養學生的核心素養，教學評價需要尊重學生主體地位，發揮引導作用，強化教學評價在學生成長過程中的積極作用。為此，初中道德與法治課程需要充分重視生成性評價的運用，充分考慮學生的發展需要，促進學生的全面成長。因此，本文的研究具有一定的現實意義。

一、生成性評價概述

以往所選擇的教學評價方式以結果性評價為主，這種評價方式過于重視學習結果，不利于對學生創新力、學習積極性的激發，評價不全面。隨著新課改的實行，對教學評價也提出了新的要求，必須要關注學生的發展需要，尊重學生的主體地位，圍繞學生主體進行評價。生成性評價來源于生成性教學，評價重點在于學生是否能夠獨立自主進行學習，以及在學習過程中表現如何，重視培養學生的思維能力，引導學生進行學習，有利于學生的全面發展。

二、生成性評價的特點

1.注重評價全面性

在新《課標》中，教學評價不僅僅關注最后的學習成果，更應該關注學生在學習過程中的表現、態度、品行等方面的情況。生成性評價重視學生的全面發展，尊重學生主體地位，不僅僅關注知識與能力，更關注學生的情感態度與價值觀。因此，生成性評價的內容設置需要格外重視，主要有以下幾點：注重個體差異，主動發掘學生的優點；幫助學生獲得成功的喜悅，并積極與他人共享；對創新行為進行激勵。教師要適時地對學生進行指導，讓他們的學習積極性得到充分發揮，從而讓課堂教學更具有效性。

2.提高評價規范性

在評價的過程中，需要重視評價性語言的規范性。評價性語言的選擇需要能夠激勵學生，讓學生積極主動地參與學習過程。同時，也能夠創造出更好的互動性課堂。教師需要提高評價的規范性，要利用正面、積極、啟發性質的語言對學生進行評價，促使學生更加積極地學習和完善自我。在此過程中，評價語言不必采用固定的模式，需要教師根據實際需要進行靈活運用。

3.把握評價恰當性

在課堂教學的過程中，其內容和形式并不是一成不變的，而是動態變化的。每個學生都是獨立的，他們有著各自的思考方式和學習方式，在學習能力、認知結構方面存在著一定的差異。因此，學生在課堂上提出的問題也會千變萬化，教師要對學生的問題做出正確評價，避免模糊評價的情況，幫助學生減少認知方面的錯誤，以免影響學生的價值判斷。這就要求教師把握好評價的恰當性，在適當的時機采用適當的方式對學生行為進行評價，保證評價的有效性。

4.重視評價多元性

不同的評價方式對學生的評價角度存在著差異，沒有一種評價方式能夠對學生的所有品質和能力進行全面評價。所以，在開展生成性評價時，要以評價目標為依據，采用多種評價方式。

其一，運用即時評價和延時評價。教學不僅要傳授學生基礎知識，還需要對學生各個方面的發展情況進行有效把握，對學生產生的新奇想法進行了解和疏導，從而激發學生的求知欲。當他們表達了自己的觀點之后，教師不要匆忙進行評價，而是要就此話題引導學生深入思考，從多角度提出自己的看法并分析問題，采取多種方式解決問題。其二，運用正式評價和非正式評價。在學生的學習過程中，正式評價是對學生學習情況的正規、整體評價，能夠讓學生了解自己的學習狀態。非正式評價的使用能夠激發學生的學習信心，教師可以利用動作、表情等方式來提示學生，督促學生及時改正不正確的學習行為和態度，從而實現學習效果的提升。

三、初中道德與法治教學中運用生成性評價的問題

第一，教師在教學前的準備工作中，缺乏生成式問題。備課作為課堂教學的起點，它的準備是否周密、充足，對課堂教學的成效有很大的影響。但是，在初中道德與法治課程生成性教學的課前，教師存在著對生成性問題缺乏重視的現象，導致生成性評價難以順利開展。首先，備課過于依靠教學參考書，素材也只局限于教材和教學參考書，所提出的問題有時甚至是課本中及參考書上的原題。其次，沒有考慮到學生的認知水平、學習狀況和真實的生活經歷，提出的問題與學生的實際生活相脫節。最后，備課還停留在教師的立場上，考慮如何才能在最短的時間里將知識全部講解完，而沒有考慮到學生的想法。在這樣的情況下，學生難以跟上教師的教學進度，生成性教學效果不佳，生成性評價無法開展。

