指向素養評價的高中信息技術單元教學實踐探究

摘要：本文以單元教學為載體，選取粵教版高中信息技術必修1《數據與計算》中的“程序設計基礎”章節內容，依據《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》要求和教材重難點對教學內容進行重構，將“逐夢星辰大海”作為單元教學主題開展教學活動，以“開發航天器運行狀態檢測程序”為探究任務引導學生進行操作實踐，進而闡釋如何在基于項目學習的單元教學中落實學科核心素養的培育與評價。

關鍵詞：單元教學；項目學習；核心素養；高中信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）14-0107-03

根據對《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的研讀，筆者認為，單元教學是教師在研讀新課標、剖析教材之后，在深入理解教學目標和教學重難點的基礎上，根據自身對教材的把握并結合知識內在邏輯結構及關系，對教學的知識與內容進行系統性、整體性設計，形成的圍繞某一主題的教學單元。這種大單元、大主題的教學方式，打破了碎片化、孤立性的單課時教學形式，教師在課堂教學中可以應用恰當的教學策略和教學方式，設計學習任務，組織學生在項目中開展學習，在實踐中掌握知識、探索技能、培育素養。

高中信息技術單元教學模式建構

為更好地落實新課標要求，筆者結合自身的教學研究與實踐，建構了指向素養評價的高中信息技術單元教學模式（如下圖）。

1.基于真實情境，確定單元教學主題

單元教學主題是單元教學設計的大背景。教師應基于生活中的真實情境選擇有新意、有趣味、有智慧的單元主題，如從教材案例、時事新聞、熱門話題、地域文化等多方面選取單元素材，進而確定單元教學主題。

2.圍繞課標要求，明確單元教學目標

單元教學目標是單元教學設計的方向標。單元教學目標的確定需要依據新課標的內容和教材的重難點，教師可以結合逆向教學理論中“以終為始”的思想梳理單元教學目標，分別制訂單元教學總目標和各課時教學目標，做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一，指向學科核心素養的培育。

3.開展項目學習，設計單元教學任務

單元教學任務是單元教學設計的活動場。首先，教師應圍繞單元教學主題采用項目式學習的形式設計與之相對應的教學任務，教學任務應從易到難逐級遞進，體現學業要求的不同難度和水平；其次，教學任務應有拓展與提升，體現分層教學的實施；最后，教學任務的設計應基于學情，結合學生的最近發展區進行設計，幫助學生激發潛力。

4.指向學科素養，落實多元持續評價

單元教學評價是單元教學設計的晴雨表。單元教學評價的開展應該采用多元化方式，將過程性評價、持續性評價和終結性評價有機結合，通過項目式評價量表、項目成果展示匯報、學生自我評價、小組學生互評、教師綜合點評等多種維度開展持續性評價，并結合信息技術學科特點，依托數字化學習工具完善信息技術評價系統，以提升學科素養為導向檢驗學生學習情況和教師教學效果。

基于項目的高中信息技術單元教學實踐

結合指向素養評價的高中信息技術單元教學模式，筆者選取粵教版高中信息技術必修1《數據與計算》中的“程序設計基礎”章節內容，圍繞學科核心素養對教學內容進行重構，將“逐夢星辰大海”作為單元教學主題開展單元教學設計，以“開發航天器運行狀態檢測程序”為單元教學任務引導學生進行操作實踐，以此為例探究指向素養評價的高中信息技術單元教學實踐。

1.單元教學主題

①主題：“逐夢星辰大海”—開發航天器運行狀態檢測程序。

②主題說明：1970年4月24日，中國第一顆人造衛星“東方紅1號”成功升天，中國探究宇宙、探索太空的序幕正式拉開。如今，中國航天事業迅猛發展，取得了長征系列運載火箭、神舟系列載人飛船、北斗衛星導航系統等一系列航天成就。在這一背景下，選取“‘逐夢星辰大海’—開發航天器運行狀態檢測程序”作為單元教學主題，旨在為航天工作者設計航天器運行狀態程序，解決自動判斷航天器運行狀態的問題。

2.單元教學目標

（1）單元總體教學目標

以培養信息素養為目標，以知識技能為載體，以項目學習活動為途徑，在掌握Python程序設計語言基本知識的基礎上，學習順序結構、選擇結構和循環結構的一般格式及使用方法，并運用所學知識解決開發航天器運行狀態檢測kyaVFV4pAtp+6bNSZYrfDxkBz1zetiSHlpu1SQnUREw=程序問題。

（2）單元各學時學業目標

①掌握Python程序設計語言基本知識，了解常見數據類型，理解變量和常量，掌握各類運算符的名稱與功能；②掌握Python程序設計語言的輸入和輸出語句；③掌握Python程序設計語言順序結構、選擇結構和循環結構的一般格式及使用方法，并運用所學知識解決生活中的實際問題。

3.單元教學任務（如下頁表）

4.單元教學評價

本單元在教學評價中采用多元化持續性的評價方式，教師借助UMU互動學習平臺發布單元教學項目，組織學生在此平臺完成項目學習任務，生成電子版《高中信息技術課堂個人成長檔案》，積累單元教學各課時的過程性評價材料。教師發布《項目學習評價量表》，組織學生開展學生自評、小組互評、教師點評、家長參評，落實單元教學的多元性評價。在項目尾聲，教師開展項目成果作品展示活動，通過最后項目成果的提交與展示匯報完成單元教學的終結性評價。

指向素養的高中信息技術單元教學評價

1.圍繞單元教學主題，增強信息意識

本單元圍繞所定主題，融合信息技術、物理、航空航天工程等多學科教學，學生在單元學習中通過網絡檢索各領域相關知識，自覺、主動地篩選所需信息，匯總、整理有價值的信息，增強了信息意識。

2.基于項目學習探究，發展計算思維

本單元采用項目式學習的形式開展教學，學生在單元學習中通過項目探究和任務驅動掌握Python程序設計語言的基本知識，并運用順序結構、選擇結構和循環結構解決開發航天器運行狀態檢測程序問題，發展了計算思維。

3.結合數字化學習工具，提高數字化學習與創新能力

在本單元教學過程中教師提供諸多數字化學習環境和工具，進一步提高了學生的數字化學習與創新能力。

4.落實課程育人與思政，樹立正確的信息社會價值觀和責任感

教師收集了諸多航天素材和案例，通過中國航天人的感人故事，讓學生感受我國科研工作者無私奉獻、勇于攀登的實干精神，學習他們勇于創新、攻堅克難的奮斗精神，引導學生樹立正確的信息社會責任。

結束語

高中信息技術單元教學圍繞學科大概念，采用主題的形式對教學內容進行整合與重構，強調了單元知識的邏輯性和脈絡性，有助于培養學科核心素養。在單元教學中，教師基于學科核心素養設計單元教學主題、實施單元教學方案，加深了對學科大概念的理解，提升了教學能力與水平；學生從真實情境出發體驗整體性知識的學習和積累，對所學內容有了宏觀的理解和認知，有效促進了學科核心素養的培育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版2022年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]崔允漷，學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].中小學教師培訓，2019（04）：01.