人工智能助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的現(xiàn)實困境和實踐路徑

摘 " 要：人工智能技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是ChatGPT的出現(xiàn)，引起教育領(lǐng)域諸多學(xué)者的熱切關(guān)注，其教育應(yīng)用價值以及實踐路徑成為熱門話題。教育部分批啟動人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點工作，分析已有成效，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找破解之策，為人工智能助力教師專業(yè)發(fā)展探索新路徑，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供新方式。人工智能對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長具有重要價值：從發(fā)展特征看，鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長亟待人工智能的深度融入；從耦合關(guān)系看，人工智能賦予鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長新的內(nèi)涵；從政策導(dǎo)向看，人工智能助推教師專業(yè)成長勢在必行。然而，當前人工智能教育應(yīng)用尚處于探索階段，鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長仍面臨現(xiàn)實困境，包括立足于鄉(xiāng)村學(xué)校智能環(huán)境建設(shè)及智能素養(yǎng)提升的外部困境，以及立足于鄉(xiāng)村教師關(guān)于智能技術(shù)的知、情、意、行的內(nèi)部困境。基于此，圍繞環(huán)境層、技術(shù)層、應(yīng)用層、保障層，提出實踐路徑：一是優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校的智能環(huán)境建設(shè)，為鄉(xiāng)村教師提供實踐場域；二是高度重視人工智能的使用安全，為鄉(xiāng)村教師提供有力保障；三是積極探索“人工智能+教育”，為鄉(xiāng)村教師提供內(nèi)生力量；四是完善鄉(xiāng)村智能體系，為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；生成式人工智能；鄉(xiāng)村教師；鄉(xiāng)村振興；教師專業(yè)成長

中圖分類號：G451 " " " " 文獻標志碼：A " " " " 文章編號：1673-8454（2024）06-0030-09

一、人工智能助推鄉(xiāng)村教師

專業(yè)成長的價值分析

（一）從政策導(dǎo)向看：人工智能為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長指引新方向

近年來，國家出臺了一系列政策文件，為探索人工智能助推教師專業(yè)成長、助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，提供政策保障。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，為新時代教師隊伍建設(shè)提供行動指南，提出教師要主動適應(yīng)人工智能等新技術(shù)變革，進行高效的教育教學(xué)[1]。2020年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，要求加強鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮人工智能等新技術(shù)的助推作用，培養(yǎng)符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師[2]。2021年，《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》頒布，要求提高鄉(xiāng)村教師教育水平、整體素質(zhì)，以及鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化水平[3]。此外，教育部分批啟動人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點工作，為進一步推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、助力鄉(xiāng)村教育振興提供現(xiàn)實依據(jù)。其中，2018年8月，教育部遴選了寧夏回族自治區(qū)和北京外國語大學(xué)，啟動第一批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點工作；2021年9月，教育部在北京大學(xué)等56所高校、內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市等20個地市、江西省上饒市鉛山縣等25個區(qū)縣啟動第二批人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點工作，在更大范圍探索、推進人工智能賦能新時代教師專業(yè)成長[4]。綜上可見，人工智能助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長勢在必行，對推進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化具有積極意義。

