人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑與愿景

摘 " 要：推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，人工智能賦能作用不容忽視。人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)教育資源供給、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、教育評(píng)價(jià)、教育治理將產(chǎn)生革命性的影響。從技術(shù)應(yīng)用的視角出發(fā)，圍繞高質(zhì)量公平、高質(zhì)量環(huán)境、高質(zhì)量教學(xué)、高質(zhì)量育人四個(gè)維度提出人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑。包括：5G推動(dòng)“三個(gè)課堂”落地，促進(jìn)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)融生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；人工智能教學(xué)助手創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)；智能評(píng)測(cè)工具替代教師，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)落地；基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，推動(dòng)精準(zhǔn)化的教與學(xué)。在此基礎(chǔ)上，從四個(gè)方面闡述人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的愿景：一是立德樹人，培養(yǎng)面向智能時(shí)代全面發(fā)展的人才；二是優(yōu)質(zhì)均衡，推動(dòng)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)；三是教師發(fā)展，智能教育素養(yǎng)成為不可或缺的核心素養(yǎng)；四是倫理規(guī)范。“以人為本”推進(jìn)教育人工智能應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：人工智能；基礎(chǔ)教育；高質(zhì)量發(fā)展；虛擬現(xiàn)實(shí)；大數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G434 " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " 文章編號(hào)：1673-8454（2024）06-0023-07

一、引言

自2021年起，我國(guó)開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程，基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展邁入實(shí)質(zhì)性階段。人工智能成為賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的革命性驅(qū)動(dòng)力量，正在以前所未有的速度推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。綜合來看，人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)教育資源供給、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、教育評(píng)價(jià)、教育治理將產(chǎn)生革命性的影響。在推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)極為重視人工智能技術(shù)與應(yīng)用，相繼從人工智能頂層設(shè)計(jì)[1]、教育新基建[2]、教師隊(duì)伍[3]等方面提出，大力發(fā)展人工智能教育，創(chuàng)新新技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)，促進(jìn)智能技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。實(shí)踐中，受經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展不均衡、技術(shù)應(yīng)用存在路徑依賴等因素的影響，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師對(duì)人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，尚未科學(xué)、理性認(rèn)識(shí)人工智能教育應(yīng)用的價(jià)值與意義。在此背景下，本研究從當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用出發(fā)，梳理人工智能賦能基礎(chǔ)教育發(fā)展的路徑，總結(jié)未來發(fā)展愿景，以期為人工智能教育應(yīng)用提供參考與借鑒。

二、人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑

基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展意味著高質(zhì)量教育公平與均衡、高質(zhì)量教育環(huán)境與資源、高質(zhì)量課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，以及高質(zhì)量的全面發(fā)展人才。人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)為技術(shù)深度融入基礎(chǔ)教育教學(xué)中，并最終實(shí)現(xiàn)資源供給優(yōu)質(zhì)化與高效化、學(xué)習(xí)環(huán)境智能化與融合化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化與泛在化、教育評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化與多元化、教育治理數(shù)據(jù)化與科學(xué)化，如圖1所示。

（一）5G助推“三個(gè)課堂”落地，推動(dòng)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展

“三個(gè)課堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國(guó)探索促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合應(yīng)用的重要舉措，對(duì)推動(dòng)教育公平、提升教育質(zhì)量具有重要戰(zhàn)略意義。其中，專遞課堂通過線上開課或同步上課等方式，用以解決農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)開不出開不足開不好國(guó)家規(guī)定課程的問題；名師課堂通過組建網(wǎng)絡(luò)研修共同體等形式，用以解決教師教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題；名校網(wǎng)絡(luò)課堂通過網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等方式，用以縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育質(zhì)量的差距。“三個(gè)課堂”落地并發(fā)揮其實(shí)效，離不開新型信息技術(shù)的支撐，其中5G是重要的基礎(chǔ)性技術(shù)。從技術(shù)角度來看，5G具有高速率、低延時(shí)、低消耗的特性，有助于保障三個(gè)課堂高效應(yīng)用：構(gòu)建基于5G的“專遞課堂”，有助于解決傳統(tǒng)課堂“傳輸速率低、畫面不清晰、雙向互動(dòng)少”的問題，實(shí)現(xiàn)雙向畫面實(shí)時(shí)、高速、高清傳播，為傳送方和接收方創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；開展基于5G的“名師課堂”，有助于破解傳統(tǒng)教研中“觀課體驗(yàn)差、資源難獲取”的難題，推動(dòng)基于“名師”的教研共同體開展線上線下相融合、移動(dòng)化、泛在化的教研活動(dòng)，并提供可供選擇、個(gè)性化的教研資源，以此推動(dòng)教師集群化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展；深化基于5G的“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，有助于解決“開放性低、覆蓋面窄”的問題，推動(dòng)校際間在課堂教學(xué)、資源共享、師資共用等方面的深度合作，深化幫扶效益，促進(jìn)學(xué)校集群化發(fā)展。