第二，教師與學生之間的互動不足，不夠真實。在新一輪課改下，課堂主體出現了變化，倡導多維、動態的師生關系，即教師在課上提出問題，讓學生參與討論。但由于目前學生的熱情并不高，課堂氛圍過于平靜，因此話題討論難以順利進行，教師無法開展生成性評價。首先，授課型的教學方式以教師的解釋為主導，缺少和同學們的互動與溝通。而提問型的教學方式，則是讓同學們用“是與不是”“對與不對”等進行毫無意義的回答。其次，雖然有些教師會使用探究式和討論式的教學方法，但大多數情況下只能夠淪為一種形式，師生之間的交流無法落到實處，學生學習的積極性難以得到充分調動，使得教師難以對學生的想法進行評價。最后，由于新課程改革的需要，有些教師過分強調課堂上的互動，導致教學方法和課程內容之間脫節，從而降低了學生在課堂上的參與度。

第三，對生成性事件的處理方法存在問題。在教學實踐中，教師們對于生成性評價的運用積極性并不高，受到一些傳統思想的束縛，習慣于使用灌輸式的教學模式和結果性的評價模式，學生被動聽講，缺乏主動探索、積極思考的意識。一方面，課堂上常常充斥著各種不確定的事件。在教學過程中，教師更傾向于避免“節外生枝”而不讓學生進行討論。另一方面，因為教師本身的水平有限，他們在面對生成性事件的時候往往不會做出正確的反應。

四、初中道德與法治課教學中對生成性評價的運用

1.利用生成性的評價語言，激發智慧火花的碰撞

第一，在評價過程中要注意科學性，給予學生針對性的提示。簡潔、有針對性的評語能使學生感覺到教師對他們的關注，教師要想在教學中有效進行評價，就必須加強評價的針對性和科學性。比如，在講授有關友情的內容時，教師可以設置相應的話題，“友誼是否會消失”，讓學生進行討論。每個學生都可以發表自己的看法，有學生說友誼要長久，不能輕易消失；也有學生說友誼是階段性的，每一個階段都會交到不同的朋友；有些學生覺得友誼應該有原則，應該在適當的時候翻臉。在課堂上，教師要引導學生進行探討，及時避免不正確的信息干擾，并在適當的時候找到學生言論中的閃光點進行點評。傾聽學生的發言是對學生的尊重，而對他們的知識性錯誤進行及時更正是職責所在，用科學的語言來指導學生，則更能體現出教學目標。

第二，在評價過程中要注意賞識性，肯定學生的想法，給予學生鼓勵。賞識性的語言可以促進學生的個性發展，對他們表現出的優點給予肯定，培養他們的自信心。在教學過程中，教師要具體、明確地指出學生的閃光點，避免說一些虛頭巴腦的話。例如，在關于“競爭會不會對友情產生影響”的話題中，有學生用林丹、李宗偉的例子來解釋“最強的敵人，也可能是最強的伙伴”，認為友情并不會因為競爭的出現而產生變化，得到了其他同學的認同。這個時候，教師就需要及時進行賞識性評價，讓學生得到肯定，并更愿意進行思考和發言。賞識性的語言會提高學生的學習自信心，運用適當、具體的賞識性語言，能夠調動學生的學習積極性，增強他們的自信，進而促進學生不斷思考，不斷進步。

第三，在評價過程中要注意啟發性，激發學生的思考意識。在生成性評價中，啟發性的語言具有導向的功能。在課堂之上，教師是教學的主導者，是評價的執行者，應順應學習目標，滿足學生的學習需要。以友情這一主題為例，在談論“友情是否長久”時，一些學生會覺得在進入初中之后，跟許多小學同學的接觸越來越少，會覺得好寂寞，許多同學紛紛點頭表示贊同。此時，教師應立即把握住話題，進行點評：遇到這種情況，你們該如何應對？有什么好的解決辦法嗎？教師需要以此為契機，鼓勵學生探究友情的價值，讓學生了解友情在個人成長發展過程中的作用，以及在每個人生階段可能會出現的變化，讓學生能夠坦然地接受友情的逝去和到來。在課堂上，師生之間可以進行平等交流，教師要對學生進行啟發和指導，不斷發散學生的思維，讓學生能夠對相關話題進行深入思考，與其他同學進行交流，分享彼此的想法，在交流和互動的過程中不斷獲得新的人生經驗。