（二）從發(fā)展特征看：人工智能為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供新方式

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是我國農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇。黨的二十大報告對全面推進鄉(xiāng)村振興作出戰(zhàn)略部署。鄉(xiāng)村教育是人才培養(yǎng)的重要保障，在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，必先實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興。近年來，國家對鄉(xiāng)村人才隊伍的結(jié)構(gòu)素質(zhì)也提出了愈來愈高的要求。2022年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實施師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃的通知》，提出在“十四五”期間，為欠發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師，為鄉(xiāng)村振興提供堅強人才支撐[5]。鄉(xiāng)村教師作為教育振興的中堅力量，為發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育提供基礎(chǔ)支撐。然而，受到鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置、經(jīng)濟條件等因素的限制，鄉(xiāng)村教師在自身專業(yè)成長的諸多方面面臨突出的發(fā)展困境。在發(fā)展主體上，鄉(xiāng)村教師多為招聘的定向新手教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，一些特殊學(xué)科很難招聘到具有專業(yè)學(xué)科背景的教師，教師隊伍整體存在結(jié)構(gòu)性短缺的問題；在發(fā)展環(huán)境上，鄉(xiāng)村學(xué)校遠離實體教研中心，智能技術(shù)的軟硬件配置相對匱乏，專業(yè)成長環(huán)境上處于劣勢；在發(fā)展速度上，由于城鄉(xiāng)生源之間的素質(zhì)水平存在較大差異，鄉(xiāng)村留守兒童居多，鄉(xiāng)村教師需要花費更多的時間和精力對學(xué)生進行教育，自身專業(yè)成長速度較慢。基于此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長亟需人工智能的助力，通過人工智能的深度融入，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教研水平，將鄉(xiāng)村教師從機械、繁瑣、重復(fù)的教學(xué)事務(wù)中解放出來，進而將有限的注意力更多傾注于學(xué)生情感道德培養(yǎng)和自身專業(yè)成長。

（三）從耦合關(guān)系看：人工智能為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長賦予新內(nèi)涵

隨著人工智能的發(fā)展，教師專業(yè)成長的目標、內(nèi)容、方式也在不斷變革和創(chuàng)新。人工智能重新定位教師的職業(yè)角色，賦予鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長新的內(nèi)涵。從目標上看，智能時代要求鄉(xiāng)村教師打破傳統(tǒng)思維定勢，具備綜合信息素養(yǎng)和智能教育素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)人工智能教育知識、認同人工智能教育理念、樹立人工智能教育意識、提高人工智能教育能力，將專業(yè)成長的外在驅(qū)動轉(zhuǎn)化為內(nèi)生動力；從內(nèi)容上看，傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長是去情景化的，與鄉(xiāng)村現(xiàn)實問題相脫節(jié)，而在人工智能的輔助下，鄉(xiāng)村教師能夠聯(lián)結(jié)理論知識和現(xiàn)實環(huán)境，實現(xiàn)精準化決策判斷、定制化自我管理、高效化交流協(xié)作，專業(yè)成長更具針對性；從角色上看，鄉(xiāng)村教師與人工智能的協(xié)同教學(xué)將更為突出，教師在專業(yè)發(fā)展中的角色定位，由傳統(tǒng)的知識傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)分析者、價值引領(lǐng)者以及個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，通過人機協(xié)作實現(xiàn)更高質(zhì)量的專業(yè)成長。

二、人工智能助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長

面臨的現(xiàn)實困境

（一）人工智能助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的外部困境

1.鄉(xiāng)村學(xué)校智能技術(shù)環(huán)境體系建設(shè)亟待完善

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通是人工智能助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的基本前提。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施也有了較大改善，但在網(wǎng)絡(luò)覆蓋、設(shè)備配置等方面，相比城鎮(zhèn)地區(qū)仍然存在較大差距。基于教育信息化背景下西部X省的大規(guī)模調(diào)研發(fā)現(xiàn)，78.6%的學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋且保持流暢，但仍有16.0%的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不夠流暢，5.4%的學(xué)校尚未實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋[6]。由于鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置偏遠，互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞速率偏低，人工智能較難落地應(yīng)用。此外，人工智能產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計、測試等都需要消耗大量資金，受鄉(xiāng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)的制約，智能教育設(shè)備的建設(shè)和維修問題突出。智能時代下，技術(shù)的更新迭代速度較快，而鄉(xiāng)村學(xué)校的智能設(shè)備大多來自一次性建設(shè)，并沒有跟進設(shè)備的維護和更新工作，導(dǎo)致在實際應(yīng)用中出現(xiàn)設(shè)備老化、故障等現(xiàn)象，給智能技術(shù)的鄉(xiāng)村教學(xué)應(yīng)用帶來困擾。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校智能技術(shù)培訓(xùn)體系亟需頂層設(shè)計