（二）VR/AR構(gòu)建虛實(shí)融生的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

應(yīng)用VR/AR技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)融生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中“看不見、進(jìn)不去、摸不著、體會(huì)不到”的問題，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。胡翰林等提出了虛擬現(xiàn)實(shí)助力教學(xué)的四種類型及當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)3種主要存在類型[4]，具體如表1所示。

其中，桌面式虛擬現(xiàn)實(shí)和完全沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)應(yīng)用包括虛擬實(shí)驗(yàn)室。該技術(shù)在教育中的應(yīng)用不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空等限制因素，還降低師生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作帶來的安全風(fēng)險(xiǎn)。除此之外，課堂教學(xué)過程中，教師借助虛擬現(xiàn)實(shí)能將學(xué)生難以理解的內(nèi)容予以展示，化抽象表征為具體表征，學(xué)習(xí)者能真切地感知知識(shí)的“存在”感，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的同化；此外，虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用還能強(qiáng)化情景教學(xué)，促使學(xué)生形成更為穩(wěn)固、全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于檢索和記憶，有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（三）人工智能教學(xué)助手創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)

《教育部辦公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》提出開展“教師智能助手應(yīng)用行動(dòng)”。人工智能助手核心功能包括智能推薦、學(xué)情分析、決策支持[5]，可應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)、教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)、備課與教研、校園管理、教育治理等常見場(chǎng)景，有助于構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型教學(xué)模式，推進(jìn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)應(yīng)用。

人工智能教學(xué)助手目前有兩種類型：第一類是面向教學(xué)全過程的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)。智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于學(xué)生基礎(chǔ)信息和學(xué)情信息，結(jié)合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的行業(yè)建模，生成學(xué)科知識(shí)圖譜，向?qū)W習(xí)者智能推送相關(guān)的微課、試題、課件等學(xué)習(xí)資源，智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用流程如圖2所示。

第二類是面向某一類教學(xué)業(yè)務(wù)的智能代理。智能代理在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)中基本上能勝任多重角色的任務(wù)。一是充當(dāng)協(xié)調(diào)員，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境；二是作為導(dǎo)師，通過交互、測(cè)試等方式幫助學(xué)生高效地自學(xué)；三是充當(dāng)學(xué)習(xí)顧問，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，為學(xué)生的困惑提供建議以排解其學(xué)習(xí)壓力。智能代理融入教學(xué)，充分發(fā)揮以“教師為主導(dǎo)”和以“學(xué)生為主體”兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，為教與學(xué)創(chuàng)造了新的結(jié)合形式。

（四）智能評(píng)測(cè)工具替代教師，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)落地

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師通常要完成繁重的作業(yè)、試卷批閱工作，消耗大量精力。應(yīng)用智能測(cè)評(píng)工具替代教師批閱作業(yè)、試卷，既有助于減輕教師負(fù)擔(dān)，將教師從繁雜、重復(fù)的工作中解脫出來，更好地發(fā)揮教師育人的功能，也能發(fā)揮智能工具快速分析、智能推薦的優(yōu)勢(shì)，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)落地。