2.捕捉評價時機，善用學生的認知錯誤

生成性評價除了要對學生的正確答案進行肯定外，還要對學生的思維進行激發，鼓勵其在原來正確的思路上進行二次反思。但是，在這個過程中，教師不能簡單地復制教案，不能生硬地照搬案例，必須要把握好課堂的動態變化。學生給出的一些出人意料的答案也可以作為一種教學資源，教師可以對其進行合理化應用，融入課堂教學中，以此為話題引導學生進行探討。在遇到學生的新奇問題和想法時，教師要把握住機會，用正確的評價或提問來引領學生從各個角度去發現問題，并找到出現問題的原因，因勢利導地將學生的思維引導到有價值的發現上來。比如，有的同學認為幫同學作弊可以體現兄弟情義，有助于保持同學之間的友情。在遇到這種情況的時候，教師不能過于急躁地去進行評價，而是要將問題交給同學們，讓他們自己去討論。教師要從旁進行輔助，化解沖突點，轉變學生的認知錯誤，從而讓課堂教學效果得到提升。

3.運用多元評價的方式，促進全面發展

第一，為了激發學生的創造性，要將即時評價與延時評價運用到教學過程中去。對評價方法的合理應用可以調動學生的積極性、主動性和創造性。在教學過程中，即時評價和延時評價能夠起到非常積極的作用。一方面，即時評價能夠及時地對學生的想法和觀點進行判斷和評價，對學生的思想動向保持高度的重視，要善于發掘出學生的性格特征，以一種中肯而又親切的即時評價的形式，向學生提供反饋信息，從而推動師生之間的有效溝通，幫助學生解決問題，提升教學效果。另一方面，在課堂教學中，也要適當應用延時評價，給予學生足夠的評價時間與空間，以提高他們的創造力。比如說，有一位同學提出自己的問題，面對一個“三觀”不正確的朋友，他不知道該怎樣去對待他，也不知道是否該繼續這段友情。那么教師就可以告訴他，朋友分為兩種，一種是良友，另一種是損友，要能分清好壞，選擇良友而不是損友。利用即時評價，同學們既能把握重點又能更好地了解友情價值。在關于一個人想要獲得成功是否必須要與人和氣、善交朋友的討論中，不同的同學會有各自的看法。因此，教師可以首先讓同學們查找資料，并用具體的例子來對自己的觀點進行論證，讓同學們對此進行充分思考，這也是延時評價的過程。所以，合理運用即時評價與延時評價，能夠促使學生進一步釋放自己的創造力，有利于學生表達自己的想法，推動他們全面發展。

第二，要充分運用正式評價與非正式評價，進一步提高評價的人性化。生成性評價是在動態的課堂教學中生成的，而評價的人性化則是教師應重點關注的內容。在初中道德與法治課堂上，正式評價一般都是通過標準化的評價流程和測試手段，來獲得評價的結果。而非正式評價重視的是學生的發展，目的是激發學生的全方面潛能，促使學生各個方面的能力都能夠得到發展。比如說，教師可以設立話題，以“我的閃光點”為主題開展討論活動，讓學生對自己進行全面評價，同時融合他評、小組互評的方式，將學生的主觀能動性完全調動起來，體現出評價的人性化。教育評價并非是以測試成績或考試成績為標準，它應該從人性化的視角著手，將正式評價與非正式評價有機地融合起來，并充分地利用評價優勢，健全教育評價系統，促進學生的全面發展。教學過程具有動態性和可變化性，教師和學生之間的交流和互動是教學過程的重要組成部分，這也就意味著生成性教學中，生成性評價是必不可少的一環。作為教育評價的主要對象和主要參與者，教師應把握好生成性評價的策略，運用對話、溝通、協商等方法，激發學生的思考，使其能夠主動與教師進行溝通交流，提高自己的素養。

通過分析和研究可以得知，生成性評價以學生為主體，重視學生的發展，對于學生的成長來說具有積極的推動作用，將其應用在初中道德與法治課程教學中具有重要意義。基于此，本文提出幾點建議：利用生成性的評價語言激發智慧火花的碰撞、捕捉評價時機善用學生的認知錯誤、運用多元評價的方式促進全面發展，希望能夠為廣大教師提供一定的幫助。

參考文獻：

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