智能素養(yǎng)是鄉(xiāng)村教師勝任人工智能教育應(yīng)用必不可少的特質(zhì)，通過智能技術(shù)專項培訓(xùn)，可以彌補鄉(xiāng)村教師智能化教學(xué)理念和思維上的短板，實現(xiàn)自身專業(yè)成長。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長立足于鄉(xiāng)村，“鄉(xiāng)土性”是其區(qū)別于城市教師的專業(yè)特質(zhì)[7]。然而，當前的智能培養(yǎng)體系大多聚集于城市學(xué)校的工作場景，對鄉(xiāng)土文化的關(guān)注度不足。鄉(xiāng)村的教學(xué)環(huán)境、生源水平與城市存在明顯差異，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力也更為薄弱，這意味著城鄉(xiāng)之間教師的培訓(xùn)訴求有所不同。各級政府在開展研修培訓(xùn)前，缺乏對鄉(xiāng)村教師實際情況開展的調(diào)研，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教育的真實情境相脫節(jié)，受訓(xùn)教師較難在實踐中應(yīng)用所學(xué)，無法從根源上幫助鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。此外，鄉(xiāng)村工學(xué)矛盾現(xiàn)象依舊突出，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)動力不足、機會匱乏、成果不佳。針對STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育理念的培訓(xùn)，大多把機會給予已經(jīng)具備實踐條件的城市骨干教師[8]，只有極少數(shù)鄉(xiāng)村教師能得到這方面培訓(xùn)。由此可見，長期以來，鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長滯后于時代發(fā)展。

3.鄉(xiāng)村學(xué)校智能技術(shù)應(yīng)用倫理風險更為突顯

人工智能在為鄉(xiāng)村教師賦能增效的同時，也存在著相應(yīng)的倫理道德風險。智能時代下，教師的數(shù)據(jù)倫理道德包括在教學(xué)中做好對數(shù)據(jù)的處理和保密工作。由于缺乏法律法規(guī)的制約和專業(yè)人員的指導(dǎo)，鄉(xiāng)村教師在使用數(shù)據(jù)時風險較大。首先是隱私安全問題。智能教育系統(tǒng)會自動獲取學(xué)生的個人信息、家庭背景以及地理位置，數(shù)據(jù)一旦泄露，大量鄉(xiāng)村留守兒童、先天殘疾兒童、單親家庭子女的人格尊嚴將會受到侵害。其次是算法偏見問題。智能算法可能放大人類開發(fā)者在設(shè)計、使用、發(fā)布過程中的主觀意志。鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長具有強烈的鄉(xiāng)村境域性，算法設(shè)計人員容易忽視鄉(xiāng)村教師在教育方法、師生關(guān)系上的特殊需要，設(shè)計出的算法缺失鄉(xiāng)土文化，導(dǎo)致教師在使用技術(shù)時針對性不強，效果欠佳。最后是認知沖突問題。智能技術(shù)挑戰(zhàn)人類教育的價值倫理認知[9]，對鄉(xiāng)村教師職業(yè)角色扮演和生存地位帶來強烈沖擊。倘若教師過度依賴智能教學(xué)，不僅會影響學(xué)生社會品德的塑造，也會限制自身的專業(yè)成長；倘若教師仍然扮演著“教書匠”角色，重復(fù)著繁雜的教學(xué)活動，其職業(yè)價值又將無法展現(xiàn)。基于此，鄉(xiāng)村教師亟需探索人機協(xié)同的教學(xué)模式，在智能時代發(fā)揮其特有的育人價值。

（二）人工智能助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的內(nèi)部阻礙

教師專業(yè)成長是指教師個人在專業(yè)生活中不斷成長的過程，包括專業(yè)知識的更新與拓寬、專業(yè)情感和專業(yè)意識的增強與深化、專業(yè)能力的提高與拓展。圍繞“知、情、意、行”四個方面，對智能時代下鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的內(nèi)部阻礙進行探討，其中，“知”為教師的專業(yè)知識，“情”為教師的專業(yè)情感，“意”為教師的專業(yè)意識，“行”為教師的專業(yè)能力。