目前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的智能評(píng)測(cè)應(yīng)用以語言類科目居多，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語言的自動(dòng)測(cè)評(píng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者測(cè)評(píng)結(jié)果智能推薦學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)路徑，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)落地。例如，梁迎麗等在10年前以語音評(píng)測(cè)方法和技術(shù)為支撐，構(gòu)建以語音評(píng)測(cè)為核心的英語口語智能導(dǎo)師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System，ITS）原型。其中以學(xué)生模型為核心，通過測(cè)評(píng)客觀反映學(xué)生的知識(shí)技能水平，隨后教學(xué)模型根據(jù)結(jié)果提供個(gè)性化的資源推送。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該系統(tǒng)的語音評(píng)測(cè)信度與人工評(píng)分具有較高的一致性，而且對(duì)于提高學(xué)生口語水平效果顯著。陳樺等基于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語言數(shù)據(jù)庫(kù)，開發(fā)了中國(guó)學(xué)生英語自動(dòng)評(píng)測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)充分發(fā)揮人工智能算法與專家的優(yōu)勢(shì)，極力為學(xué)習(xí)者打造“母語式”英語交流氛圍，從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)測(cè)、教學(xué)場(chǎng)景等各個(gè)環(huán)節(jié)多方位地提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的效率，其中對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的指導(dǎo)也推動(dòng)了個(gè)性化教育的進(jìn)程。

（五）基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，推動(dòng)精準(zhǔn)化教與學(xué)

教育大數(shù)據(jù)是教育過程中產(chǎn)生或根據(jù)教育需求而采集到的所有可用于促進(jìn)教育發(fā)展的數(shù)據(jù)集合。而對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，能為開展課堂教學(xué)提供思路和方法。師生教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的自動(dòng)診斷與分析，可以為精準(zhǔn)化教學(xué)落地提供支撐。付達(dá)杰等提出，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式包含三大板塊的內(nèi)容，分別為精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)建立、程序化教學(xué)過程框架設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)化教學(xué)評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。其中，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式如圖3所示。

信息技術(shù)賦能教育改革發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流。在對(duì)傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代化課堂進(jìn)行差異性分析后，章繼鋼等提出借助大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)信息化助力系統(tǒng)，清晰呈現(xiàn)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)“畫像”，方便教師進(jìn)行更具針對(duì)性的干預(yù)和指導(dǎo)。大數(shù)據(jù)技術(shù)能及時(shí)從教育環(huán)境、學(xué)習(xí)者行為、教師教學(xué)等維度快速收集數(shù)據(jù)，捕獲各種教育因素的關(guān)系并建立關(guān)聯(lián)規(guī)則，從而構(gòu)建更具前瞻性與指導(dǎo)性的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教育教學(xué)過程。

三、人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展愿景

（一）立德樹人：培養(yǎng)面向智能時(shí)代全面發(fā)展的人才

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心 [6]。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，“推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，義務(wù)教育學(xué)校重點(diǎn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[7]。《教育部等六部門關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》提出，“創(chuàng)新信息化評(píng)價(jià)工具通過記錄實(shí)踐經(jīng)歷，分析學(xué)生能力，以支撐各學(xué)段全過程縱向評(píng)價(jià)和德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)”[8]。 縱觀時(shí)代發(fā)展潮流，人工智能賦能學(xué)生全面發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的提升。思政教育是塑造青少年價(jià)值觀念和政治覺悟的重要途徑。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)助力思政教育實(shí)現(xiàn)沉浸式虛擬教學(xué)。借助頭戴式頭盔和多方位手持設(shè)備，學(xué)生能夠直觀和清晰地參與“在場(chǎng)”環(huán)境，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)出與應(yīng)用的過程，實(shí)現(xiàn)思政教育的最終效果[9]。同時(shí)，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)室安全教育也是一種符合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的創(chuàng)新方式。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)強(qiáng)大的交互性和沉浸感，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解和內(nèi)化，并對(duì)其安全意識(shí)的提高起到潛移默化的作用[10]。大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的體育教學(xué)能夠保存教與學(xué)數(shù)據(jù)資源記錄，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，實(shí)現(xiàn)有效監(jiān)測(cè)和精準(zhǔn)干預(yù)，還能根據(jù)學(xué)生的身體差異、學(xué)習(xí)起點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)個(gè)性化需要和教學(xué)共性化要求得到平衡，有效激活學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的活力，以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)[11]。人工智能“賦能”教師教學(xué)各環(huán)節(jié)，助推學(xué)生全面發(fā)展，是教育價(jià)值屬性的體現(xiàn)和人文啟蒙的歸宿。

（二）優(yōu)質(zhì)均衡：推動(dòng)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)成為現(xiàn)實(shí)

高質(zhì)量教育意味面向群體的教育公平與面向個(gè)體的個(gè)性化服務(wù)有機(jī)統(tǒng)一。人工智能具有覆蓋廣、速度快、算力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，賦予教育新范式、新技術(shù)、新要素，使得規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)得以可能[12]。受經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展限制，教育中存在以下問題：一是資源供給不足，優(yōu)質(zhì)資源共享程度不高；二是農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)開不齊課、開不好課，課堂質(zhì)量得不到保障；三是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展滯后，教師素養(yǎng)無法得到有效提升；四是教學(xué)模式方法落后，無法滿足當(dāng)前育人新需求。依托智慧教育資源平臺(tái)、智慧教研平臺(tái)等公共服務(wù)性平臺(tái)，師生可免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，解決開不齊課、開不好課的問題；基于智慧課堂、人工智能助手、教育機(jī)器人等工具，開展技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、人機(jī)協(xié)同教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與方法；運(yùn)用公共服務(wù)平臺(tái)建立基于城鄉(xiāng)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、薄弱學(xué)校的教研共同體，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。個(gè)性化培養(yǎng)則致力于解決教育教學(xué)中參與程度不深、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不強(qiáng)、教育評(píng)價(jià)不精準(zhǔn)等問題。教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)技術(shù)，繪制學(xué)習(xí)者畫像，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源與路徑的個(gè)性化推薦，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知投入、行為投入、情感投入，從而推動(dòng)深度學(xué)習(xí)發(fā)生[13]；基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)融生的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決傳統(tǒng)課堂中“看不見、進(jìn)不去、體會(huì)不到”的難題；基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴技術(shù)實(shí)現(xiàn)育人全過程的數(shù)據(jù)采集，為精準(zhǔn)化教育教學(xué)評(píng)價(jià)提供基于數(shù)據(jù)的支撐。在技術(shù)賦能作用下，規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)必將相互促進(jìn)，并最終走向融合。

（三）教師發(fā)展：智能教育素養(yǎng)成為不可或缺的核心素養(yǎng)

智能時(shí)代，教師適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)必將成為一種常態(tài)[14]。教師肩負(fù)著教書育人的重要使命，未來的教育必定是人工智能與教育教學(xué)深度融合的教育，教師要對(duì)人工智能技術(shù)與工具作出合理的價(jià)值判斷，并將與人工智能相關(guān)的知識(shí)、技能、意識(shí)、倫理和思維有意識(shí)地融入課程教學(xué)中，發(fā)揮智能技術(shù)最大優(yōu)勢(shì)。因此，提升智能環(huán)境下教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，培養(yǎng)面向智能時(shí)代的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新型教師顯得尤為重要[15]。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)教師智能教育素養(yǎng)的定義尚未達(dá)成共識(shí)，有研究者從智能教育中教師扮演的角色提出素養(yǎng)框架[16]，還有研究者從知識(shí)、能力與倫理三方面構(gòu)建師范生智能教育素養(yǎng)模型[17]。盡管觀點(diǎn)不同，但有一點(diǎn)可以肯定的是，隨著智能教育時(shí)代的到來，教師智能教育素養(yǎng)正逐漸受到重視，成為教師不可或缺的核心素養(yǎng)。對(duì)此，我國(guó)應(yīng)加快研究與制定教師智能教育素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為教師能力發(fā)展提供新的指向；同時(shí)革新教師人才培養(yǎng)理念，完善人工智能素養(yǎng)課程建設(shè)，逐步提高教師人工智能教育及技術(shù)素養(yǎng)。教師只有具備智能教育素養(yǎng)，才可以更好地運(yùn)用人工智能技術(shù)提升教學(xué)與管理效能、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、塑造智能倫理與價(jià)值規(guī)范，以及提高學(xué)生個(gè)性化、智能化學(xué)習(xí)水平與創(chuàng)新能力[18]。