1.專業(yè)知識：鄉(xiāng)村教師的智能技術(shù)知識體系不全面

專業(yè)知識是教師專業(yè)成長的“奠基石”，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長奠定扎實基礎(chǔ)。智能時代下，數(shù)據(jù)、信息和知識正在加速膨脹，未來教育也將朝著個性化的方向邁進，鄉(xiāng)村教師想更好地為學(xué)生提供個性化教育，就需要對學(xué)生進行基于數(shù)據(jù)、動態(tài)、實時、全面的認識和分析[10]，并及時更新本體知識，健全自身的專業(yè)知識體系。然而，由于鄉(xiāng)村學(xué)校相對閉塞，教育信息化發(fā)展落后，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)理論水平相對薄弱、通識性知識不夠廣博、現(xiàn)代教育技術(shù)基本功不夠扎實。此外，新型智能技術(shù)知識的掌握程度，影響鄉(xiāng)村教師對智能教學(xué)工具和數(shù)據(jù)處理軟件的使用效率，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在開展技術(shù)輔助教學(xué)時，無法對教育數(shù)據(jù)作出精準的分析和解讀。

2.專業(yè)情感：鄉(xiāng)村教師智能協(xié)同的角色情感不堅定

專業(yè)情感是教師專業(yè)成長的“內(nèi)驅(qū)力”，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供內(nèi)生動力。智能技術(shù)的加入對鄉(xiāng)村教師的角色情感提出了新的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村教師要把握好智能技術(shù)的介入尺度，堅守自身在人機協(xié)同教學(xué)中的主體地位。然而，部分鄉(xiāng)村教師過分依賴智能技術(shù)，誤解智能技術(shù)的“超能”，致使自身將教學(xué)的主體角色讓位給“智能機器教師”[11]。目前，智能教學(xué)系統(tǒng)仍處于發(fā)展初期，人工智能在情感、態(tài)度、價值觀等功能上并不能取代人類教師，盲目依附智能技術(shù)一定程度上剝奪了鄉(xiāng)村師生之間的情感交互，影響教師對學(xué)生的判斷和幫扶，弱化了教師的主導(dǎo)作用，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長也將變得遲鈍、僵化。

3.專業(yè)意識：鄉(xiāng)村教師的人智共生教育意識不主動

專業(yè)意識是教師專業(yè)成長的“引路標”，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供基本方向。隨著智慧鄉(xiāng)村建設(shè)的不斷推進，新時代鄉(xiāng)村教師需要打破固有思維定勢，深刻認識到人工智能對鄉(xiāng)村教師存在的作用機理，將智能時代的創(chuàng)新理念融入職前職后的培訓(xùn)過程。然而，受制于鄉(xiāng)村較低的經(jīng)濟文化和教育認知水平，鄉(xiāng)村教師主動適應(yīng)智能技術(shù)的意識淡薄，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師墨守成規(guī)，認為已有的專業(yè)水平和個人經(jīng)驗足夠應(yīng)付鄉(xiāng)村學(xué)校的生源，不需要定期提升智能化教學(xué)水平就可以完成教學(xué)任務(wù)。在這種意識導(dǎo)向下，鄉(xiāng)村教師對智能技術(shù)的接受程度遠不及城市教師，缺乏對自身專業(yè)成長的可持續(xù)規(guī)劃，更缺乏智能時代下教育變革發(fā)展的前瞻理念。

4.專業(yè)能力：鄉(xiāng)村教師的智能技術(shù)教育應(yīng)用不深入

專業(yè)能力是教師專業(yè)成長的“基本功”，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供必要條件。2018年，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點工作的通知》，提出教師智能教育素養(yǎng)的概念。教師智能教育素養(yǎng)是一種集人工智能本體知識，整合人工智能學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)能力、教育倫理與信念為一體的綜合素養(yǎng)[12]。智能教育素養(yǎng)對教師的專業(yè)能力提出更高要求，根據(jù)奧蘇伯爾（Ausubel）的有意義學(xué)習(xí)理論可知，智能技術(shù)所代表的新知識，應(yīng)與鄉(xiāng)村教師認知結(jié)構(gòu)中已有的學(xué)科知識、教法知識建立內(nèi)在的、實質(zhì)性的聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)才有意義。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛，鄉(xiāng)村教師的智能技術(shù)轉(zhuǎn)化與實踐能力不足，教學(xué)形式相對單一，教學(xué)方式陳舊，尤其欠缺將智能技術(shù)、學(xué)科知識和教學(xué)方法統(tǒng)整融合的專業(yè)能力。此外，大部分鄉(xiāng)村教師對智能教育資源深度加工和處理的能力薄弱，創(chuàng)新應(yīng)用能力不足。

三、人工智能助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的

實踐路徑

（一）環(huán)境層：優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校的智能環(huán)境建設(shè)，為鄉(xiāng)村教師提供實踐場域

1.調(diào)動社會力量，加大人工智能基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度

政府可以為人工智能提供專項資金支持，在分配資金時適當向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，加大對鄉(xiāng)村貧困地區(qū)的投資力度，保障鄉(xiāng)村學(xué)校有足夠的經(jīng)費進行智能教育設(shè)備、教育數(shù)據(jù)庫、寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)資源鴻溝。此外，還要合理統(tǒng)籌社會各利益主體，給予人工智能中小企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠，加大研發(fā)費用的加計扣除力度，通過風險投資、創(chuàng)業(yè)基金、市場融資等多方渠道，鼓勵社會資本支持鄉(xiāng)村學(xué)校的智能技術(shù)發(fā)展，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校完善人工智能基礎(chǔ)設(shè)施，讓更多的鄉(xiāng)村教師體驗人工智能教學(xué)。

2.優(yōu)化技術(shù)環(huán)境，及時更新和維護鄉(xiāng)村智能教學(xué)設(shè)備

鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體情況，積極聯(lián)合地方教育部門和技術(shù)服務(wù)部門，不斷升級網(wǎng)絡(luò)寬帶，持續(xù)跟進智能設(shè)備的硬件升級、軟件維護工作，定期更新智能設(shè)備、平臺和資源庫，為鄉(xiāng)村教師提供與時俱進、豐富多樣、操作簡易的智能教育應(yīng)用產(chǎn)品。此外，智能教學(xué)環(huán)境建設(shè)關(guān)鍵在于“能否用好”[6]，鄉(xiāng)村學(xué)校要長期監(jiān)督智能設(shè)備的服務(wù)質(zhì)量，在鄉(xiāng)村一定區(qū)域?qū)嵭腥斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用“巡回車”，定期進行巡回技術(shù)指導(dǎo)、設(shè)備維修、軟件升級等，及時解決鄉(xiāng)村教師遇到的技術(shù)問題，幫助鄉(xiāng)村教師更快適應(yīng)智能技術(shù)環(huán)境，提高智能教學(xué)效率。

（二）技術(shù)層：高度重視人工智能的使用安全，為鄉(xiāng)村教師提供有力保障

1.結(jié)合現(xiàn)實需求，優(yōu)化人工智能算法模型

人工智能研發(fā)人員應(yīng)高度關(guān)注鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，對鄉(xiāng)村教師的特殊表征和現(xiàn)有水平進行評估，采集鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)成長過程中的意識、情感、行為等多模態(tài)數(shù)據(jù)，并將其融入智能算法框架之中，不斷優(yōu)化人工智能算法；構(gòu)建專業(yè)化、個性化的評估體系，綜合研判鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀并進行動態(tài)調(diào)整，形成鄉(xiāng)村背景下教師的發(fā)展模型，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長提供精準化的趨勢預(yù)測和干預(yù)機制，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的可持續(xù)化，保障鄉(xiāng)村教師科學(xué)、高效的智能決策。

2.關(guān)注倫理問題，建立智能數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺

針對當前人工智能在使用中出現(xiàn)的師生倫理、隱私泄露、算法歧視等問題，相關(guān)部門應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，明確智能教育產(chǎn)品開發(fā)者和使用者的權(quán)利和義務(wù)，并定期對數(shù)據(jù)進行審查追責。國家要建立智能數(shù)據(jù)監(jiān)管平臺，加強對數(shù)據(jù)采集、分析、保存的監(jiān)管力度，在清洗數(shù)據(jù)時進行合理的拆分、加密和脫敏，保護數(shù)據(jù)的個人隱私。鄉(xiāng)村學(xué)校要定期組織數(shù)據(jù)安全培訓(xùn)，將數(shù)據(jù)隱私的防護能力納入教師評價體系，對鄉(xiāng)村教師的數(shù)據(jù)使用過程進行約束引導(dǎo)，提高鄉(xiāng)村教師的風險預(yù)防意識，確保教育數(shù)據(jù)正當、合法使用，提高鄉(xiāng)村教師使用智能技術(shù)的安全性與可靠性。