（四）倫理規(guī)范：“以人為本”推進(jìn)教育人工智能應(yīng)用

伴隨人工智能在教育領(lǐng)域中的規(guī)模化應(yīng)用，教育隱私數(shù)據(jù)泄露、算法歧視與不透明、教育主題情感交流危機(jī)等倫理問題逐步顯現(xiàn)[19]，如何規(guī)范人工智能教育應(yīng)用倫理成為教育從業(yè)者必須重視并且亟待解決的問題。在推進(jìn)教育人工智能教育應(yīng)用過程中，應(yīng)制定“以人為本”的人工智能教育倫理規(guī)范，確?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)不偏離軌道，為黨和國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人；編制面向利益相關(guān)者的倫理規(guī)范指南，為技術(shù)人員、教師、管理者、學(xué)生應(yīng)用人工智能技術(shù)、工具、數(shù)據(jù)提供清晰指引；全面提升教育工作者倫理規(guī)范素養(yǎng)，推動(dòng)智能技術(shù)示范應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同高效育人；建立常態(tài)化的面向倫理規(guī)范的預(yù)警機(jī)制，為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者提供預(yù)警信息，確保實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施策；建立面向公眾的教育人工智能倫理資源，提升全民人工智能教育應(yīng)用素養(yǎng)。在實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)做到上述五方面措施的有機(jī)統(tǒng)一，真正提升教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、產(chǎn)品開發(fā)者、技術(shù)員人工智能教育素養(yǎng)，確保人工智能技術(shù)應(yīng)用走正道、育新人，高效賦能教育高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

從技術(shù)應(yīng)用視角分析人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展路徑，有助于幫助一線教師、管理者明晰人工智能的價(jià)值與意義，為人工智能教育應(yīng)用提供參考?；诖?，本研究結(jié)合人工智能代表性技術(shù)與工具，提出人工智能推動(dòng)教育資源供給優(yōu)質(zhì)化與高效化、學(xué)習(xí)環(huán)境智能化與融合化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化與泛在化、教師發(fā)展集群化與專業(yè)化、教育評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化與多元化、教育治理數(shù)據(jù)化與科學(xué)化。未來，人工智能對(duì)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的賦能作用，仍然有待從實(shí)證角度進(jìn)一步探索和檢驗(yàn)。

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High-Quality Development of Basic Education Empowered by Artificial Intelligence：

Path and Vision

Long ZHU， Heting LI， Xiangyu KONG

（School of Teacher Education， Guangdong University of Education， Guangzhou 510303， Guangdong）

Abstract： To promote the high-quality development of basic education， the empowering function of artificial intelligence can not be ignored. Artificial intelligence empowers the high-quality development of basic education， which will have a revolutionary impact on the supply of educational resources， student learning， teacher development， educational evaluation， and educational governance. From the perspective of technology application， this research puts forward the path of high-quality development of basic education by artificial intelligence， which is based on the two dimensions of high-quality balance of basic education and high-quality development of teaching，includes： 5G promotes the landing of “three classrooms” and enhances the balanced development of high-quality education; Al assistant builds an intelligent teaching environment and promotes human-computer collaborative teaching; intelligent evaluation tools replace teachers and help individualized learning; VR/AR builds a virtual learning environment and creates an immersive learning experience; applies educational big data learning analysis to promote precise teaching. On this basis， the vision of AI empowering the high-quality development of basic education is elaborated from four aspects： firstly， to cultivate talents with moral character and all-round development oriented towards the era of intelligence; The second is to achieve high-quality balance and promote the realization of large-scale education and personalized training; The third is the development of teachers， and intelligent education literacy has become an indispensable core literacy; The fourth is ethical norms， which can promote the application of artificial intelligence in education with a people-oriented approach.

Keywords： Artificial intelligence; Basic education; High quality development; Virtual reality; Big data

編輯：王曉明 " 校對(duì)：李曉萍

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2024.06.003

作者簡(jiǎn)介：朱龍，廣東第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，博士（廣東廣州 510303）；李何婷、孔祥鈺，廣東第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院本科生（廣東廣州 510303）

基金項(xiàng)目：廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2023年度青年項(xiàng)目“人工智能視域下教師設(shè)計(jì)思維智能測(cè)評(píng)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：GD23YJY05）；廣東第二師范學(xué)院教改課題“教師數(shù)字素養(yǎng)虛擬教研室”；人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》階段性成果