（三）應(yīng)用層：積極探索“人工智能+教育”，為鄉(xiāng)村教師提供內(nèi)生力量

1.利用智能教育資源，助力鄉(xiāng)村教師知識新供給

隨著新型智能技術(shù)在鄉(xiāng)村教育場域中的不斷引入，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識體系亟待更新。鄉(xiāng)村教師要懂得借助多樣化智能教育資源，不斷完善自身的知識體系。與鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長相關(guān)的智能教育資源主要有三類[8]：第一類是技術(shù)支持下的師資資源。人工智能可以對鄉(xiāng)村地區(qū)的師資數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)進行監(jiān)測，實現(xiàn)教師分配的區(qū)域協(xié)同，共享城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)稀缺學(xué)科教師、骨干教師開展跨校同課、異地授課，以及“鄉(xiāng)村教師+遠端教師+智能教師”的三師融合課堂。第二類是虛實結(jié)合的課程資源。鄉(xiāng)村教師利用虛擬現(xiàn)實等智能技術(shù)，觀摩、體驗不同形式的教學(xué)媒體，實現(xiàn)臨場效果。第三類是生成性資源。人工智能將實時推送鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長過程中所需要的各種資源，搭建基于鄉(xiāng)村特定場域下的情境支架，保證鄉(xiāng)村教師的知識供給和實時更新。

2.理性看待智能技術(shù)，彰顯鄉(xiāng)村教師情感新特質(zhì)

隨著人工智能在教學(xué)領(lǐng)域的深入應(yīng)用，實現(xiàn)人機協(xié)作的精準化教學(xué)是未來教育的發(fā)展趨勢，鄉(xiāng)村教育也不例外，但必須認識到人工智能改變的只是教學(xué)模式，教師的育人本質(zhì)沒有變。盡管人工智能夠通過采集心理、生理、文本、音頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者個體成長的縱向追蹤，對學(xué)業(yè)水平和身心狀態(tài)進行伴隨式、無痕式評估[13]，但缺失了人類的情感特質(zhì)。鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)中以師愛為紐帶，能夠有效避免智能時代師生交往的疏離。因此，鄉(xiāng)村教師要理性看待智能技術(shù)，把“以人為本”的價值目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)心深處的情感力量，形成自覺行動，始終扮演好“育人”角色，在師生之間架起一座感情相通的橋梁，通過真情實感的交流對話，增加彼此的生命體驗，彰顯師生交往的生命之維[14]，準確把握智能技術(shù)應(yīng)用的技術(shù)尺度和價值尺度。

3.建立智能教研共同體，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師發(fā)展新模式

智能教研共同體是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。智能技術(shù)能實現(xiàn)便捷靈活的人機協(xié)同、人人協(xié)同等交互方式，形成跨時空的教研共同體。2022年3月，國家智慧教育公共服務(wù)平臺正式上線，為進一步構(gòu)建鄉(xiāng)村教師教研共同體提供有力支持[15]。智能教研共同體能夠為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造一個合作和競爭并存的學(xué)習(xí)氛圍[16]，幫助鄉(xiāng)村教師及時改進教學(xué)。通過共同體中的人機、人人對話，了解不同校、區(qū)、市、省的優(yōu)秀教師應(yīng)對智能時代的專業(yè)成長要求，喚醒鄉(xiāng)村教師的自我專業(yè)成長意識，明確個體在發(fā)展體系中的現(xiàn)有水平，主動積極地進行專業(yè)成長規(guī)劃，提升鄉(xiāng)村教師的自我效能感，促進教育教學(xué)的信息化、多元化發(fā)展。鄉(xiāng)村教師要充分利用好智能學(xué)習(xí)共同體，以名師引領(lǐng)、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為支撐，從個體優(yōu)秀走向群體卓越[17]，通過共同體的交流活動增強個體自信，在群體參與中獲得更大的專業(yè)成長。

4.善用智能教學(xué)技術(shù)，提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)效能

鄉(xiāng)村教師個人所具備的專業(yè)能力，直接決定了智能化教學(xué)的實施效果。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要靈活變通，將智能技術(shù)知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教法知識進行統(tǒng)整，達到智能技術(shù)與課程內(nèi)容“1+1gt;2”的教學(xué)效果[6]。鄉(xiāng)村教師還應(yīng)提高在不同教學(xué)情境中進行智能化教學(xué)設(shè)計的能力，由人機協(xié)同轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教師、遠端教師、智能教師、學(xué)生的多元交互，通過智能技術(shù)手段使各種資源與課堂研討、教材使用、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)實現(xiàn)“深度融合”，真正做到“因材施教”。鄉(xiāng)村教師要學(xué)會利用智能技術(shù)進行教學(xué)反思，促進智能化教學(xué)能力的螺旋式上升，還可以利用智能技術(shù)分析課堂教學(xué)情況，結(jié)合校本信息化教學(xué)能力指標進行自我總結(jié)與反思。此外，教育部門要依托大數(shù)據(jù)和多模態(tài)技術(shù)，綜合評估鄉(xiāng)村教師不同階段的教學(xué)水平，建設(shè)信息化教學(xué)反思案例庫，為鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力提升提供精準支持。

（四）保障層：完善鄉(xiāng)村智能體系，為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)指導(dǎo)

1.協(xié)同多元主體，共建鄉(xiāng)村智慧教育新生態(tài)

智慧教育新生態(tài)系統(tǒng)是基于深度學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析、云計算等技術(shù)，由政府、學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)等主體構(gòu)成，致力于實現(xiàn)教育資源共建共享的動態(tài)、開放系統(tǒng)。政府在其發(fā)展進程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，要積極培育、遴選能熟練掌握智能技術(shù)的新型人才到鄉(xiāng)村學(xué)校進行指導(dǎo)調(diào)研，抽取有代表性的鄉(xiāng)村管理人員、教師以及智能技術(shù)專家進行定量研究與定性分析，多方評議完善政策文本。學(xué)校要加大宣傳，讓鄉(xiāng)村教師認識到人工智能的重要作用，積極引入人工智能教育設(shè)備、教學(xué)系統(tǒng)及研修系統(tǒng)，吸納外界優(yōu)秀的智能教育資源，積極嘗試構(gòu)建智能研修共同體等新模式，及時將教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋給企業(yè)和科研機構(gòu)。企業(yè)要提供智能設(shè)備支撐，收集鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)據(jù)反饋，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校實際情況完善智能產(chǎn)品的各項功能和性能。科研機構(gòu)要對現(xiàn)有智能產(chǎn)品和教學(xué)實踐展開研究，總結(jié)人工智能在鄉(xiāng)村教育中的典型案例，不斷研發(fā)新產(chǎn)品。通過政府、學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)多主體密切合作，構(gòu)建鄉(xiāng)村智慧教育新生態(tài)，為鄉(xiāng)村學(xué)校的“人工智能+教育”提供制度依據(jù)和技術(shù)保障。

2.加強頂層設(shè)計，健全鄉(xiāng)村教師的智能培訓(xùn)體系

師資培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的重要途徑。政府要加強頂層設(shè)計，為鄉(xiāng)村教師提供高契合、高質(zhì)量的智能培訓(xùn)項目。首先，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)提供專門的經(jīng)費保障，尤其是中西部欠發(fā)達地區(qū)與先進地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)聯(lián)動。完善鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)部門建設(shè)，研發(fā)團隊要結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的實際情況，開發(fā)“面向鄉(xiāng)村”的特色智能素養(yǎng)培訓(xùn)資源，讓更多鄉(xiāng)村教師共享優(yōu)質(zhì)研修資源，提升培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)過程中，除了學(xué)習(xí)與人工智能有關(guān)的應(yīng)用知識，還要對人工智能在鄉(xiāng)村教學(xué)實踐中的典型案例進行展示與剖析，挖掘人工智能與鄉(xiāng)村教學(xué)的契合點，提高鄉(xiāng)村教師的人工智能應(yīng)用意識、態(tài)度與能力。其次，在“國培計劃”中增設(shè)在職鄉(xiāng)村教師的智能素養(yǎng)培訓(xùn)專項，并將其納入職稱評定、評先評優(yōu)的必備條件之一，保證鄉(xiāng)村教師有能力選擇、評估、使用智能技術(shù)和資源，提高鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的積極性。最后，豐富鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)形式，采取線上線下融合、個性化、微培訓(xùn)等形式，開展分層級、多輪次培訓(xùn)。鄉(xiāng)村教師根據(jù)個性化需求，選擇培訓(xùn)模塊進行自主學(xué)習(xí)或與同伴進行研討，解決專業(yè)成長中面臨的問題。

四、結(jié)語

當前恰逢鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入推進之際，人工智能為鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展提供了新的契機。鄉(xiāng)村教師作為推動鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵力量，亟需借助智能技術(shù)提升自身專業(yè)知識、專業(yè)情感、專業(yè)意識和專業(yè)能力成長。值得注意的是，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長是一個長周期過程，需要人工智能系統(tǒng)化、全方位、深層次的持續(xù)助力。這要求在環(huán)境層優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校的智能環(huán)境建設(shè)，在技術(shù)層高度重視人工智能的使用安全，在應(yīng)用層積極探索創(chuàng)新“人工智能+教育”，在保障層完善鄉(xiāng)村智能體系，多層面齊頭并進，賦能鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。

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Realistic Dilemma and Practical Path of Artificial Intelligence to Promote

the Professional Growth of Rural Teachers

Yanmin LI， Lijun YE， Jun SUN

（Teacher’s College， Jimei University， Xiamen 361021， Fujian）

Abstract： The rapid development of artificial intelligence technology， especially the emergence of ChatGPT， has attracted the enthusiastic attention of many scholars in the field of education， and its educational application value and practical path have become a hot topic. The Ministry of Education has launched step by step projects， analyzing the existing achievements， identifying existing problems， and finding solutions， exploring new paths for artificial intelligence to assist teachers’ professional development and providing new ways for rural teachers’ professional growth. Artificial intelligence technology is of great value to the professional growth of rural teachers. From the perspective of the development characteristics， the professional growth of rural teachers urgently needs the in-depth integration of artificial intelligence; as far as the coupling relationship is concerned， artificial intelligence gives a new connotation to the professional growth of rural teachers; when it comes to the policy orientation， artificial intelligence is imperative to promote the professional growth of teachers. However， the current application of AI in education is still in the exploratory stage， and there are still problems that need to be solved， namely， the external dilemma based on the construction of an intelligent environment and the improvement of intelligent literacy， and the internal dilemma based on the rural teachers’ knowledge， emotion， intention and action. Based on this， practical paths are proposed around the environmental layer， technical layer， application layer， and guarantee layer： firstly， optimize the intelligent environment construction of rural schools， and provide practical fields for rural teachers; Secondly， attach great importance to the safety of the use of artificial intelligence and provide strong guarantees for rural teachers; thirdly， actively explore “artificial intelligence+education” to provide endogenous strength for rural teachers; fourthly， improve the rural intelligent system and provide professional guidance for rural teachers.

Keywords： Artificial intelligence; Generative AI; Rural teachers; Rural revitalization; Teacher professional growth

編輯：王曉明 " 校對：李曉萍

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2024.06.004

作者簡介：李彥敏，集美大學(xué)師范學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師（福建廈門 361021）；葉俐君，集美大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生（福建廈門 361021）；孫君，集美大學(xué)師范學(xué)院科研助理，碩士（福建廈門 361021）

基金項目：2022年度福建省教育規(guī)劃項目“人工智能助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的作用機制研究”（編號：Fjxczx22-445）；2021年度集美大學(xué)教改課題“線上線下混合式教學(xué)的質(zhì)量保障體系研究”（編號：JG21015）